Дидактический сценарий изучения темы «Предложение» в подготовительный период обучения грамоте (стр. 2 )

Для обозначения двух групп можно ввести условные знаки для устной и письменной речи (по аналогии с условным обозначением на карте движения по теме) или использовать двух кукол (любых других персонажей) – у одной в руках конверт (письменная речь), у другой – микрофон или наушники (устная речь).

2.2. Решение конкретно-практической задачи.

Варианты организации работы.

Вариант 1. Коллективная работа.

Работа организуется коллективно. Вызванный ученик размещает картинку в левую или правую часть доски. Все ученики проверяют (желательно использовать средства обратной связи для включения в работу всех учащихся).

Учитель предлагает учащимся доказать правильность своего решения.

Вариант 2. Индивидуальная работа.

Каждый ученик получает карточку с изображением ситуации общения. Учащиеся образуют два круга. В первый круг становятся ученики с карточками, на которых изображена письменная речь, во второй – устная речь.

Организуется командная взаимопроверка.

Вариант 3. Парная работа.

На каждой парте – набор картинок с ситуациями общения.

Первый вариант отбирает себе картинки, на которых изображена письменная речь, второй – устная речь.

Учитель поясняет правила игры. Картинки берутся по очереди и только по одной штуке. Прежде чем взять картинку, необходимо объяснить свой выбор соседу по парте. Если сосед соглашается с вашим объяснением, вы забираете картинку себе. Далее игра продолжается – теперь ваш сосед должен выбрать нужную картинку.

Повторяется задание: первый вариант (учащиеся встают) – письменная речь, второй вариант (учащиеся встают) – устная речь.

2.3. Подведение итогов работы на этапе актуализации опорных знаний.

Учитель обобщает:

– Мы с вами убедились, что речь помогает людям общаться между собой в самых различных ситуациях. Человек может использовать для общения устную и письменную речь.

А какая речь сейчас помогала нам выполнять задание и объяснять своё решение? (Устная речь.)

Молодцы! Все замечательно справились с первым заданием. Можем двигаться дальше по нашему маршруту.

III. Изучение нового материала. Введение понятия «предложение»

1-й приём. Выделение предложений из потока речи.

В основе приёма – наблюдение над смысловой и интонационной законченностью предложения.

Вариант 1 (метод проблемного изложения материала). Игровая ситуация «Осенние новости» (по методике , )

Оборудование для игры:

·  магнитофон и две аудиозаписи одного текста: первая запись – без интонационной оформленности отдельных предложений и без пауз между ними (звуковое письмо Сороки-белобоки), вторая – с правильными паузами и интонациями (звуковое письмо Мудрой Совы);

·  магнитофонные записи можно заменить двумя конвертами: письмом от Сороки-белобоки и письмом от Мудрой Совы.

Последовательность работы.

1.  Создание проблемной ситуации.

Учитель сообщает, что ученикам 1 «…» класса лесные жители прислали два письма. Одно письмо прислала Сорока-белобока (демонстрирует конверт с картинкой Сороки-белобоки), второе – Мудрая Сова (демонстрирует конверт с картинкой Мудрой Совы).

– Сначала послушаем новости Сороки-белобоки.

Учитель зачитывает первое письмо (или звучит первая магнитофонная запись) – текст читается очень быстро, без интонационного оформления отдельных предложений и без пауз между ними:

«Вот и осень пришла ворона суетится на дереве сом забился в реке под корягу телёнок глядит печально на жёлтую траву в конуре дрожит Барбос».

– Поняли вы сорочьи новости? (Нет, получилась путаница. Смешно, всё перепуталось и др.)

– А теперь послушаем, как эти новости рассказала Мудрая Сова.

Учитель зачитывает второе письмо (или звучит вторая магнитофонная запись) – текст читается медленно с правильными паузами и интонациями:

«Вот и осень пришла. Ворона суетится на дереве. Сом забился в реке под корягу. Телёнок глядит печально на жёлтую траву. В конуре дрожит Барбос».

– Теперь всё поняли? (Да, всё понятно.)

2.  Постановка проблемы.

– Как вы думаете, почему, когда мы слушали новости Сороки-белобоки, мы ничего не поняли или поняли неправильно? А у Мудрой Совы нам всё понятно?

3.  Подведение под понятие (объяснение понятия «предложение»).

Учащиеся пытаются объяснить, в чём разница в рассказах Сороки-белобоки и Мудрой Совы. Учитель подводит учащихся к выводу о том, что Мудрая Сова в нужном месте голосом отделяла один «кусочек» речи от другого.

Учитель сообщает:

– Каждый отдельный кусочек речи мы будем называть предложением. Каждое предложение выражает понятную всем, законченную мысль.

– Понятно, что нам хотели сообщить об осени? (Да, о том, что осень пришла.)

– Понятно, что нам рассказали о вороне? (Ворона суетится на дереве.)

– Теперь нам понятно, кто забился в реке под корягу? (Сом.)

– А кто же глядит печально на жёлтую траву? (Телёнок.)

– О ком ещё нам рассказали? (О Барбосе.)

– Что нам рассказали о Барбосе? (Барбос дрожит в конуре.)

– Правильно. В каждом предложении что-то говорится о ком-либо или о чём-либо.

– Попробуйте сами придумать одно предложение об осени. Скажите нам это предложение. Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь. (Предложения детей об осени.)

Вариант 2. (по методике ).

Текст предлагается для устного восприятия учащимися 3 раза:

1) без пауз между предложениями;

2) с неправильными паузами;

3) с нужными паузами и интонацией.

Последовательность работы.

1. Устное восприятие текста.

1.1. Учитель читает текст монотонно, без остановок между отдельными предложениями:

«Тима проснулся сам Тузик дремал под столом папа читал газету».

– Понравился рассказ? Всё ли понятно? Почему непонятно?

1.2. Чтение текста с неправильными паузами:

«Тима проснулся. Сам Тузик дремал. Под столом папа читал газету».

1.3. Текст читается правильно:

«Тима проснулся сам. Тузик дремал под столом. Папа читал газету».

– А теперь всё понятно?

2. Анализ текста:

– Что мы узнали из рассказа о Тиме? (Тима проснулся сам.)

– О Тузике? (Тузик дремал под столом.)

– О папе? (Папа читал газету.)

3. Обобщение учителя:

– Этот рассказ состоит из 3 частей. Каждая часть выражает понятную всем, законченную мысль. Высказывание, выражающее законченную мысль, называется предложением. Значит, в этом рассказе 3 предложения. Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь.

Вариант 3. Игровая ситуация «SMS»

Оборудование: мобильный телефон

Последовательность работы.

1. Создание учебно-игровой ситуации.

Учитель акцентирует внимание учащихся на картинке из последней пары «Мужчина держит в руках телефон. На экране телефона – текст (сообщение)» и обращается к учащимся:

– Вы сказали, что общаться друг с другом можно с помощью SMS.

Сегодня утром я получила SMS-сообщение от моей племянницы, но ничего не могу понять! Я перечитывала текст несколько раз, но разобраться
в том, что мне хотела рассказать моя племянница, я так и не смогла.

Может быть, вы готовы мне помочь?

2. Предъявление содержания задания

2.1. Учитель зачитывает текст SMS-сообщения без интонационного оформления отдельных предложений и без пауз между ними:

«Мама на работе спит в кресле кошка выехала к тебе встречай».

Обсуждение по вопросам:

– Всем ли понятно содержание сообщения?

– Что не сделала племянница? (Не разделила своё сообщение на части.)

2.2. Учитель повторно читает текст с неправильными паузами:

«Мама на работе спит. В кресле кошка выехала к тебе. Встречай».

Обсуждение по вопросам:

– Всё ли теперь понятно?

– В чём причина того, что мы не можем понять смысл сообщения?
(Мы неправильно разделили сообщение на части.)

3. Коллективная или групповая работа по поиску правильного варианта прочтения текста.

Примечание. Если учащиеся умеют читать, текст можно предъявить на карточке.

Текст сообщения прочитывается с правильными паузами:

«Мама на работе. Спит в кресле кошка. Выехала к тебе. Встречай».

4. Анализ текста:

– Что сообщила племянница о маме? (Мама на работе.)

– О кошке? (Спит в кресле кошка.)

– О себе? (Выехала к тебе.)

– Какую просьбу выразила племянница? (Встречай.)

5. Обобщение учителя:

– Это сообщение состоит из 4 частей. Каждая часть выражает понятную всем, законченную мысль. Высказывание, выражающее законченную мысль, называется предложением. Значит, в этом рассказе 4 предложения. Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь.

2-й приём. Конструирование отдельных предложений и связного текста. В основе приёма – создание высказываний (предложений) на заданную тему и объединение их в рассказ.

Вариант 1. Игровая ситуация «Собери картинку»

Оборудование для этапа урока: сюжетная картина «Мамины помощники», разрезанная на части. Каждая часть имеет свой мини-сюжет.

Последовательность работы.

1.  Создание игровой ситуации.

Учитель сообщает, что картинка, которую он приготовил для урока, рассыпалась на части. Нужно попытаться восстановить целую картинку по её частям.

2.  Составление предложений по отдельным картинкам