МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №5 имени », г. Рязань
Творческие способности, как психолого-педагогическая проблема
Развитие творческих способностей детей в музыкальной школе было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания. Воспитывая ученика, необходимо, прежде всего, помнить, что задачей является воспитание музыканта, а не просто исполнителя отдельных пьес. Чтобы выйти из стен школы достаточно образованным в музыкальном отношении, ученик за годы обучения должен освоить комплекс довольно сложных музыкальных элементов. Это достаточно большой объем теоретических, слуховых и исполнительских навыков. Мы должны научить детей слушать музыку и правильно на нее реагировать, самостоятельно разбираться в нотном тексте, находя в нем смысл музыки, а не только музыкально-высотный текст, научить их выражать свои чувства языком музыки – музицировать, а это возможно только приобщая их к творческому процессу, к творческому, свободному самовыражению.
Таким образом, одной из главных задач музыкальной школы является воспитание музыканта как личности творческой. Именно развитие творческих способностей, творческой самостоятельности и инициативы должны стоять в основе любого обучения, тем более музыкального. Решить эту проблему возможно только на основе комплексного обучения, т. е. включения в учебный процесс всего круга слуховых, эмоциональных и исполнительских задач, куда кроме чисто исполнительских проблем входят такие элементы, как подбор по слуху и транспонирование, сочинение и импровизация.
В любом образовательном процессе, который связан с художественной, музыкальной деятельностью, основополагающими понятиями являются: творчество, или творческие способности, творческое мышление. Значительную работу по исследованию этих проблем проделали отечественные учёные-психологи: , , и др. Дальнейшие исследования различных сторон творческого процесса проводились в трудах: , , и многих других.
В настоящее время педагогическая деятельность, своей главной задачей ставит воспитание творческой личности, основы которой, безусловно, берут начало в детстве, прежде всего, в детском творчестве, в развитых творческих способностях. Приобщение детей к творчеству – одно из действенных средств их эстетического воспитания. Известно, что у детей (6-7 лет) ярко проявляется творческое начало, они чрезвычайно изобретательны в передаче интонации, подражании, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо во всех видах деятельности.
В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости с мышлением, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решение. Творчество детей связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видах музыкальной деятельности. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер.
Детское творчество на уроках фортепиано, конечно, не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки.
Творческое начало у детей может проявляться в пении простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе, в сочинении мелодии на предложенный текст, в воспроизведении (голосом, на фортепиано) несложных мотивов разного характера (в жанре марша, польки, вальса); в выразительных движениях под музыку, передающих различные настроения произведений, в создании ритмического сопровождения к пьесам для слушания музыки.
Процесс творческого развития детей направлен на формирование целостной личности ученика на основе его жизненного и эстетического опыта. Известно, что творческий процесс всегда нацелен на совершенствование и в этом его бесценность. Для того чтобы процесс совершенствования творческой личности состоялся, необходимо создание продуманной системы обучения, а также условий для успешной её реализации.
Целенаправленное формирование творчества существенно влияет на эстетическое развитие ребенка. В процессе творческой деятельности происходит концентрация и интеграция многих процессов эстетического переживания: активизация восприятия, продуктивность исполнения, оценочное отношение своих достижений.
Детское творчество - результат потребности ребенка в выражении своего внутреннего мира и к нему следует относиться с полным уважением. В своём творчестве ребёнок есть создатель субъективно нового продукта, значимого, прежде всего, для него самого. Процесс же создания этого продукта, предусматривает поиск способов и путей решения задачи - игровой, художественной, музыкальной и другой, то есть творческой деятельности. Творческая же деятельность, в свою очередь, прямо ставит перед ребенком задачу - придумать, изменить, сочинить, подобрать выразительные средства и исполнить задуманное, чтобы реализовать свой замысел, и это пробуждает инициативу, активность, самостоятельность, способствует формированию его творческой индивидуальности. Таким образом, детское творчество есть средство способное активизировать процесс обучения, так как, импровизируя, сочиняя, конструируя, дети учатся творческим действиям, а развивающиеся при этом интерес, инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, умения, навыки, способствуя развитию способности к самообучению и саморазвитию.
Значимость детского музыкального творчества подчёркивается в связи с общим развитием детей. обращает внимание на весьма существенное качество метода музыкального творчества: «При творческой деятельности многие моменты эстетического воспитания – восприятие, представление, воображение, оценочное отношение – как бы стягиваются в один узел и активизируются. Всё приобретённое детьми в процессе творчества становится прочным их достоянием» [3].
В тесной связи с выше рассматриваемыми проблемами встает вопрос о роли музыкального искусства в формировании детского творчества, в котором музыка выступает как объект, познаваемый в процессе общения с ней. Общение детей с музыкой, последовательность в применении специально подобранных ее образцов, является одной из основных форм развития музыкального творчества детей, их музыкальных способностей.
В музыкальной психологии к природным задаткам относятся такие особенности нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Комплекс музыкальных способностей, определяет понятие музыкальности, ведущими компонентами которой являются:
- эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения;
- музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности.
Но, кроме музыкальных способностей в музыкальной деятельности проявляются и более общие способности: творческое воображение, внимание, вдохновение, и т. д. Таким образом, музыкальные способности, безусловно, зависят от врожденных задатков, но всё же развиваются в процессе воспитания и обучения. Способность - понятие динамическое: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [7].
Раннее проявление музыкальных способностей зависит не только от задатков ребенка, но и от степени «музыкальности» того окружения, в котором он проводит свои первые годы. Во-вторых, у многих детей музыкальные способности впервые начинают развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы.
Говоря о музыкальном воспитании, можно выделить формы учебной работы, развивающие творческие способности на уроках фортепиано:
- подбор по слуху (развивает музыкально-слуховые представления ребёнка, расширяет кругозор);
- транспонирование (развивает способность быстрой перестройки музыкально-слуховых представлений в новую тональность, вырабатывает более уверенную ориентировку в фактуре);
- импровизация (развивает музыкально-творческие способности ребёнка, раскрепощает его.
Импровизация – это качество, присущее природе человека. Она лежит в основе человеческого общения, то есть в разговорной речи, в языке движений, красок, звуков, и поэтому более свойственна человеку, чем деятельность по заранее отработанной программе, поэтому элементы импровизации должны присутствовать на занятиях с самого начала практически в любом виде деятельности);
- сочинение (наиболее полно раскрывает творческий потенциал ребёнка, развивает его фантазию, пробуждает творческое воображение, способствует развитию логического мышления).
Таким образом, рассматривая музыкально-творческие способности с точки зрения педагогики и психологии, можно дать следующие определения.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.
Творческие способности - это нахождение новых способов выполнения той или иной деятельности, создание нового оригинального продукта.
Музыкальные способности – это комплекс природных задатков, необходимых для успешной музыкальной деятельности.
Творческие способности в педагогической практике рассматриваются с разных позиций, что обусловлено существующими особенностями взаимосвязи между различными типами способностей. Воспитание музыканта, - прежде всего человека, мыслящего творчески и самостоятельно, - сложная и очень актуальная задача, особенно сегодня. В современных условиях обучения важно предоставить ребенку возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности, воспитать у детей качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности они могли успешно действовать и как исполнители, и как творцы. Детям обучение через творчество даст возможность подбирать по слуху, гармонизовать простые мелодии, приобщить их к разным формам музицирования и творчества.
Таким образом, знание и понимание специфических сторон творческих способностей, таких как - подбор по слуху, транспонирование, импровизация и сочинение, их индивидуальное применение в каждом конкретном случае способно привести совместную деятельность учащегося и педагога к успешным достижениям.
Литература
1. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. [Текст] Л.: - Музыка, 1973.- 144 с.- 10 000 экз. - ISBN
2. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. [Текст] / Сост. . – М.: АПО, 1993. – 169 с.
3. Музыкальное развитие ребенка. [Текст] – М., Просвещение, 1968. – 415 с.- 15 000 экз. - ISBN
4. Индивидуальный подход к учащимся-музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности. [Текст] Автореферат дисс. канд. пед. наук. – М., 1988. – 20 с.
5. Музыкальные способности. [Текст]: монография – М.: Таланты - XXI век, 2004. – 496 с. - ISBN
6. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. [Текст] 5-е изд. – М.: Музыка, 1988.- 240 с. – 15 000 экз. - ISBN
7. Избранные труды. Том 1 [Текст] - М., Педагогика, 1985. – 328 с.- 20 000 экз. - ISBN
