МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования администрации г. Перми
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №49»
Выпускная работа на курсах повышения квалификации
«Мониторинг метапредметных и личностных результатов»
Оценка умения создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач
Авторы:
, зам. дир. по УВР МАОУ «СОШ №49»
, учитель физики МАОУ «СОШ №49»
, учитель информатики МАОУ «СОШ №49»
, учитель ИЗО МАОУ «СОШ №49»
, педагог дополнительного образования МАОУ «СОШ №49»
Г. Пермь, 2014 г.
Описание элемента модуля оценивания метапредметного результата «Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач»
Актуальность
Предлагаемый элемент модуля оценивания метапредметного результата обучения разработан на параллель 7-х классов. В повседневной жизни нас окружают самые разнообразные предметы. Некоторые из них имеют простую форму, другие – очень сложную. В каждом человеке заложено умение создавать сложные предметы на основе простых. Создавать сложные объекты на основе простых учится каждый ребенок. Например, из кубиков ребенок может построить целый мир. В 7-м классе учащиеся знакомятся с новыми разделами математики – алгебра и геометрия, начинают постигать способы применения различных математических моделей.
В повседневной жизни данное умение может потребоваться в следующих ситуациях: создание прототипа какого-либо объекта, например, модель будущего ремонта комнаты или квартиры.
Для успешной реализации предлагаемой процедуры оценивания метапредметного результата и качественной его демонстрации к 7 классу учащиеся должны уметь:
· применять в учебно-познавательной деятельности символы и знаки (математические, буквы латинского алфавита)
· применять в учебно-познавательной деятельности схемы (географические, математические, филологические)
· создавать в ходе учебно-познавательной деятельности схемы (географические, математические, филологические)
· применять для решения учебных задач материальные и информационные модели (макеты, чертежи)
Конкретизация метапредметного результата:
умение создавать уменьшенные материальные копии реального объекта
Объект оценивания:
объемная уменьшенная копия реального объекта
Техническое задание учащимся
· Осмотрите кабинет.
· Ваша задача - создание уменьшенной копии кабинета и модели расстановки парт и стульев для урока ИЗО.
· Подумайте, какие элементы кабинета вам нужно отобразить в модели.
· Спланируйте вид модели кабинета в объемном варианте.
· Определите, какие материалы вам потребуются для изготовления модели.
· Подберите эти материалы из предложенных.
· Соберите объемную модель.
Таблица 1
Критерии оценивания
Критерий | Показатель | Баллы |
Аккуратность | Построенная объемная модель выполнена аккуратно | 2 |
Построенная модель выполнена неаккуратно, неряшливо | 0 | |
Соответствие реальному объекту | Уменьшенная копия содержит мелкие детали реального объекта | 7 |
Уменьшенная копия отражает только форму реального объекта | 5 | |
Нет соответствия реальному объекту | 0 | |
Модель расстановки мебели | Модель содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 4 |
Модель не содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 0 | |
Соблюдение масштаба (пропорции) | Полное соблюдение пропорций дины, ширины и высоту, а также размеров элементов объекта в объемной модели | 7 |
Частичное, ошибки в отдельных элементах (например, соотношение размеров кабинетов и внутренних элементов) в объемной модели | 5 | |
Несоблюдение размеров при масштабировании | 0 | |
итого | 20 |
Процедура оценивания
Подготовительный этап
Дети сидят в кабинете по одному за партой. На каждой парте находятся раздаточные материалы: клей, картон (1 лист), белая бумага (для принтера, 4 листа), пластилин (1 брусок), ножницы, линейка, карандаш, скотч. Помимо этого на парте находится техническое задание в виде алгоритма работы.
Учитель представляет цель мероприятия: создание уменьшенной копии кабинета, в которой учащиеся находятся, и предложение по расстановке мебели для урока ИЗО. Работа выполняется каждым индивидуально. Время выполнения задания: 35 минут на работу. Зачитывает техническое задание.
Основной этап
Дети создают модель, используя предоставленные материалы. По окончании времени (возможно и досрочное выполнение работы) учащиеся представляют выполненную копию кабинета и отвечают на уточняющие вопросы учителя (например, перечисляют элементы кабинета, которые они сделали, поясняют расстановку мебели). Учитель фиксирует набираемые баллы в таблице в соответствие с предложенными критериями и показателями.
Возможные варианты задания
· Разработать модель пришкольной клумбы
· Разработать модель идеального пенала (5 класс)
· Разработать модель школьной формы
Дидактические материалы
Приложение 1
Раздаточный материал для учителя
Критерий | Показатель | баллы | ученик 1 | ученик 2 | ученик 3 |
Аккуратность | Построенная объемная модель выполнена аккуратно | 2 | |||
Построенная модель выполнена неаккуратно, неряшливо | 0 | ||||
Соответствие реальному объекту | Уменьшенная копия содержит мелкие детали реального объекта | 7 | |||
Уменьшенная копия отражает только форму реального объекта | 5 | ||||
Нет соответствия реальному объекту | 0 | ||||
Модель расстановки мебели | Модель содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 4 | |||
Модель не содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 0 | ||||
Соблюдение масштаба (пропорции) | Полное соблюдение пропорций дины, ширины и высоту, а также размеров элементов объекта в объемной модели | 7 | |||
Частичное, ошибки в отдельных элементах (например, соотношение размеров кабинетов и внутренних элементов) в объемной модели | 5 | ||||
Несоблюдение размеров при масштабировании | 0 | ||||
итого | 20 |
Приложение 2
Раздаточный материал для ученика
Цель работы: создание уменьшенной копии кабинета, в которой ты находишься, и предложить вариант расстановки мебели для урока ИЗО. Работа выполняется каждым индивидуально.
Время выполнения задания: 35 минут на работу.
Техническое задание
1. Осмотрите кабинет.
2. Ваша задача - создание уменьшенной копии кабинета и модель расстановки парт и стульев для урока ИЗО.
3. Подумайте, какие элементы кабинета вам нужно отобразить в модели.
4. Спланируйте вид модели кабинета в объемном варианте.
5. Определите, какие материалы вам потребуются для изготовления модели.
6. Подберите эти материалы из предложенных.
7. Соберите объемную модель.
Критерии оценивания
Критерий | Показатель | Баллы |
Аккуратность | Построенная объемная модель выполнена аккуратно | 2 |
Построенная модель выполнена неаккуратно, неряшливо | 0 | |
Соответствие реальному объекту | Уменьшенная копия содержит мелкие детали реального объекта | 7 |
Уменьшенная копия отражает только форму реального объекта | 5 | |
Нет соответствия реальному объекту | 0 | |
Модель расстановки мебели | Модель содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 4 |
Модель не содержит расстановку мебели для урока ИЗО | 0 | |
Соблюдение масштаба (пропорции) | Полное соблюдение пропорций дины, ширины и высоту, а также размеров элементов объекта в объемной модели | 7 |
Частичное, ошибки в отдельных элементах (например, соотношение размеров кабинетов и внутренних элементов) в объемной модели | 5 | |
Несоблюдение размеров при масштабировании | 0 | |
итого | 20 |
Описание хода и результатов апробации модуля оценивания метапредметного результата
Общая информация:
Руководитель апробации: , зам. дир. по УВР
Педагоги:
, учитель физики;
, учитель информатики;
, учитель ИЗО;
, педагог дополнительного образования.
Классы, на которых проводилась апробация: 7 классы
Количество учащихся - участников апробации: 41 человек
Сроки апробации: 25.10.2014 г.
Таблица 2
План апробации
«№ | Действие | Сроки | Ответственный |
1 | Распределение обязанностей во время апробации среди педагогов, участвующих в модуле оценивания | 13.10.14 | |
2 | Определение места, времени, подготовка оборудования для проведения апробации | 14.10.14 | , |
3 | Подготовка технического задания в письменном виде для проведения апробации | 15.10.14 | |
5 | Проведение мероприятия по апробации модуля оценивания | 25.10.14 | , |
6 | Анализ полученных результатов | 28.10.14 | |
7 | Описание полученных результатов | 30-02.11.14 |
Аналитическая записка по итогам апробации
В апробации участвовали учащиеся двух 7-х классов. Всего 41 человек. Работа учащихся была организована в 4 группы. В ходе реализации модуля оценивания школьники создавали модели кабинета. Все участники поняли техническое задание. Уточнение не потребовалось, т. к. данная параллель все три последних года участвует в реализации школьного варианта Муниципальной модели основной школы «Основная школа – пространство выбора» и процедурах оценивания метапредметных результатов обучения (2012 г. – умения учебного сотрудничества; 2013 г. – умения аргументации).
В начале работы учащиеся набирали материалы для построения модели впрок, толком не понимая для чего они нужны. Затем школьники задумывали проект и выполняли его лишь из части того, что запасли. Времени на выполнение работы всем хватило. Результаты мониторинга представлены в таблице 3 и на рис. 1.
Таблица 3
Результаты апробации модуля оценивания умения создавать уменьшенные материальные копии реального объекта
Уровень достижения результата | Баллы уровня | Количество учащихся, показавших уровень | % учащихся, показавших уровень |
высокий | 18-20 | 24 | 58 |
средний | 16-17 | 7 | 17 |
низкий | менее 15 | 10 | 25 |
|
Рис. 1. Диаграмма распределения учащихся (в % от выполнивших задание) по уровням сформированности умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (умение создавать уменьшенные материальные копии реального объекта) |
Полученный по итогам апробации модуля оценивания результат, на наш взгляд, является крайне высоким. Более половины участников показали высокий уровень сформированности умения создавать уменьшенные материальные копии реального объекта. Это можно объяснить двумя причинами:
1) в учебный план 7-ой параллели еще входит такой предмет как «Технология», на уроках этого предмета школьники часто делают модели, похожие на коробки, работают с пластилином;
2) слишком мало баллов для анализа составляющих исследуемого умения.
В ходе апробации модуля оценивания учащиеся не испытывали затруднений. Анализ полученных моделей показал стереотипность выполнения моделей: практически все школьники сделали расстановку мебели, похожую на существующую в школьных кабинетах.
Анализ составляющих модуля оценивания
Техническое задание:
Следует расширить состав объектов оценивания до двух: схема кабинета и объемная модель. Это связано с тем, что школьники во время апробации не учитывали масштаб модели, не задумывались о том, насколько размеры кабинета соотносятся с моделью, учитывали только внешнее сходство.
Соответственно увеличить время проведения процедуры: 1 час.
Критерии оценивания объекта:
В связи с увеличением объектов оценивания критерии необходимо повторить для второго объекта – схемы. Критерии могут быть теми же самыми. Это позволит и увеличить количество баллов, набираемых учащимися, что в итоге даст бОльший разброс в рейтинге.
В ходе проведения процедуры оценивания раздаточные материалы учащимся было предложено выбирать самостоятельно. Возможно, следует заранее распределить материалы в одинаковом объеме между учащимися.
Приложение 3
Примеры работ учащихся
Приложение. Описание хода и результатов апробации элемента, разработанного другими авторами
Анализ модуля оценивания МР «Умение выстраивать оптимальную карту интересов пятиклассников»
Краткая аннотация апробируемого модуля
Г. Чайковский, школа №11
Авторы:
- учитель математики, МАОУ СОШ № 11
– учитель русского языка и литературы, МАОУ СОШ № 11
- учитель математики, МАОУ СОШ № 11
- учитель информатики, МАОУ СОШ № 11
- учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 11
Актуальность:
Оценка умения выстраивать оптимальную карту интересов проводится на параллели пятых классов.
При переходе с первой ступени обучения на вторую у учащихся вместо одной «классной мамы» появляется много новых учителей, увеличивается количество изучаемых предметов, больше времени уходит на подготовку домашних заданий. Они порой теряются в выборе занятий во вне учебное время
Конкретизация результата:
В ходе работы над картой учащиеся занимаются осмыслением
· Анализом занятости в течение дня или недели
· Вспоминают, какие интересные общественно-полезные места для занятий имеются в городе
· Размышляют, чем можно заняться и где найти места, полезные для занятий
Объект оценивания:
Карта интересов пятиклассника.
Техническое задание учащимся
Изобразить с помощью рисунков, картинок, фото и др. средств пространство
( круг, схему, модель) своих интересов.
Интересы учащегося в настоящее время обозначаются зелёным цветом, объекты будущих интересов – красным цветом.
Формат листа – А2.
В верхней части листа надпись
|
3. Критерии оценивания
Критерии | Параметры | Показатели | |
1 | Наличие на карте мест, которые отвечают интересам учащегося | Общественно-культурные места, которые в настоящее время посещает пятиклассник | 5 |
Интересы учащегося в домашнем пространстве | 3 | ||
Объекты будущих интересов пятиклассника (кружки, секции и др.) | 3 | ||
5 | Творческий подход к оформлению | Оформлено аккуратно и использованы фото, картинки, рисунки Аккуратно и использованы только геометрические фигуры Аккуратно и не использованы изобразительные средства Оформлено неаккуратно, с ошибками. | 3 2 1 0 |
ВСЕГО | 17 б |
Процедура оценивания:
1. Классный руководитель
· объясняет учащимся цели данной работы, знакомит с условиями оформления модели;
· формулирует техническое задание учащимся
· знакомит с критериями оценивания карты занятости
· раздаёт одинаковый формат
2. Организация работы:
· Учащиеся начинают работу в классе, делают наброски карандашом
· Продолжается работа дома.
· Сдаются работы через 2-3 дня
3. Результаты оценивания доводятся до учащихся и родителей.
4. Продолжением данной деятельности можем стать защита учащимися своих моделей.
Общая информация об апробации
· Руководитель апробации (ФИО, должность) - , зам. дир. по УВР
· Педагоги-участники апробации (ФИО, должность):
, учитель физики;
, учитель информатики;
, учитель ИЗО;
, педагог дополнительного образования.
· Классы, на которых проводилась апробация – 5-е классы («б», «г»)
· Кол-во учащихся – участников апробации – 52 человека
· Сроки апробации – 30.10.2014 г.
Аналитическая записка по итогам апробации
Процедура оценивания была проведена в виде урока ИЗО. На каждом уроке присутствовали по 26 человек из двух классов. Учащимся было сделано объявление о цели мероприятия, результате работы, ходе выполнения и о сроках сдачи готовых работ – на следующий день. Во время сдачи готовых работ было всего 26, т. е. только половина школьников принесла готовые модели. Результаты представлены в таблице 4 и на рис. 2.
Таблица 4
Результаты апробации модуля оценивания умения выстраивать оптимальную карту интересов пятиклассников
Уровень достижения результата | Баллы уровня | Количество учащихся, показавших уровень | % учащихся, показавших уровень |
высокий | 13-14 | 4 | 15 |
средний | 10-12 | 5 | 19 |
низкий | >10 | 17 | 65 |
|
Рис. 2. Диаграмма распределения учащихся (в % от выполнивших задание) по уровням сформированности умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (умение выстраивать оптимальную карту интересов пятиклассников) |
По итогам апробации школьники, сдавшие свои работы, показали низкий уровень сформированности умения выстраивать оптимальную карту интересов пятиклассников. Данный результат, на наш взгляд, связан с тем, что школьники не указывали места и адреса своих настоящих интересов вне семьи, редко использовали наглядные материалы для оформления карты.
При подготовке апробации данного модуля возникли вопросы у организаторов:
· Из описания модуля не следует, что значит «оптимальная карта интересов». Было непонятно о какой именно карте идет речь: созданной самостоятельно учащимися схеме или настоящей географической карте города. Если рассматривать последний вариант, то возникает другой вопрос: а карту всего города брать? Для Перми это очень большой формат карты получается, или же слишком большой масштаб и школьники могут не сориентироваться на ней. Проблема.
· Не понятно из названия МР кто именно строит карту: сам пятиклассник, его родители или учителя. Неудачная формулировка самого МР.
· Техническое задание сформулировано непонятно для пятиклассника. Его пришлось переформулировать. В Приложении 3 приведен наш вариант формулировки технического задания для учащихся.
· Разбалловка не соответствует максимальному количеству баллов, пришлось подсчитывать самостоятельно и указывать в раздаточных материалов самим. Не понятно было, как начислять баллы за обозначение общественно-культурных мест : дети могли указать только название или надо было еще и адрес обязательно указывать?
· Слишком большой формат карты задан – А2, дети не могут такой формат найти дома, а в случае обеспечения школой такая ситуация экономически затратна. Заменили на альбомный лист (формат А4).
В ходе апробации учащимся в формулировке технического задания (переформулированного) все было понятно. Был задан ряд вопросов на уточнение способов изображения себя и мест своих интересов.
К типичным затруднениям учащихся в ходе апробации модуля следует отнести следующее:
· Невыполнение задания в домашних условиях;
· Забывание материалов дома;
· Отсутствие элементов визуализации объектов;
· Низкий уровень проявления творческого подхода;
· Низкий уровень художественных умений.
Вывод: модуль требует существенной доработки, как в области конкретизации метапредметного результата, так и в части формулировки критериев и показателей оценивания.
Приложение 4
Техническое задание для учащихся
Дорогой пятиклассник!
Ты уже 2 месяца учишься по-другому: у тебя больше учебных предметов, много учителей. А как ты проводишь время после учебы?
Техническое задание
1. Тебе необходимо изобразить в виде схемы свои интересы вне учебы.
2. Схема представляет собой альбомный лист. В центре нарисуй себя.
3. Зеленным цветом укажи свои настоящие интересы, обозначь, где именно ты занимаешься. Красным цветом укажи те объекты, куда бы ты хотел пойти еще.
4. Вверху страницы обязательно подпиши свою работу: «Карта интересов», ФИ, класс
5. Схема может содержать картинки, рисунки, фотографии.
6. Критерии оценивания работы следующие:
Критерии | Параметры | Баллы | |
1 | Наличие на карте мест, которые отвечают твоим интересам | Общественно-культурные места, которые ты посещаешь | 5 |
Твои интересы в домашнем пространстве | 3 | ||
Объекты твоих будущих интересов пятиклассника (кружки, секции и др.) | 3 | ||
5 | Творческий подход к оформлению | Оформлено аккуратно и использованы фото, картинки, рисунки Аккуратно и использованы только геометрические фигуры Аккуратно, но не использованы изобразительные средства Оформлено неаккуратно, с ошибками. | 3 2 1 0 |
ВСЕГО | 14 б |
Карта интересов
ФИ ________________________ класс _______________________
Приложение 5
Примеры работ учащихся
