,
к. п.н., доцент кафедры
образования взрослых
АПК и ППРО
Методическая подготовка учителя – необходимое условие обоснованного выбора учебника
В условиях модернизации содержания образования, общего, в первую очередь, а также совершенствования механизмов управления качеством предоставляемых образовательных услуг, внимание Министерства образования и науки Российской Федерации, научной, педагогической и родительской общественности в значительной мере сосредотачивается на учебниках как на основном средстве реализации образовательных программ.
Выбор учителем учебника.… С одной стороны, кажется все просто – взял учебник, который есть в библиотеке школы, и работай, но с другой стороны, сегодня учителю дали возможность выбирать средства и методы обучения, с помощью которых он реализует свои педагогические способности и возможности и стремится достичь целей обучения учащихся при наилучших результатах. От обоснованности выбора программы и учебников во многом зависит уровень и качество образования наших детей. Согласно статьям 32 и 55 Закона РФ «Об образовании», педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Однако к использованию в образовательном процессе могут быть допущены только учебники из утвержденного федерального перечня (Приказ № 000 от 01.01.01 г. Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»). Вот и встает перед учителем вопрос, а какой учебник будет проводником его идей в обучении? Для того чтобы помочь учителю решить ряд методических проблем, необходима определенная методическая система, универсальная и отвечающая требованиям современной системы образования. Поэтому, конечно же, решение проблемы выбора школьных учебников требует четкой организации этой деятельности.
Вопросу выбора учебника большое внимание уделяют учреждения дополнительного профессионального педагогического образования, однако делать это они могут в рамках курсов повышения квалификации. Тогда как серьезная и грамотная организация деятельности по выбору школьного учебника предполагает еще и целенаправленную работу муниципальной методической службы, школьных методических объединений, которые могут дойти в решении этого вопроса до каждого учителя, заинтересованного в разрешении проблемы выбора учебника.
Именно муниципальная методическая служба - координатор этой деятельности. Методическое сопровождение учителя помогает преодолеть кризис в его профессиональном развитии, решить ряд его методических проблем и сориентировать в выборе образовательной программы и учебника и использовании инновационных технологий обучения.
Работа в этом направлении сегодня ведется муниципальной методической службой, но, наверно, не так активно, как надо было бы. Почему? И что же надо сделать, чтобы изменить технологии в решении этого вопроса?
Более двадцати лет назад вопрос о выборе школьного учебника учителем не стоял, поскольку в стране существовал один, так называемый “стабильный” учебник по тому или иному предмету. Основная задача учителя заключалась в оптимальном использовании единственного учебника с привлечением множества дополнительного материала для того, чтобы рассматриваемые на уроке вопросы были доступны и интересны ученикам. Но уже тогда, а точнее всегда! в России вопрос о хорошем учебнике вызывал много дискуссий и в соответствии с этим появлялись рекомендации авторам учебников. Еще в 30-е годы , выступая на совещании авторов при Учпедгизе, отмечала:
«Надо сказать, что мы часто, когда просматриваем американскую литературу, читаем лишь то, что говорится о некоторых школах, о школах, которые стоят в особых условиях. Например, как стоит там вопрос о выборе учебника? Если вы вспомните общеизвестных выдающихся методистов, то увидите, что каждый учитель свободно выбирает учебник, какой он хочет. А если вы посмотрите массовую школу, то там методбюро каждого района определяет учебники и затем это идет на утверждение…у них есть интересный опыт. Я, может быть, не поняла бы этого опыта, если бы недавно не удалось заполучить американскую энциклопедию, издание последнего года, которая на меня произвела очень сильное впечатление именно своим методическим подходом. В книге Стормзанда «Прогрессивные методы обучения» указывается, какие пункты американцы считают нужным ввести для того, чтобы учебник мог быть использован максимально. Привожу эти пункты, как они изложены у Стормзанда.
Современные составители учебников вводят следующие пункты, облегчающие и улучшающие пользование учебником:
1. Предварительные разъяснения для учителей, как пользоваться учебником.
2. Оглавление узловых тем, на которые распадается предмет.
3. Указатели, оглавления, описания основ данной науки.
4. Перечисление проблем, которые должны быть разрешены.
5. Дополнительные сведения для учителей и учеников.
6. Разделение тем на отдельные уроки.
7. Указание ученикам.
8. Картины, карты и диаграммы.
9. Всевозможные типографские приемы, имеющие целью привлечь внимание и подчеркнуть смысл.
10. Необходимые для данной темы (урока) упражнения.
11. Иллюстрация упражнений.
12. Вопросы в конце каждого урока или темы, на которые должен ответить ученик.
… мы видим, они считают, что каждому учебнику должно предшествовать разъяснение для учителя (выделено автором статьи), как он должен пользоваться этим учебником. Это у нас практиковалось в отношении к политпросветским учебникам; там очень часто давалось приложение — разъяснение, как этим учебником пользоваться… Я думаю, что нам надо было бы применять эти рекомендации в значительной мере в наших учебниках, ориентируясь на то, как трудно нашему молодому учителю…».[1]
Сегодня и учителя, и методисты имеют сходный образ “идеального учебника” – все они предъявляют одни и те же требования к учебной литературе. По результатам анкетирования, проведенного издательством «Просвещение»[2], хороший учебник, по их мнению, должен быть
- наполнен дидактическим материалом: интересные задания с современной тематикой, тесты, проверочные работы, практический опыт, творческие и развивающие задания, вопросы на запоминание и повторение, дифференцированные задачи для детей с разным уровнем подготовки;
- нацелен на развитие навыков: логически и творчески мыслить, делать выводы, классифицировать, работать с информацией;
- комплектным, т. е. сопровождаться рабочей тетрадью, методичками, тестами, планированием уроков;
- согласован с программой, соответствующим количеству часов, предусмотренному программой;
- логически связан с другими предметами (ориентированным на предметную область), устанавливающим связь с предшествующим классом и подготавливающим к следующему году обучения;
- доступным даже при подаче сложного материала (не нужно чрезмерной научности); для младших школьников функция учебника должна сводиться, прежде всего, к наглядности, так как главное – рассказ учителя, то есть теория в учебниках должна быть основой (структурой) для работы учителя; для старших классов принцип наглядности сохраняется, но теория должна представляться в полном (расширенном объеме), при этом важно скрасить ее занимательными фактами и конкретными примерами, дабы избежать сухости;
- обладать удобной структурой: планы, выводы и вопросы после каждой статьи, выделение основных идей, раздел для любознательных, раздел справочной информации;
- современным (и в плане подхода, и в смысле предлагаемого материала), предоставлять новую информацию, затрагивать актуальные вопросы;
- красочно оформленным – не в смысле красивых картинок на обложках, а в смысле наглядности – фотографии, иллюстрации, схемы, таблицы должны сопровождать любой текст;
- удачного формата (не слишком тяжелым), на хорошей бумаге, в твердом переплете, шрифт не должен быть слишком мелким.
Все эти критерии имеют большое значение и для методистов, и для учителей. Однако можно уловить разницу в том, какие делаются акценты. Например, методисты считают, что для успешности учебника важны мероприятия по его продвижению: семинары, курсы, встречи с автором, мастер-классы. И это действительно так.
Методистам муниципальной методической службы важно помнить, что воспринимая учебник как комплексную информационную модель педагогической системы, учитель должен не только знать содержание учебника, но и четко представлять цели своей работы по нему, прогнозировать результаты его применения. Для оказания помощи учителям в осознанном выборе и целенаправленном освоении учебников многими муниципальными методическими службами разработана определенная технология. На что же здесь, прежде всего, нужно обращать внимание?
Работу учителя от момента его первого знакомства с учебником до его стабильного использования можно условно разделить на несколько этапов. Каждый этап при этом подчинен определенным целям и задачам и должен иметь спрогнозированный результат. В соответствии с целями этапа формируется его содержание, и определяются формы методической работы.
Знакомство с учебником с целью теоретического изучения предлагаемой в учебнике технологии (анкетирование учителей с целью выявления готовности к педагогическому творчеству, информационно-диагностическое исследование с целью выявления проблем в профессиональной деятельности, собеседование с руководителями школьных методических объединений, индивидуальные консультации с учителями).
Актуализация проблем в профессиональной деятельности учителя вызывает необходимость знакомства учителей с альтернативными учебниками (организация встреч с представителями авторских коллективов, организация спецкурсов с целью ознакомления с заложенными концепциями). Главное заинтересовать учителя в выборе нового учебника, привлечь внимание к изменениям в Федеральном перечне учебников и появлению новых перспективных УМК, дать педагогу возможность повысить свою профессиональную компетентность в этом вопросе. Эта информация доступна, но на практике учителя не всегда свободно ею владеют. Муниципальным методическим службам в данном случае важно своевременно (на том этапе, когда в школах решаются вопросы выбора УМК на следующий учебный год) сфокусировать внимание учителей на наиболее значимых изменениях в сфере учебного книгоиздания (Приказ Минобрнауки России № 000 от 23 июня 2009 года "О Комиссии по вопросам отбора организаций, осуществляющих издание учебных пособий").
Возможна также организация серии теоретических и практических семинаров по изучению дидактических особенностей того или иного учебника. На этом этапе возможно создание творческой группы учителей для более детального знакомства с авторской концепцией, со структурой и особенностями нового учебника. На занятиях творческой группы необходимо тщательно изучить и проработать содержание учебника, его методический и дидактический комплекс. Вероятно, в некоторых случаях уже простая информированность учителя сможет предостеречь его от опрометчивых решений при выборе УМК. Результат этого этапа - осознание учителем готовности к работе по новому учебнику.
Практическая деятельность по предлагаемой в учебнике технологии (создание условий для апробации учебника в школе; практическая работа по технологии, предлагаемой в учебнике; организация методического сопровождения учителя). На этом этапе целесообразно создание проблемной группы учителей, приступивших к работе по выбранному учебнику с целью оказания учителям методической помощи (детальная проработка содержания учебника, рассмотрение особенностей форм уроков, помочь учителям разрешить трудности, возникающие при работе с учебником).
Потребность живого обсуждения проблем выбора и использования учебников на уровне муниципального сообщества педагогов-предметников тоже нельзя исключать. При этом важно, чтобы такое общение охватывало как учебники, широкого используемые в школах муниципалитета и хорошо знакомые учителям, так и новые УМК, а также учебники, не получившие в силу тех или иных причин распространения в данном муниципалитете. Проведение сравнительного анализа учебников и публичное представление коллегам его результатов целесообразно предоставить творческим группам из наиболее опытных и квалифицированных педагогов (в том числе – победителям ПНПО). Задача ММС в данном случае, прежде всего, организующая и методическая (включая выбор или разработку наиболее подходящей общей для всех групп схемы сравнительного анализа учебников). Думаю, проведение семинара или круглого стола, в котором педагоги смогут, с одной стороны, услышать пример достаточно профессионального сравнительного анализа УМК, а с другой – высказать свое мнение по знакомым учебникам, может быть весьма полезным с точки зрения формирования навыков экспертной деятельности учителей при выборе учебников. Результат - прохождение завершенного курса по учебнику и готовность учителя определиться в целесообразности его дальнейшего использования.
Организация поисковой деятельности учителя необходима с целью выявления позитивных или негативных тенденций использования выбранного учебника (наблюдение за динамикой уровня интеллектуального развития учащихся; мнение учеников и их родителей об учебнике; диагностические работы позволят определить эффективность использования этого учебника). Результатом этого этапа могут быть методические рекомендации, направленные на решение проблем, возникающих в процессе использования выбранного учебника и на повышение эффективности его использования.
Систематизация и обобщение накопленного опыта. Для работы на этом этапе включаются учителя, совершающие второй-третий «проход» по учебнику. При анализе результатов работы необходимо учитывать личные достижения в профессиональной деятельности учителей: владение диагностическими методиками, использование на практике знаний психологической науки, обогащение его методической копилки, то есть повышение уровня его профессиональной компетентности в процессе организации работы по выбранному учебнику. Для подведения итогов анализируются результаты итоговой аттестации учащихся, их творческая и познавательная активность, состояние их здоровья, сформированность учебных навыков школьников. На этом этапе можно провести обобщающий семинар по итогам работы проблемной группы и серию открытых уроков для коллег с их последующим обсуждением (возможно составление картотеки педагогического опыта по использованию конкретного выбранного учебника; оформление печатных материалов; создание пакета методических рекомендаций по учебнику). Из учителей-профессионалов можно сформировать творческую группу для разработки программы спецкурса для молодых учителей. Результат этого этапа - готовность учителя к стабильному использованию учебника.
Очень важно отметить, что работа с использованием данной технологии объединяет усилия всех методистов муниципальной методической службы.[3]
Сегодня все чаще муниципальные методические службы в своей работе используют интерактивные формы методической работы: мастер-классы, творческие микрогруппы, проектные команды, педагогические студии, ассоциации педагогов и др. При такой организации деятельности формируется команда единомышленников, которые и по завершении работы над конкретным методическим продуктом (в нашем случае – учебник) будут испытывать потребность в дальнейшем взаимодействии.
Интересен в этом отношении опыт работы Астраханского регионального центра дистанционного обучения, где разработана модель сетевого взаимодействия, основанная на командной работе. Такие команды берут на себя функции информирования, консультирования и организационные вопросы. От муниципалитета определяются консультанты по предметам, они дают консультации по выбору учебника не только педагогам своего муниципалитета. Одним из самых эффективных способов такой деятельности является дистанционное консультирование, но при этом обязательно делается акцент на формирование у педагогической общественности сетевой культуры, развития навыков сетевого общения.
Портал «Общественно-государственная экспертиза учебников» http://fsu-expert. ru/ - пример сетевой методической работы. Его цель - оказать методическую помощь учителю в выборе учебника, способствовать повышению его профессионального роста, решая задачи взаимодействия учителей, родителей, руководителей ОУ, методистов муниципальных методических служб из разных регионов России. Процесс рейтингования учебников, комментарии к их оценке, статьи, интервью специалистов Министерства образования и науки РФ, авторов учебников, педагогической общественности, создание методической копилки, а также сетевые форумы, мастер-классы, конкурсы, проводимые на портале, опираются на ресурс именно сетевого взаимодействия.
Муниципальные методические службы владеют конкретной ситуацией в муниципалитете, они «могут дойти» до каждого учителя. Именно муниципальная методическая служба должна
- информировать руководителей общеобразовательных учреждений, а через них учителей и родителей о мероприятиях, проводимых в рамках проекта ОГЭУ;
- организовывать работу по привлечению общественности к участию в сетевых мероприятиях, проводимых на портале;
- консультировать по вопросам регистрации на портале для участия в предлагаемых мероприятиях; оказывать методическую помощь в проведении качественной общественной экспертизы учебников;
-корректировать материалы (уроки, отзывы, методические разработки), представляемые для размещения на портале ОГЭУ, с целью повышения их качества;
-обобщать опыт работы учителей, работающих по тому или иному учебнику.
Постоянная оперативная связь учителей-предметников с коллегами и методистом помогает складываться профессиональному сетевому сообществу педагогов, а также позволяет открыто решать многие профессиональные вопросы, связанные не только с выбором учебника, но и многие другие, вытекающие из сделанного выбора. Методические находки и наработки учителя становятся общим достоянием всех и оперативно получают проверку и апробацию коллег.
Принимая решение о выборе учебника, учебной программы, школа и учитель должны быть подготовлены к работе по этому учебнику, а муниципальная методическая служба - обеспечить методическое сопровождение учителей при осознанном выборе и практическом использовании учебников. Это значит, что учитель должен пройти курсы повышения, знать методический аппарат учебника и может организовать процесс обучения. Следовательно, методическая подготовка учителя – необходимое условие обоснованного выбора.
[1] . Собрание сочинений, М., 1959 г. «Хороший учебник – политехнической школе» http://www. detskiysad. ru/ped/ped394.html
[2] http://www. curator. ru/news/news_33.html
[3] «Информационно-образовательный центр» г. Рыбинска Ярославской области http://www. iro. yar. ru/conferences/metod/method_modern/oob_method2002.html
