Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral


ДВУХУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотированный список литературы


Самара

2012

© , 2012

© Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Самарский государственный технический университет, 2012

ВСТУПЛЕНИЕ

Официальной датой начала перехода на двухуровневую систему образования, получившего название «Болонский процесс», принято считать 19 июня 1999 года. Тогда на конференции в городе Болонья министры образования 29 европейских государств с целью создания единого европейского пространства высшего образования приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию.

Именно по такой схеме - сначала бакалавриат, а потом, по желанию, либо магистратура, либо трудоустройство - уже давно учатся студенты в западных вузах. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в 2003г. на Берлинской Конференции министров образования стран Европы.

В России новая двухступенчатая форма образования официально утверждена с сентября 2009 года. С 2015 года выпускники российских вузов смогут получать дипломы международного образца. Совместные степени или совместные дипломы присуждаются студентам по завершении образовательных программ, предлагаемых совместно университетами из разных стран.

Плюсы и минусы новой образовательной модели, проблемы ее становления и развития в российском высшем образовании освещены в документах, включенных в аннотированный список литературы «Двухуровневая система высшего образования».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Список содержит библиографические описания книг и статей из периодических изданий. Звездочкой (*) помечены статьи из журналов, отсутствующих в фонде библиотеки, которые можно заказать по ЭДД (электронная доставка документов) - обращаться в 1-й корпус, ауд.125 (абонемент научной литературы).

Библиографические описания книг снабжены сиглами хранения, которые подскажут вам, в какое подразделение библиотеки необходимо за ними обращаться (в приложении дается список сокращений.)

Список содержит также перечень полезных ресурсов Интернета по вопросам двухуровневой системы высшего образования.

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ УСТАНОВЛЕНИИ УРОВНЕЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


1. Долженко, О. Закон о двухуровневой системе высшего образования принят / О. Долженко // Альма матер. Вестник высшей школы. -2007.- №8. - С. 3-4.

2. *Кирилловых, аспекты модернизации системы высшего образования / //Право и образование.-2009.-N 3.- С. 64-75.

Реформирование системы высшего образования России и образовательное законодательство.

3. *Матушанский, -правовые основы регулирования высшего образования России при вхождении в Болонский процесс /, //Образование и наука.-2010.-№8.-С.42-52.

Дан анализ основополагающих нормативно-правовых документов, формирующих правовое поле единого образовательного пространства в Европе при реализации Болонского процесса. Рассмотрены варианты систематизации нормативно-правовых актов области высшего образования, среди которых выделяются кодификация, инкорпорация, консолидация.

4. Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию (Рособразование) Приказ 10 февраля 2010 г. N 109 “О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования”:[Электронный ресурс].-Режим доступа:http://www. /actual/urobr/12552/

5. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации ( в части установления уровней высшего профессионального образования) от 24 октября 2007 г. . Принят Государственной Думой 11 октября 2007 г. Одобрен Советом Федерации 17 октября 2007 года:федеральный закон РФ // Вестник образования России. - 2007. - №22(нояб). С. 3 –13.

6. *О внесении изменений в перечни головных вузов и организаций в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией и вузов, координирующих в федеральных округах Российской Федерации реализацию основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией, утвержденный приказом Минобрнауки России от 25.04. 2005 № 000 : приказ М-ва образования и науки РФ // Офиц. док. в образовании. – 2006. - № 2. – С. 92-93; Бюл. М-ва образования и науки РФ. – 2006. - № 2. – С. 55-56.

7. *О головных вузах и организациях в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией и вузах, координирующих в федеральных округах Российской Федерации реализацию основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией : приказ М-ва образования и науки // Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 17. – С. 67-72.

8. О разработке государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки магистров по направлениям высшего профессионального образования : приказ Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию от 15 апр.1996 г. N 667 // Бюл. Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. -1996. - N 6. - С. 12.

9. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации : приказ М-ва образования и науки РФ от 15 февр. 2005 г. № 40 // Бюл. М-ва образования РФ. Высш. и сред. проф. образование. - 2005. – № 4. – С. 21-27; Офиц. док. в образовании.–2005. -№ 13. - С.83-90.

10. О федеральном законе “О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ” в части установления уровней высшего профессионального образования // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2007. - №8. - С. 16-20.

11. *Петровас, проблемы развития законодательства Российской Федерации об образовании / //Юрист ВУЗа.-2010 .-N10 .-С. 39-44.

Рассмотрены основные актуальные проблемы систематизации российского законодательства об образовании, а также его развития с учетом присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу.

12. Шудегов, В. Образовательное законодательство: состояние и проблемы / В. Шудегов // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2007. - №9. - С. 3-6.

РОССИЙСКОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СВЕТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

КНИГИ

13. Ч448.4(2) А-807 Арефьев, вузы на международном рынке образовательных услуг / .- М. : Центр соц. прогнозирования, 2007. -699 с.

Имеются экземпляры в отделах: всего 1 : ЧЗН (1)

14. Ч448я73 Б-181 Байденко процесс: Курс лекций.-М.:Логос,2004.-207 с.

Имеются экземпляры в отделах: всего 5 : ЧЗГ (3), ЧЗН (1), КХ (1)

15. Ч448 Б-181 Байденко, процесс:структурная реформа высшего образования Европы / .-М. : [б. и.], 2002. - 127 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 1: ЧЗН (1)

16. Ч44 В-385 Вестник Российского общественного совета по развитию образования / ред. . - М.: ГУ ВШЭ, 2003 - .Вып.8. - 66 с.

Имеются экземпляры в отделах: всего 1 : ЧЗН (1)

СТАТЬИ

17. Аржанова, и арифметика Болонского процесса / // Аккредитация в образовании.-2007. - №18. - С.40–45.

Автор статьи знакомит читателей с кратким историческим обзором, сравнительными характеристиками основных положений национальных докладов, а также обозначает задачи и пути их решения в контексте участия России в дальнейшем формировании общеевропейского образовательного пространства.

18. Байденко, преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая) / //Высшее образование в России.-2009 .-N11.-С. 26-40.

Рассматриваются проблемные аспекты болонских преобразований.

19. Байденко, направленность подлинных болонских реформ / // Высшее образование в России. -2009. - №10. - С. 116-126.

Предпринята попытка раскрыть три главных аспекта гуманистической направленности Болонского процесса: социальное измерение; студентоцентрированную ориентацию как миссию высшего образования; нравственно-этические императивы, предъявляемые современностью высшим учебным заведениям.

20. Байденко, и системный характер Болонского процесса / // Высшее образование в России.-2009.-№9. - С. 120–132.

Раскрывается многоплановый, целостный, системный и динамичный характер Болонского процесса, в сжатой и описательной форме развертывается панорама его концептуально-методологических установок и нормативно-методических документов.

21. Байденко, исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее / // Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 147-155.

22. *Белянский России в единое европейское образовательное сообщество /, //Вестн. Рос. экон. акад.-2007.-N4.-С. 26-29, 122.
Рассмотрены такие аспекты, как темпы хода Болонского процесса в европейских вузах и вузах России, формирование единого европейского образовательного пространства, а также перспективы эволюции рынка международных аккредитующих организаций в сфере высшего образования.

23. Бердыклычева и преподаватели вузов о Болонском процессе /Н. М.Бердыклычева, //Вестн. РАН.-2006.-76, N 1.-С.59-62.
Россия входит в процесс, который детально обусловлен Болонской декларацией. Ученые лаборатории современных образовательных технологий социологического факультета МГУ им. опросили в рамках социологического мониторинга вхождения российских университетов в Болонский процесс научно-педагогическую общественность. Судя по опросу, научно-образовательная общественность России к Болонскому процессу готова, правда, о единой позиции пока говорить не приходится: конкретные положения Болонской декларации получают разные оценки и интерпретации.

24. *Болонская декларация:Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос. филос. о-ва. - 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

25. Болонский "Светофор":[развитие Болонского процесса] // Аккредитация в образовании. -2007. -№17. - С. 12 – 16.

26. Болонский процесс 2020 - Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии:Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование Левен / Лувен-ла-Нев, 28-29 апр.2009 г. //Высшее образование в России.-2009 .-N 7 .- С. 156-162.

Приводится Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование в 46 странах-участницах Болонского процесса, которые собрались, чтобы оценить успехи в реализации Болонского процесса и определить приоритеты для Европейского пространства высшего образования на следующее десятилетие.

27. Болонскому процессу в России быть? ! //Аккредитация в образовании.-2008.-N 20. - Февраль .-С. 50.

О плюсах и минусах новой образовательной модели (двухуровневая система высшего образования), проблемах и путях решения говорили 12 декабря 2007 в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) участники круглого стола "Повышение качества высшего профессионального образования в свете принципов Болонского процесса и компетентностного подхода".

28. Вербицкий, образования в России и Болонский процесс / // Высшее образование сегодня. -2008. - №11. - С. 51– 55.

29. Гитман, М. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбов // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2006. - № 8. - С.36 – 41.

30. Гребнев, Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса: [с приложением] / Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2007. - №9. - С. 3–20.

31. Добренькова, вхождения России в Болонский процесс / // Социологические исследования. - 2007. - №6. - С. 102-106.

32. Добрынин, декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / // Педагогика.-2006.- №9.-С.103 – 108.

33. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика.-2007. - №9. - С.107–113.

34.  Зиятдинова, процесс - с ворохом проблем? / Ф. Зиятдинова // Вопросы культурологии.-2006.-№9. - С.49-50.

35. Игнатьев, процесс: опасения и надежды / , // Высшее образование в России.-2009. -№4. - С. 138-140.

Рассматриваются позитивные и негативные моменты перехода российской высшей школы на двухуровневую систему профессионального образования.

36. Ильин, в отечественном образовании в свете Болонского процесса / // Высшее образование в России. -2009. - №8.- С.40–46.

Реформы, происходящие в сфере образования, рассматриваются в контексте глобального мирового развития.

37. Интеграция системы образования России в единое европейское пространство // Аккредитация в образовании. -2009. -№31(июнь). - С. 26 –31.

38. *Ловецкий, Н. Вхождение в Болонский процесс: экономический аспект / Н. Ловецкий // Российское образование.-2008 .-N1 .-С. 40-45 .

Развитие экономики современного мира можно охарактеризовать так: "рычаг - технологии, точка опоры - бизнес и высшее образование". Интеграция России в европейское образовательное пространство требует тесного соотношения реформы высшего образования с происходящими изменениями в европейском образовательном пространстве.

39. Макарова, процесс: мнения и ожидания /, //Социологические исследования.-2007.-N 6.-С. 106-109.
О неоднозначности оценок Болонского процесса для России, о стратегии действий в сложившейся ситуации сегодня говорится достаточно много. Наша страна, подписав Болонское соглашение, не может оставаться в стороне от европейской образовательной интеграции. Вместе с тем российское высшее образование, имея уникальную историю развития, являясь по многим направлениям конкурентоспособным, должно стремиться к тому, чтобы лучшие традиции были сохранены и получили дальнейшее развитие.

40. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация /С. Медведев //Высшее образование в России. -2006.-N 3.-С.31-36.
Проблематика Болонского процесса не ограничивается рамками высшего образования. Это одна из многих форм глобализации, такая же, как мировые рынки, мировые СМИ или международной терроризм. В широком смысле слова Болонский процесс - это часть общего сценария, в котором люди, идеи и информация свободно перемещаются через границы государств. Одна из ключевых сфер национальной идентичности - высшее образование - все более интернационализуется по мере того, как государства адаптируют свою политику к этому нововведению.

41. Медведенко, контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / , // Высшее образование сегодня. -2008.- №3. - С. 93– 96.

42. Россия в глобальном мире: отечественное образование и Болонский процесс:[Электронный ресурс].- Режим доступа:http ://atheismru. narod. ru/humanism/journal/43/mironov. htm

43. Мотова, процесс и национальные приоритеты: в поиске моделей адаптации / // Аккредитация в образовании. -2008.- №26 (нояб.).-С.56 – 57.

44. *Николаев, в Болонском процессе / , // Вопросы образования.-2010.-№ 1. - С. 6-24.

45. *Протопопова, А. Б. Морально-нравственные принципы Болонской образовательной модели /// Философия образования.-2008.-№3. - С.153-157.

46. Рыжкова, России к Болонскому процессу и совершенствование учебного процесса / //Информатика и образование.-2007.- №6.-С.14-16.

47. Садлак, Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы / Я. Садлак // Высшее образование сегодня.-2007. - №10. - С.16–20.

48. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высш. образование в России. -2003.-N 3.-С. 25-34.

49. Сенашенко, В. С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2008. - №9.-С. 11–19.

50. Силичев, процесс и модернизация образования в России / // Вопросы философии.-2009.- №8. - С. 81–91.

51. Состояние, тенденции и перспективы отечественного образования. Круглый стол: образование и общество // Философские науки.-2007.-№5.-С. 5–100.

52. Титов, проблемы реализации болонских инициатив в системе высшего образования России / , , // Аккредитация в образовании. - 2009. - №32. - С. 38-41.

53. Финишная прямая на пути к Болонскому процессу // Аккредитация в образовании.-2010.-№ 1.-С. 3-7.

54. Цырук, образование в России в русле Болонского процесса/, // Электрика.-2008.-N 10.-С. 27-30.

Взгляд на перспективы перестройки отечественного высшего образования в соответствии с Болонской декларацией.

55. Чиркова, реформирования национальных систем подготовки научных кадров в условиях Болонского процесса / //Экономические науки. -2009.-N 12.-С. 471-473, 507.
Рассматриваются проблемы и траектории реформирования системы подготовки научных кадров высшей квалификации в европейских странах в рамках Болонского процесса.

56. Филиппов, процесс и “Дорожная карта Россия – Евросоюз” / // Высшее образование сегодня.-2008.- №1.-С. 5-9.

57. *Шендерова, развития статистики высшего образования в ходе Болонского процесса (на примере России и Германии) / , //Университетское управление: практика и анализ.-2011 .-№ 6.- С. 11-14.

Проведен сравнительный анализ некоторых аспектов статистики, связанной с динамикой внедрения многоуровневого высшего образования. Выявлены особенности российского и германского подходов к реорганизации системы высшего образования. Выдвинуты предложения по совершенствованию отечественной статистики высшего образования.

ДВУХУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ


КНИГИ

58. Ч448.0(2)я73 Н 561 Нестеров, А. А. Принципы организации высшего образования: учеб. пособие / ; Самар. гос. техн. ун-т. - Самара : [б. и.], 2011. - 108 с.

Имеются экземпляры в отделах: всего 40 : ЧЗГ (1), ЧЗА (3), Учеб. (35)

59. Ч448.0(2) Ч-492 Черниченко, высшей школы: История и соврем. пробл.-2-е изд.-М.:Вуз. кн., 2007.-136 с.

Имеются экземпляры в отделах: всего 1 : ЧЗН (1)

СТАТЬИ

60. *Арефьев, образование в России: бакалавр, специалист, магистр? / , //Ученый совет.-2011.-N 4.-С.22-35.

Ориентируясь на Болонское соглашение, Россия должна сохранить свою специфику образовательной системы в контексте задач модернизации экономики России.

61. Багдасарьян, образования в модернизирующемся обществе / // Педагогика. -2008. - №5. - С.3–9.

62. Балицкий, образования как фактор реформирования России / // Социально-гуманитарные знания. -2007. -№1. - С.180-187.

63. Барановский, А. Корпоративные проекты в МОК:[многоуровневые образовательные комплексы] / А. Барановский // Высшее образование в России.-2006. -№12. -С.103–105.

64. Блинов, оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования / , //Высшее образование сегодня.-2010 .-N 7.-С. 71-72.

Рассмотрена проблема модернизации высшего инженерного образования путем его оптимизации. Выделены принципы оптимизации профессионального обучения инженеров в технических вузах.

65. Вайнер, на уровневую систему высшего образования. Готовы ли мы к нему? / // Университетская книга.- 2009. -№7.-С.62-63.

Необходимо формирование государственных образовательных стандартов бакалавров и магистров, а также государственный заказ на разработку учебно-методического обеспечения.

66. Ветров, В. В. А надо ли отстаивать моноуровневую подготовку? / , , // Аккредитация в образовании.-2008 .-N 23. Май.-С. 83-85.

Принято официальное решение о реформировании высшего профессионального образования - переходе на многоуровневую подготовку, согласно которой вузы будут готовить бакалавров и магистров, и лишь в некоторых случаях, сохраняя моноуровневую подготовку, - традиционных дипломированных специалистов.

67. *Владимиров, В. Что скажет бакалавр магистру? / В. Владимиров //Инженер.- 2008 .- N 12 .-С. 5 .

О переходе высших учебных заведений на двухуровневую систему образования.

68. Гаязова, Э. Б. Проблемное поле реализации двухуровневой подготовки: теоретико-методологический аспект / //Вестник Университета Российской академии образования. -2009.-№ 1. - С. 155-156.

69. Гильмиярова, С. Многоуровневое высшее образование:американский опыт и российские перспективы / С. Гильмиярова // Альма матер. Вестник высшей школы. - 2008. - №1. - С. 26-28.

70. Гитман, М. Организация приема в аспирантуру в условиях двухступенчатого образования / М. Гитман, Е. Гитман // Высшее образование в России. -2007.- №7. - С. 19 –25.

71. Гоник, инновационной системы подготовки инженерных кадров в России: проблемы и противоречия /, //Alma mater: Вестник высшей школы.-2008.-N 4. - С. 20-25.

72. Грешилов, А. А. Об уровневом образовании: размышления по поводу очередной реформы / , //Высшее образование сегодня.-2007.-N 11 .- С. 86-89.

В России официально введено уровневое высшее образование: бакалавр-магистр. Эта система должна быть полностью введена в России не позднее 2010 года.

73. *Двухуровневая система высшего образования в странах СНГ // Аккредитация в образовании.- 2010. - № 1. - С. 44-45.

74. Девисилов, в области безопасности в структуре новых образовательных стандартов высшего образования:[компетенции бакалавра, специалиста, магистра] / // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. -№5.-С. 37-40.

75. Девисилов, высшего профессионального компетентностного формата: вопросы структуры и содержания [при разделении образования на 2 уровня – традиционный перечень подготовки специалистов] / // Высшее образование сегодня.-2008.-№9. - С. 18-22.

76. Денисов, О. По поводу перевода российского высшего образования на двухуровневую систему /О. Денисов //Российский экономический журнал.-2007.-№ 9-10.-С. 98-102.

77. Дьяконов, С. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров / С. Дьяконов, Р. Зинурова // Высшее образование в России. - 2008. - №2. - С. 64 – 69.

78. Добренькова, как инструмент российского прорыва / Е. Добренькова // Аккредитация в образовании. - 2008. - № 26. - С. 26-28.

79. Дружилов, С. А. Двухуровневая система высшего образования: западные традиции и российская реальность / //Педагогика.-2010.-№ 6. -С. 51-58.

Приступая к введению многоуровневой системы высшего образования в России, важно понимать, что она собой представляет и как построена в странах, для которых является традиционной.

80. Иванова, система не "принудиловка". Все как раз наоборот / ; беседовал кор. журнала //Аккредитация в образовании.-2007 .-N19. Декабрь.-С. 8-11.

В октябре Государственная Дума РФ одобрила федеральный закон о введении двухуровневой системы подготовки специалистов ВПО.

81. Иншаков, О. Н. Не надо нас стричь под западную гребенку/; беседовал В. Портнов //Студенчество: Диалоги о воспитании.-2008.-N 4 (40). - С.2-4.

О качестве воспитания и обучения в Волгоградском государственном уни верситете, об обязательном двухуровневом образовании, которое внедряется в России.

82. Ковтунов, "локомотив" встает на европейские рельсы: [интервью] / ; беседовал кор. журнала //Аккредитация в образовании.-2007 .- N 14. Апрель.-С.16-17.

К отраслевым вузам всегда предъявлялись особые требования со стороны государства и работодателя. Переход на единые европейские образовательные стандарты не должен разрушить то лучшее, что накоплено отечественной высшей школой. Подготовку к переходу на двухуровневую систему высшего образования Самарская государственная академия путей сообщения начала еще несколько лет назад.

83. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов “за” / В. Колесов // Высшее образование в России. - 2006. -№3. - С.24-31.

84. Колесов, Н. Повышать уровень теоретической и методологической подготовки бакалавров и магистров /Н. Колесов //Высшее образование в России.-2008.-N12. - С. 41-45.

Рассматриваются факторы, способствующие падению уровня экономической теоретической подготовки студентов, поднимается проблема повышения уровня теоретической и методологической подготовки бакалавров и магистров.

85. Лазарев, Г. Куда ведут ступени профессионального образования / Г. Лазарев // Высшее образование в России. - 2008. -№ 7.-С. 3-12.

86. Матушанский, Г. Послевузовская подготовка научно-педагогических кадров в России: ретроспективный взгляд / Г. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России.-2008. - №5. - С. 48 – 58.

87. *Митяева, многоуровневого образования на компетентностной основе / , , // Образование и общество.- 2009 .- N 3 .- С. 17-21 .

В статье рассматриваются актуальные вопросы перехода образования на компетентностный подход. Дается разграничение понятий «компетенция» и «компетентность». Автор акцентирует внимание на необходимости развития у студентов ключевых, базовых и специальных компетентностей, которые, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах в многоуровневом образовательном пространстве.

88. Митяева, многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / // Педагогика.-2008. -№8.-С. 57 – 64.

Рассматриваются особенности формирующейся в российском высшем образо вании многоуровневой системы подготовки на примере развития учебно-иссле довательской компетентности бакалавров и магистров.

89. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов //Высшее образование в России.-2003 .- N 4 .- С. 27-38.

Опыт Тульского государственного университета (ТулГУ) по переходу на многоступенчатую подготовку профессионального образования. Спецификой ТулГУ является широкий спектр направлений и специальностей высшего профессионального образования. Предлагается профильный подход для организации высшего профессионального образования. Приводится подробное описание профильного подхода.

90. *Направления подготовки: бакалавр или магистр /фотограф С. Шахиджанян //Ректор ВУЗа.-2011.-N6.-С.34-36.

В статье приводятся мнения экспертов по вопросу введения уровневой подготовки студентов в вузах.