Обобщение педагогического опыта старшего тренера-преподавателя по греко-римской борьбе среди инвалидов по слуху высшей квалификационной категории СДЮСШОР «Антей»
Грошева Петра Тимофеевича
подготовлено , доцентом кафедры ТОВиДО РИРО
Инклюзивное образование в системе дополнительного образования: опыт работы с инвалидами по слуху
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Как показала практика, большинство тренеров-преподавателей, работающих со спортсменами-инвалидами, выделяют следующие факторы, потенциально влияющие на развитие инклюзивных процессов в спорте:
1. Желание и осознанный выбор заниматься спортом самого человека с инвалидностью.
2. Желание и готовность тренера (часто обусловленные его человечностью и профессионализмом) принять в обычную секцию людей с инвалидностью.
3. Информированность родителей о возможностях спорта не только в комплексной реабилитации, но и в развитии жизненной активности их детей.
4. Наличие специалистов, прошедших соответствующую подготовку или переподготовку для индивидуальной, индивидуально-групповой или групповой работы с этой категорией в условиях обычной спортивной секции.
5. Доступность и оснащенность приспособленным оборудованием.
Иногда для включения будущего спортсмена достаточно его обоснованной мотивации и доброй воли тренера. Так было у еще в 1999 году, когда к нему на занятие привели Воронова Алексея – инвалида по слуху, который изъявил сильное желание заниматься греко-римской борьбой. Алексей стал чемпионом России в 2005 году и заслужил звание «Мастер спорта России», в 2007 году стал серебряным призером чемпионата Европы, а в 2009 году – участником XXI летних Сурдлимпийских игр, которые прошли в столице Тайваня городе Тайбэй. Это был первый опыт Петра Тимофеевича в работе с инвалидами по слуху. В дальнейшем он стал осуществлять набор слабослышащих и глухих детей для занятий греко-римской борьбой в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате №18
г. Рязани. И первые шаги в спорте дети-инвалиды делали в своей школе.
Для работы с такими детьми овладел жестовой азбукой. Его практическая деятельность потребовала знаний об основном дефекте здоровья воспитанников, проявлениях этого дефекта, сопутствующих заболеваниях и вторичных отклонениях, медицинских показаниях и противопоказаниях к тем или иным видам физических упражнений. Кроме того, необходимо было знать состояние сохранных функций. Его задача состояла еще и в том, чтобы правильно интерпретировать результаты медицинской и психологической диагностики, осуществляемых врачом и психологом, и на основе этих данных планировать подготовку спортсменов-инвалидов, методы и средства коррекции, развития физических качеств и восстановления в учебно-тренировочном процессе.
На отделение борьбы в группы начальной подготовки зачислялись дети-инвалиды в возрасте 10 лет, желающие заниматься спортом, с соответствующим допуском врача и не имеющие абсолютных противопоказаний к занятиям греко-римской борьбой, т. е. не имеющие слуховых имплантантов.
Продолжительность одного занятия в группах начальной подготовки первого года обучения не превышала 1-го академического часа, в группах начальной подготовки свыше года и в учебно-тренировочных группах – 2-х академических часов. В таблице 1 приводятся режимы учебно-тренировочной работы, минимальный возраст для зачисления и требования по спортивной подготовленности.
Таблица 1
Режимы учебно-тренировочной работы и требования
по спортивной подготовленности
Группы | Год обучения | Минимальный возраст для зачисления | Количество учебных часов в неделю | Требования по спортивной подготовленности |
Начальной подготовки | До 1 года | 10 | 3 | Без разряда |
Свыше 1 года | – | 9 | 3-й юношеский | |
Учебно-тренировочные | До 2-х лет | 14 | 12 | 2-й разряд |
Свыше 2-х лет | – | 18 | 1-й разряд |
Для привлечения внимания глухих и слабослышащих детей на занятиях использовался световой сигнал фонарем. Широко использовался метод показа не только при обучении двигательным действиям, но и при их совершенствовании. Необходимо помнить, что при обучении и закреплении техники двигательных действий таким детям нужно больше повторений при выполнении упражнений, чем слышащим. Чаще, чем для обычных детей, на занятиях был использован и тактильный метод, так как донести информацию о технике двигательных действий для слабослышащих и глухих детей гораздо труднее.
Пройдя начальный этап обучения борьбой в школе-интернате, слабослышащие и глухие дети продолжали занятия борьбой уже в смешанной группе со здоровыми спортсменами. Главным критерием для отбора в эту группу было: дисциплинированность, желание продолжать тренироваться, уметь «слушать», то есть быть внимательным, а также владеть определенными акробатическими навыками. Но зачислялись дети-инвалиды в группу по обучению на год моложе себя, так как уровень мастерства у здоровых спортсменов выше, чем у детей-инвалидов такого возраста.
Большую работу проводил Петр Тимофеевич с родителями слабослышащих и глухих детей. «…У родителей существует страх перед занятиями борьбой для таких детей. Но как показал опыт, дети в процессе занятий в смешанной группе раскрепощаются, и занятия борьбой им помогают для социализации в обществе».
Формы работы с семьей спортсменов-инвалидов следующие: родительские собрания, открытые учебно-тренировочные занятия и индивидуальные консультации, которые чаще всего использовались в работе.
Борцовские жесты дети-инвалиды осваивали в процессе занятий со всеми. И как показал опыт работы, в смешанной группе у детей-инвалидов ускорился процесс обучения. Петр Тимофеевич детей-инвалидов ставил в паре со слышащими детьми для более успешной организации занятия.
На начальном этапе подготовки глухих и слабослышащих детей решались следующие основные задачи:
• улучшение состояния здоровья и закаливание;
• коррекция недостатков физического развития;
• привлечение максимально возможного числа детей-инвалидов к занятиям греко-римской борьбой, формирование у них устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям спортом и к здоровому образу жизни;
• обучение основам техники греко-римской борьбы и широкому кругу двигательных навыков;
• развитие физических качеств (выносливости, быстроты, скорости, силовых и координационных возможностей);
• воспитание морально-этических и волевых качеств, становление спортивного характера;
• поиск талантливых в спортивном отношении детей-инвалидов на основе морфологических и функциональных критериев и двигательной одаренности.
В учебно-тренировочные группы зачислялись дети-инвалиды, проявившие способности к борьбе, прошедшие необходимую подготовку на начальном этапе и выполнившие переводные нормативы. В учебно-тренировочных группах занимались дети-инвалиды на протяжении 4-5 лет. Перевод по годам обучения на этом этапе подготовки осуществлялся при условии выполнения контрольно-переводных нормативов по спортивной подготовке греко-римской борьбы.
Основные задачи на данном этапе подготовки:
• укрепление здоровья, закаливание;
• коррекция недостатков физического развития;
• освоение и совершенствование техники греко-римской борьбы;
• приобретение разносторонней физической подготовленности; гармоничное совершенствование основных физических качеств с акцентом на развитие аэробной и анаэробной выносливости;
• формирование интереса к целенаправленной многолетней спортивной подготовке, начало интеллектуальной, психологической и тактической подготовки;
• воспитание физических, морально-этических и волевых качеств; профилактика вредных привычек.
Основными формами учебно-тренировочной работы в смешанных группах были:
· групповые занятия;
· индивидуальные занятия;
· участие в соревнованиях различного ранга;
· теоретические занятия (в форме бесед, просмотра и анализа учебных кинофильмов, кино - или видеозаписей, просмотра соревнований);
· занятия в условиях спортивно-оздоровительного лагеря, учебно-тренировочного сбора;
· медико-восстановительные мероприятия;
· культурно-массовые мероприятия.
При организации учебно-тренировочного процесса для детей-инвалидов по слуху годовой объем работы по годам обучения определялся из расчета недельного режима работы на 46 недель, как и для здоровых детей.
Спортсмены-инвалиды старших возрастных групп привлекаются к проведению отдельных частей тренировочного занятия в качестве помощника тренера при работе с юными спортсменами-инвалидами.
Подводить спортсменов-инвалидов к параметрам тренировочной работы, характерным для этапа максимальной реализации индивидуальных возможностей, необходимо постепенно, на протяжении ряда лет. Ориентиром служат оптимальные возрастные границы, в пределах которых спортсмены добиваются своих высших достижений в греко-римской борьбе.
Такими ориентирами служат данные о победителях и призерах Сурдлимпийских игр, чемпионатов мира, Европы и России, членов национальной сурдлимпийской сборной команды по греко-римской борьбе.
Кроме того, учитываются сроки, необходимые для достижения наивысших спортивных результатов в данном виде спорта. Не следует форсировать подготовку спортсменов, «натаскивать» их на успешное выступление лишь в одном важнейшем старте.
Если из числа здоровых способные спортсмены достигают первых больших успехов через 4-6 лет, а высших достижений – через 7-9 лет, то спортсменам с отклонениями в развитии требуется почти в два раза больше времени. Но есть и исключения. Так, Неккоев Иван – очень талантливый спортсмен среди глухих детей – в 2014 году выиграл первенство мира среди юношей в семнадцатилетнем возрасте, а в 2015 году в возрасте 18 лет; первенство Европы (среди юниоров) по греко-римской борьбе по спорту глухих. Из 100 спортсменов, которые принимали участие в соревнованиях, Иван был самым юным спортсменом.
Основные педагогические принципы работы в спортивной школе с детьми-инвалидами по слуху, это:
• Единство диагностики и коррекции. Тренер-преподаватель самостоятельно проводит педагогическую диагностику, выявляя состояние отдельных двигательных функций, физических и координационных способностей. Зная результаты медицинской и психологической диагностики, планирует подготовку спортсменов-инвалидов, методы и средства коррекции, развития физических качеств и восстановления в учебно-тренировочном процессе.
• Принцип дифференциации и индивидуализации. Качественные и количественные характеристики двигательной деятельности детей-инвалидов чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения занятий по греко-римской борьбе нужна тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет тренер-преподаватель. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его реализации в спортивной деятельности.
• Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий. Данный принцип заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования «обходных путей». Специально подобранные физические упражнения, методы и методические приемы, позволяют стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах за счет активации сохранных функций, создавая при этом долговременную устойчивую компенсацию.
• Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями в развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, однако у него данный процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка с аномальным развитием в большинстве случаев отстает от паспортного.
Процесс индивидуального развития ребенка-инвалида сенситивные периоды наступают в среднем на 2-3 года позднее в сравнении с его здоровыми сверстниками. Динамика физических и психических способностей сугубо индивидуальна, как индивидуальны и сенситивные периоды, их важно не пропустить и максимально использовать для развития физических качеств и личностного роста спортсменов-инвалидов.
• Принцип адекватности педагогических воздействий. Означает реализацию одной из важнейших закономерностей учебно-тренировочного процесса: решение коррекционных, развивающих и восстановительных задач тренировки, подбор средств, методов и методических приемов в подготовке спортсменов-инвалидов должны соответствовать реальным функциональным возможностям обучающегося.
• Принцип оптимальности педагогических воздействий. Сбалансированная физическая нагрузка, целесообразная стимуляция адаптационных процессов, которые соответствуют оптимальным реакциям организма. Необходимо соблюдать известную меру: установить верхнюю границу, за которой лежит непозволительная форсированная тренировка, и некоторую нижнюю границу, за которой прирост спортивных результатов идет недопустимо медленно по отношению к запланированному результату.
• Принцип вариативности педагогических воздействий. Многообразие не только физических упражнений, но и условий их исполнения, способов регулирования эмоционального состояния. Дети с отклонениями в развитии испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, и игровая деятельность частично компенсирует эти негативные явления. Для детей-инвалидов игра – это на только развлечение, забава, но и эффективное средство и метод решения коррекционно-развивающих задач. Проведение игр улучшает эмоциональное состояние юных спортсменов и облегчает перенесение тренировочных нагрузок. Это в значительной степени повышает интерес к занятиям.
• Принцип приоритетной роли микросоциума. Принцип состоит в единстве спортивной деятельности ребенка-инвалида с его окружением, прежде всего с родителями. В силу огромной роли семьи в становлении личности ребенка, формировании его духовных ценностей и установок необходима такая организация микросоциума, которая могла бы максимально стимулировать его развитие, сглаживая негативное влияние заболевания на физическое и психологическое состояние ребенка. Тренеру-преподавателю необходимо информировать родителей и вести с ними просветительские беседы о развитии сурдлимпийского движения в регионе и Российской Федерации; положительном влиянии занятий спортом, участия в соревнованиях и других спортивно-массовых мероприятиях на коррекцию физических и психологических нарушений; о пользе участия родителей в спортивной жизни детей.
