Л. В. БОРЗОВА
О КОМПОНЕНТАХ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ
На современном этапе развития общества актуализируется потребность в учителе, способном к продуктивному общению с подрастающим поколением, адаптированном к социокультурным образовательным потребностям общества и интеллектуальным, профессионально значимым запросам личности.
В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя начальных классов, возникает необходимость разработки новой системы его методической подготовки.
Готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте является важным показателем полноценной технологической подготовки, а ее формирование – актуальная цель и результат процесса вузовского этапа обучения.
Изучение и анализ психолого-педагогических и специальных методических исследований показал, что эти вопросы не нашли в них полного отражения. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом и, в частности, по подготовке учителя начальных классов (, , , и др.).
Отдельные аспекты изучаемой нами проблемы рассматриваются в работах, посвященных профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в вузе (, , Е. П. , , и др.), в которых раскрывается содержательный аспект психолого-педагогической и методической подготовки студентов, будущих учителей начальных классов.
Готовность будущего учителя к педагогической деятельности также являлась предметом ряда самостоятельных исследований. Понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого-педагогическую интерпретацию. В работах , , раскрываются теоретические основы профессиональной готовности. В исследованиях , -Новаковой, , рассматриваются различные аспекты профессиональной готовности учителя к различным составляющим педагогической деятельности. Проблемам психологической готовности посвящены работы , , и других. Данные исследования служат методологической основой для изучения и выявления сущности и содержания готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте.
В связи с актуализацией проблемы технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе, в современной психолого-педагогической литературе появились работы, раскрывающие сущность и специфику понятий «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения» (, , , , Ф. Янушкевич и др.). В контексте данной проблемы рассматривается важный аспект – разработка технологии формирования готовности к творческой профессиональной деятельности (, , и др.), в том числе в ряде исследований по теории и методике преподавания русского языка в начальных классах (, , , и др.) раскрываются различные аспекты методики преподавания орфографии.
При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты затрагиваемой нами проблемы: отсутствуют экспериментальные исследования, посвященные разработке проблемы формирования готовности студентов педвузов к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников в период обучения грамоте; специфика отбора и принципы использования дидактических средств в данной сфере, тогда как эта проблема остается злободневной в условиях многовариантности современной системы начального образования.
Эти обстоятельства позволили говорить о необходимости обоснования и разработки эффективной технологии формирования готовности будущего учителя к осуществлению орфографической пропедевтики (ОП) в период обучения грамоте.
В результате проведенного научно-теоретического исследования нами были выделены следующие компоненты технологии подготовки студентов к осуществлению ОП: целевой, сопряженный с преломлением профессиональных знаний, методов, приемов, средств и форм обучения через личностную сферу деятельности будущего педагога; содержательный, направленный на формирование системы знаний, лежащих в основе отработки практических действий студентов по осуществлению ОП; организационный, отражающий особенности становления готовности будущих учителей к осуществлению ОП и ориентированный на развитие интеллектуальной и морально-волевой сфер личности студентов; диагностический, представляющий собой комплекс контрольно-оценочных и диагностических методик выявления уровней сформированности готовности студентов к ОП и позволяющий проследить динамику ее становления, что отражает оценочно-результативный компонент технологии; определена цель данной технологии – формирование готовности студентов педагогических вузов к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте и достижение ее высокого уровня.
Разработанная технология призвана обеспечивать эффективное обучение студентов осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте через поэтапное их включение в основные направления деятельности, составляющие содержание технологии:
▪ информационно-познавательное, предусматривающее целенаправленное формирование готовности студентов к осуществлению ОП на уровне определения и развития целеполагающей мотивации и освоения сущности содержания ОП;
▪ действенно-практическое, включающее освоение студентами в ходе семинарских, практических и индивидуальных занятий умений и навыков организации ОП на репродуктивно-практическом уровне;
▪ действенно-творческое, предполагающее реализацию творческих умений при организации ОП на педагогической практике.
Технология рассчитана на обучение студентов осуществлению ОП на протяжении всего периода обучения в вузе.
Формирование готовности студентов к осуществлению орфографической пропедевтики успешно осуществляется в процессе применения данной специально сконструированной технологии. Сопоставление данных экспериментальной работы показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений обеспечила не только достижение высокого уровня готовности к осуществлению орфографической пропедевтики, но и проявление положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.
