Рекомендации для воспитателей раннего возраста «Особенности словарной работы с детьми 1 мл. группы»

РЕКОМЕНДАЦИИ

для воспитателей раннего возраста

«Особенности словарной работы с детьми 1 мл. группы»

Подготовила:

ст. воспитатель МБДОУ « ЦРР-д\с № 56»

г. Северск

На третьем году жизни происходит существенный перелом в отношениях ребенка с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя, как самостоятельного существа. Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частые обращения к взрослым и сверстникам способствуют развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим обо всем увиденном, используя различные части речи, простые и распространенные предложения. В этом возрасте дети начинают делать самостоятельные выводы.

У детей 3-го года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. ( Чашка - это посуда, из чашки пьют.) Ребенок способен слушать и понимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. В этом возрасте можно выделить три уровня усвоения слов - названий предметов, действий, качеств, отношений:

- ребенок может понимать слово, но не использует его в речи;

- узнает и называет предмет, действие, качество, лишь в привычных сочетаниях,

условиях;

- понимает и правильно использует слово в названии в любых сочетаниях,

доступных его пониманию связях и отношениях.

В возрасте от двух до трех лет ребенок усваивает в 3-4 раза больше слов, чем в дальнейшем своем развитии. Активное пользование словарным запасом благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появившихся звуков. К концу третьего года жизни ребенок в основном правильно произносит все звуки, кроме шипящих и сонорного «р». Но в целом речь детей этого возраста характеризуется общей смягченностью, недостаточно отчетливым произношением многих звуков. Это объясняется недостаточным развитием речевого аппарата. Темпы овладения речью неодинаковы. Одни, начиная говорить рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка не опасна. Однако, если к концу третьего года ребенок не заговорил, его надо показать логопеду.

В «Программе воспитания и обучения» по формированию словаря у детей 3-го г. ж. перед педагогом ставятся такие задачи:

*  на основе расширения ориентировки в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь.

*  учить детей по словесному указанию педагога: находить местоположение, имитировать движения животных и действия людей;

*  обогащать словарь детей:

- прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;

- существительными, обозначающими названия транспорта, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей ;

- глаголами, обозначающие некоторые трудовые действия, взаимоотношения;

- наречиями - сейчас, высоко, медленно и т. д.

·  учить детей использовать эти слова в речи.

Эти задачи мы стремимся реализовывать через различные формы организации детей: занятия, дидактические игры, наблюдения за явлениями природы и окружающим во время прогулок, бытовых процессов т. е. на протяжении всего отрезка времени, когда ребенок находится в детском саду. В процессе обучения должны широко использоваться разнообразные игры и игровые приемы. Большое значение имеет речь воспитателя, его умение разговаривать с маленькими детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, адресованные детям, не должны быть случайными. Их следует продумывать заранее. У маленьких детей возникает интерес к явлениям общественной жизни, который воспитатель по возможности должен удовлетворить.

В первой младшей группе детей знакомят с трудом няни и врача. Обращают их внимание на наиболее характерные трудовые операции и результат труда. Полученные детьми знания уточняются и закрепляются в дидактических играх. В задачи педагога входит знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения, с их назначением.

Ребенок этого возраста уже сравнительно легко ориентируется в окружающих предметах. Называя предметы, воспитатель знакомит детей с цветом (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), контрастными размерами, некоторыми физическими свойствами (бьется, рвется) и качествами (гладкий, холодный и т. д.).Необходимо воспитывать у ребенка умение узнавать знакомые ему предметы на картинках, называть и характеризовать их. Для малыша это серьезная умственная задача, это одно из проявлений способности к обобщению. Успешное усвоение требует систематичности. Вот почему многие дидактические игры и упражнения, с помощью которых дети учатся правильно называть предметы, их части, качества и свойства, повторяются неоднократно с последующим усложнением. К числу таких игр относятся : «Узнай и назови», «Отгадай и назови», «Чудесный мешочек», «Оденем куклу на прогулку», «Купание куклы», «Что изменилось?», Кто что ест?» и др.

Освоение многих понятий и слов происходит успешнее, если ребенок имеет возможность сравнивать объекты по указанным признакам. Поэтому в процессе обучения широко используются приемы примеривания, прикладывания, т. е. наглядное сравнение с опорой на определенный признак.

На занятиях нужно специально упражнять детей в различении одновременно цвета и размера предмета, одновременно приучая слышать и понимать разные по форме и содержанию обращения взрослого. Очень полезны для детей 3-го года жизни дидактические упражнения типа «Кто что делает?», которые проводятся с использованием несложных сюжетных картинок. Эффективны в работе с детьми этого возраста дидактические игры «Поможем кукле собраться на прогулку» («Раздеться после прогулки»). Они позволяют поупражнять каждого ребенка в употреблении названий предметов одежды, обуви, головных уборов, помогают малышам запомнить последовательность одевания, порядок хранения вещей в шкафах и т. п.

На занятиях по ознакомлению с природой дети получают первоначальные представления о растительном и животном мире. Закреплению знаний детей об овощах и фруктах способствует наглядный показ муляжей, картинок.

Развивая речь двухлетнего ребенка нужно заботиться о том, чтобы слова эти были понятны ребенку по смыслу. Знакомя с новым словом, нужно неоднократно повторить его в сочетании с уже знакомым словом, упражнять с помощью вопросов в произношении этого слова. Хором и индивидуально.

В процессе речевого общения воспитатель подсказывает детям правильные формы слова, следит за тем, чтобы дети не искажали слова. Нужно постоянно упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Важная задача воспитания и обучения создать условия для максимальной реализации потребности в речевом общении со взрослыми и малышами. Благоприятные для развития речи ребенка режимные процессы. В непринужденном общении дети упражняются в назывании предметов, их качеств и действий, которые они совершают с ними.

Одним из необходимых условий правильного и своевременного развития речи ребенка, формирования его словаря - тесный контакт детского сада и семьи. Воспитатель должен объяснить родителям, чтобы в общении с детьми они избегали крикливой, громкой и раздражительной формы речи. Спокойная и правильная окружающих - пример для воспитания такой же речи у ребенка. Необходимо познакомить родителей с приемами обогащения и расширения лексического запаса ребенка. Следует предупредить родителей об исключении из речи упрощенных слов, а также слов, недоступных пониманию ребенка. Не стоит увлекаться уменьшительными суффиксами, подделываться под детскую речь, исправлять ошибки в речи детей нужно неназойливо, в спокойном тоне. Если ребенок по каким-либо причинам не смог усвоить программный материал, можно порекомендовать родителям позаниматься с малышом дома, объяснив конкретно, что они должны делать. Педагог советует родителям какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать. Для детей 3-го года жизни подбирают такие произведения, содержание которых легко воспринимаются и понимаются малышами.

Литература:

Журнал «Дошкольное воспитание» №12, 1986г.

«Методика развития речи»

«Развитие речи детей дошкольного возраста».