Изучение мотивации замещающих родителей. Диагностический аспект.
В рамках профилактики вторичного сиротства значительная роль отведена работе с замещающими родителями. Ведь в процессе воспитания ребёнка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребёнку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребёнком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания. Признание приоритетности задачи обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности замещающих родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте.
Работа в данном направлении строится на диагностической основе. По запросу отдела опеки и попечительства проводилось изучение особенностей детско-родительских взаимоотношений в замещающих семьях, которым были охвачены все замещающие родизамещающих родителей из 45 замещающих семей). Так как мотивация рассматривается один из основных факторов эффективности функционирования замещающей семьи, для изучения была выбрана анкета «Опросник «Мотивация создания замещающей семьи» ()[1], позволяющего выявить ведущие мотивы приема и оценить уровень их адекватности требованиям к воспитанию и полноценному развитию ребенка. Данный опросник представляет собой перечень типичных утверждений потенциальных замещающих родителей относительно мотивов приема ребенка в семью. Эти утверждения были отобраны в течение 16 лет работы и рассмотрены с позиции влияния на эффективность замещающей семьи. Опросник прошел валидизацию на основании данных 1 500 граждан, выразивших желание принять ребенка в семью.
Сама процедура обследования выглядит следующим образом. Замещающему родителю предлагается выбрать те утверждения, которые представляются ему наиболее близкими. Выбранные утверждения объединяются в структуре одного или различных типов мотивации, что позволяет выбрать ведущий или ведущие мотивы приема. Уровень адекватности задачам приема (высокий, средний, низкий) рассчитывается для каждого типа мотивации. В рамках опросника были выделены следующие типы мотивации приема ребенка в семью: так называемые «конструктивные» (самоценность ребенка, альтруизм, пустое гнездо) и «недостаточно конструктивные» (ребенок как партнер для общения, чувство долга, мотив, направленный на изменения семейной структуры, мотив, направленный на снятия стигмы, решение семейного конфликта, мотив, направленный на решение экзистенциальных проблем, реверсия роли ребенка, мотив, направленный на решение материальных проблем, замена погибшему ребенку).
В результате обработки были выделены 5 основных мотивационных комплексов:
Гармоничный мотивационный комплекс, который характеризуется согласованием различных мотивов с позиции осознанности принятия решения о приеме ребенка-сироты в семью, что гармонирует с реальными возможностями, желаниями и осознаваемыми личностными особенностями принимающих. Для приемных родителей с гармоничным мотивационным комплексом характерно позитивное отношение к детям вообще; глубокий, разносторонний интерес к приемному ребенку; стремление понять ребенка, поставить себя на его место при принятии ответственного решения; осмыслить причины успехов и неудач; стремление к разумным требованиям; готовность к сотрудничеству со специалистами, принятию их помощи; ярко выраженная, педагогически целесообразная забота об охране физического и психического здоровья приемного ребенка. У этих приемных родителей преобладает высокий уровень педагогической культуры, который проявляется в достаточно большом объеме знаний о возрастных особенностях приемных детей, их психологических трудностях; путях предупреждения и преодоления имеющихся или потенциальных отклонений в развитии, поведении; стремление к самообразованию, обмену опытом. Кандидаты с гармоничным мотивационным комплексом осознанно подходят к своему решению, взвешивая все свои реальные возможности, а также представляя себе трудности, с которыми они могут столкнуться при воспитании ребенка-сироты
Альтруистический мотивационный комплекс, который представлен максимально выраженным преобладанием следующих мотивов: желанием вырвать ребенка из государственной системы воспитания, стремления помочь хотя бы одному ребенку. В случаях преобладания альтруистического комплекса кандидаты в приемные родители на фоне положительного отношения к детям недостаточно осознают возможные социальные, психологические, бытовые проблемы, связанные с принятием ребенка-сироты в семью. В результате часто успехи и неудачи ребенка оцениваются субъективно, нередко желаемое выдается за действительное. Часто наблюдается некритическое удовлетворение любых желаний ребенка. Последний в этих случаях становится центром внимания, «кумиром семьи», что затрудняет процесс усвоения им социальных норм и правил при адаптации в новых условиях жизнедеятельности. На комплекс данных проблем должно быть направлено внимание психолога, работающего с кандидатами в приемные родители в «Школе замещающих родителей».
Акизитивный (материальный) мотивационный комплекс показывает максимально выраженное преобладание следующих мотивов: решение за счет приемных детей материальных проблем, надежда на помощь в старости. Доминируют мотивы, противоречащие интересам ребенка. У родителей такой группы отмечается индифферентное, а иногда даже враждебное отношение к приемным детям. В этих случаях могут не выполняться элементарные правила ухода за приемным ребенком, подчеркивается его особое положение в семье, преувеличивается значение допущенных ребенком ошибок и т. д. У родителей здесь отмечен низкий уровень педагогической культуры, что проявляется в незнании особенностей возраста, способов воспитания, путей преодоления трудностей, в нежелании обращаться за помощью к специалистам. В данном случае кандидаты в приемные родители не готовы решать педагогические задачи воспитания ребенка-сироты.
Нормативный (социальный) мотивационный комплекс отражает максимально выраженное преобладание следующих мотивов: быть не хуже, чем другие; отсутствие детей. Кандидатов характеризует стремление отвечать установленным в данном обществе социальным нормам и правилам – иметь семью, детей. Дети в этом случае выступают как элемент определенного социального статуса, престижа. Такие семьи занимают позицию повышенной моральной ответственности, что заставляет их приемных детей выполнять функцию чрезмерной нагрузки, не всегда благоприятствующей сохранению их психического и физического здоровья. Родители перегружают своих детей дополнительными занятиями, завышенными требованиями, не учитывая особенности их развития, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях с приемными детьми.
В данном случае с трудом формируется психологическая близость между приемными родителями и детьми, на что необходимо направить внимание психолога при работе с кандидатами в приемные родители в «Школе замещающих родителей».
Эгоцентричный (индивидуализированный) мотивационный комплекс характеризуется центрированием на решении своих внутренних личностных проблем. Этот комплекс обнаруживает максимально выраженное преобладание следующих мотивов: заполнить пустоту после потери собственного ребенка; заполнить пустоту после того, как собственные дети выросли; желание воздействовать на отношения с кем-либо из членов семьи; стремление исправить собственный неудачный родительский опыт. Кандидатов в приемные родители, у которых преобладает данный мотивационный комплекс, отличает выраженное стремление с помощью приемных детей решить свои личностные психологические или семейные проблемы, что отражается на взаимоотношениях с приемными детьми: на фоне положительной мотивации принятия детей все же были зафиксированы внутренние убеждения о неизбежности барьеров между приемным ребенком и семьей из-за неблагоприятной наследственности; ориентация, прежде всего, на создание благоприятных условий, материального достатка для приемного ребенка. Такие родители демонстрируют скептическое отношение к научно-обоснованным рекомендациям, советам специалистов, опыту других приемных семей; явное стремление все сделать по-своему без достаточно продуманной системы педагогических действий. Особо следует остановиться на характеристике группы родителей с выраженным мотивом заполнения пустоты в случаях потери собственного ребенка. При внешнем положительном отношении к ребенку фиксируется постоянное сравнение с кровным ребенком, как правило, не в пользу приемного, что ведет к возникновению специфических психологических барьеров между приемным ребенком и семьей. Такие семьи отгораживаются от помощи специалистов, допуская грубые просчеты в воспитании ребенка.
На основании проведенного исследования был составлен профиль мотивационной эффективности функционирования замещающих семей Муромского района. Картину процентного отношения можно увидеть на следующей диаграмме.
Анализируя сектора диаграммы можно отметить следующее распределение:
- Гармоничный МК – 47%
- Материальный - 29%
- Социальный - 12%
- Эгоцентричный – 7%
- Альтруистический – 5%
Необходимо отметить, что ни один из данных комплексов нельзя отнести к отрицательным факторам, они определяются индивидуальными особенностями личности замещающего родителя, его мировоззрением, а так же экономической ситуацией. Но, несомненным является и тот факт, что профессионально выявленный мотив помогает правильно оценить ситуацию и дать рекомендации семье, что в дальнейшем поможет стать ей успешной замещающей семьей. При этом очень важно сформировать у приемных родителей реалистичные ожидания по отношению к ребенку, правильные представления о способах преодоления трудностей, возникающих в замещающей семье как на этапе интеграции приемного ребенка в семью, так и на последующих этапах взаимодействия с ним. Работа в данном направлении оказывает положительное влияние на уровень адаптации приемного ребенка в семье, на уровень эффективности действий приемных родителей и снижает риск возможного неблагоприятного варианта психического развития ребенка и перехода его в категорию «проблемного» и, как следствие, «вторичного отказа» от ребенка.
Задачи профилактики вторичного сиротства лаконично встроены в основную модель психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в школе первой ступени в условиях реализации ФГОС НОО. Данная модель охватывает сопровождение обучающихся с момента поступления в первый класс и до момента перехода на обучение в школу второй ступени. В рамках сопровождения ежегодно проводится изучение степени адаптации обучающихся первого года обучения. На этапе подготовки ребенка к переходу на обучение в школу второй ступени проводиться изучение уровня школьной тревожности. Большое внимание уделяется изучению психологического климата в ученических коллективах. Все это дает возможность:
1. систематического отслеживания психолого – педагогического статуса каждого обучающегося и динамики его психического развития;
2. создания социально- психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;
3. создания специальных социально – психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, обучении.
На этапе внедрения ФГОС НОО ОВЗ актуальное значение приобретает сопровождение детей с особенностями здоровья. Так в рамках деятельности Территориальной ПМПК в этом учебном году были обследованы два будущих первоклассника из замещающих семей, которым коллегиально установлен статус ребенка с ОВЗ и рекомендован вариант дальнейшего образовательного маршрута.
Возвращаясь к модели сопровождения, хочу сказать, ведущим видом деятельности является учебная деятельность, поэтому основной спектр трудностей связан с аспектами обучения и индивидуальными особенностями обучающихся, затрудняющих успешность обучения. Индивидуальная форма является приоритетной. Дети, имеющие стойкие учебные трудности имеют возможность пройти курс коррекционно – развивающих занятий с психологом на базе социально – психологической службы. Педагоги и родители охвачены системой индивидуального консультирования, в рамках которого им даются рекомендации.
Групповая работа, направленная на решение задач психологического просвещения и психологической профилактики, организуется на выездных консультпунктах, групповых консультациях и родительских собраниях, на которые приглашаются и родители из замещающих семей. Стало хорошей традицией проводить окружные районные собрания для родителей будущих первоклассников и родителей, чьи дети готовятся к переходу в школу второй ступени. Такие собрания направлены на активизацию родительской позиции на значимом для психического развития ребенка этапе с целью профилактики школьной дезадаптации.
Подводя итог своему выступлению хочу сказать, что большую роль в профилактике вторичного сиротства имеет психологическое здоровье замещающих родителей, эмоциональная стабильность умение управлять своим внутренним состоянием. Часто на групповых занятиях и в рамках индивидуальной работы я обучаю родителей навыкам саморегуляции. Сейчас я хочу вам предложить одно из дыхательных упражнений, направленных на снятие нервного напряжения. (отработка упражнения на дыхание)
[1] Ослон детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис, 2006.
