ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
Б.3.24. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Понятие среднестатистической нормы и ее значение для работы практического психолога.
2. Три взгляда на происхождение и коррекцию отклонений в развитии.
3. Функциональная норма и ее значение для работы психолога.
4. Социально-психологическая адаптация как главный критерий нормального психического здоровья.
5. Типичные “видимые” тенденции в изменении поведения при проблемном развитии.
6. Общие закономерности аномального развития.
7. Факторы дизонтогенеза(условия нормального развития ребенка по ).
8. Виды дизонтогенеза.
9. Понятие “первичного”, “вторичного” (“третичного”) дефектов развития.
10. Дефект и компенсация. Условия превращения “минус дефекта” в “плюс дефект”.
11. Возрастная обусловленность дефектов развития.
12. Общие закономерности аномального развития.
13. Психоорганический синдром. Влияние на деятельность.
14. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Время появления, представленность в популяции, межполовые различия.
15. Вариативность состояний психофизического инфантилизма (классификация состояний по ).
16. Классификация ЗПР по этиологическому принципу
17. Наиболее устойчивые (ядерные) признаки ЗПР, возникающие на фоне церебральной органики.
18. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.
19. Характеристика обучаемости детей с ЗПР (с использованием примеров выполнения экспериментальных заданий).
20. Охарактеризуйте синдром синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
21. Типичные нарушения в двигательной сфере при ЗПР церебрально-органического генеза.
22. Гиперактивность. Механизм влияния на процесс социализации ребенка с ЗПР.
23. Основные составляющие темпераметра. Особенности при ЗПР.
24. Риск возникновения психопатий при ЗПР. Профилактические и воспитательные аспекты.
25. Что такое «акцентуация». Сравнительный анализ классификаций Личко и Леонгарда.
26. Специфика развития и смены форм общения ребенка со взрослым на протяжении дошкольного возраста при ЗПР.
27. Характеристика когнитивного стиля при ЗПР.
28. Характеристика познавательной активности при ЗПР. Познавательные мотивы в структуре готовности ребенка к школьному обучению.
29. Использование игры как диагностического и коррекционного средства при ЗПР.
30. Диагностика кинетической основы произвольного двигательного акта у дошкольников с ЗПР.
31. Методы диагностики и коррекции пространственного восприятия.
32. Внимание и его функции. Наиболее типичные нарушения внимания при ЗПР. Подходы к коррекции.
33. Характеристика речевых процессов у старших дошкольников с ЗПР.
34. Развитие различных видов восприятия при ЗПР (примеры заданий).
35. Характеристика прективных методов изучения человека. Опыт использования при ЗПР.
36. Характеристика возможностей тестовых методик для диагностики детей с ЗПР.
37. Особенности мыслительной деятельности при ЗПР разной степени тяжести.
38. “Угадайка” как модель полифункциональной диагностической методики.
39. Анкетирование ближайших взрослых по поводу проблем ребенка – эффективный метод диагностики и профилактики проблем развития.
40. Принципы построения экспериментальной ситуации для изучения волевых процессов у детей с ЗПР.
41. Возможности графических методов для выявления своеобразия детского развития при различных отклонениях в развитии.
42. Страхи при ЗПР. Подходы к коррекции.
43. Тест Керна – Йерасека. Назначение. Способы оценки. Интерпретация.
44. Особенности функционирования различных видов памяти при ЗПР. Примеры экспериментальных ситуаций.
45. Психологические закономерности, лежащие в основе коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ЗПР.
46. Детско-родительские отношения. Типы наиболее часто встречающихся нарушений, их влияние на психосоциальное развитие ребенка.
47. Характеристика типовой программы для подготовительной группы детей с ЗПР.
48. Интегрированное обучение, условия эффективной реализации.
49. Концепция коррекционно-развивающего обучения.
50. Специфика развития и смены форм общения ребенка на протяжении дошкольного возраста при ЗПР.
Перечень тем для написания рефератов и контрольных работ
1. Структура и динамика развития познавательных процессов на протяжении дошкольного возраста при ЗПР
2. Диагностика и коррекция вторичных личностных нарушений при ЗПР
3. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений при ЗПР
4. Проблемы ранней диагностики ЗПР церебрально-органического генеза
5. Особенности моторного развития детей с легкой дисфункцией головного мозга и пути коррекции.
6. Пути формирования различных аспектов психологической готовности к школьному обучению при ЗПР
7. Сравнительное изучение дошкольников с ЗПР и ОНР
8. Проблема одаренности при различных аномалиях развития
9. Формирование самосознания при ЗПР
Программа государственного итогового экзамена
II. Изучение, воспитание и обучение детей с задержками психического развития.
1. Причины и клинические механизмы недостатков психического развития детей (разного генеза: конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического).
2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
3. Принципы и методы отбора детей в специальные (коррекционные) ДОУ для детей с ЗПР.
4. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения детей с ЗПР.
5. Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях ДОУ компенсирующего вида.
6. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями эмоционального развития (ранний детский аутизм).
7. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения (социальная дезориентация, негативное самоутверждение, гипер - и гипоактивность).
8. Приемы нормализации межличностных отношений с окружающими и формирование адекватного социального поведения у детей с ЗПР.
9. Использование разных видов деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, двигательной, речевой) в процессе нормализации межличностных отношений и адекватного социального поведения у детей с ЗПР.
10. Особенности семейного воспитания детей с ЗПР.
