Система организации самостоятельной работы студентов в техническом ВУЗе

УДК 378.1:004

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ВКГТУ им. Д. Серикбаева

Кредитная система образования, внедренная в казахстанских вузах в качестве действенного инструмента взаимодействия международных систем высшего образования, имела цель повысить качество подготовки специалистов. Как известно, кредитная технология обучения предполагает уменьшение аудиторных часов при обучении, что влечет за собой повышение значимости и статуса самостоятельной работы студентов.

При кредитной системе обучения на долю самостоятельной работы приходится две трети части от общей трудоемкости изучаемого курса, поэтому это один из главных резервов повышения качества подготовки будущих специалистов. Значимость и актуальность правильной и эффективной организации самостоятельной работы в этих условиях значительно возрастает.

В психолого-педагогической литературе проблема самостоятельной работы обучающихся нашла достаточное полное освещение. Ее изучению посвящены многочисленные исследования, в том числе , [1], [2], [3] и др.

Различными аспектами самостоятельной работы обучающихся посвящены труды отечественных ученых: , (вопросы активизации познавательной деятельности студентов) [4], А. Алханова [5], (самостоятельная работа при кредитной системе обучения в вузе) [6], (личностно-ориентированный подход в организации самостоятельной работы ) [7].

Рассмотренная теоретическая основа и психолого-педагогический аспект организации самостоятельной познавательной деятельности послужили базой для моделирования системы организации СРС в техническом университете при КСО. При моделировании был учтен опыт и наработки вузов Республики Казахстан. Система представлена на рисунке 1 .

Рассмотрим содержание разработанной системы организации СРС в техническом университете при КСО.

Спроектированы: 1) дифференцированные цели самостоятельной работы в действиях студента; 2) содержание обучения в виде графических задач, адекватных спроектированным целям, приемы их решения; 3) методы и средства включения учебных задач в самостоятельную работу студентов; 4) контроль и оценка ее результатов.

Целью системы является организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов в условиях информатизации процесса обучения.

Рис.1 Модель системы организации СРС и СРСП технического университета на основе информационно - дидактического комплекса.

Важным фактором организации СРС и СРСП является взаимодействие преподавателя и студента, их сотрудничество, без которых не может быть достигнут конечный результат. Учебно-познавательная деятельность протекает в интерактивной информационно-образовательной среде, что способствует совершенствованию навыков работы с компьютерными и информационными технологиями, повышению творческого и интеллектуального потенциала человека, умению самостоятельно принимать ответственные решения за счет самоорганизации, стремления и активности в самостоятельном поиске знаний. Взаимодействие между преподавателем и студентом осуществляется через информационно-дидактический комплекс (ИДК), консультации, зачеты и сдачи индивидуальных графических работ.

Работа по созданию информационно-дидактического комплекса по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика» была начата с анализа требований Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан в котором при сохранении требований к содержанию обучения произошло резкое сокращение аудиторных часов, примерно в 2,5 раза. Перед нами стояла задача спроектировать курс так, чтобы интенсифицировать процесс обучения, на основе использования вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью студентов и предоставляя преподавателю и обучаемому необходимую текстовую и наглядную информацию, дополняющую содержание образования.

Темпы информатизации образования в последние годы резко ускорились, что вызвало почти неконтролируемый процесс создания электронных учебников, обучающих программ, образовательных и развивающих программ на различных носителях, тренажеров, в том числе, сетевых, имеющих значительный спрос среди обучающихся.

В свою очередь, возникла проблема интеграции этих учебных электронных продуктов в учебно-методический комплекс. Электронные обучающие материалы зачастую плохо вписываются в традиционную технологию проведения занятия. Чтобы разрешить возникшую ситуацию, необходимо искать пути интеграции электронных учебных изданий в традиционную систему обучения.

Анализ практики и психолого-педагогической литературы позволил нам разработать информационно-дидактический комплекс (ИДК), который входит в состав модельной системы организации самостоятельной работы студентов технического университета (рис.2).

В состав ИДК входят: электронный учебник, электронные пособия, автоматизированная система оценки и контроля знаний.

Каждый элемент ИДК является не просто носителем соответству­ющей информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога. Следовательно, ИДК можно рассматривать как целостную дидактическую систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний определенной предметной области.

Принципиальными особенностями дидактического комплекса являются следующие положения: ИДК рассматривается как целостная система программных средств, представления учебной и другого рода информации как обучающимся, так и преподавателю; все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу; предусматривается возможность его использования как в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения.

Рис.2 Состав информационно-дидактического комплекса

В целом полученные данные свидетельствуют о том, что организация самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического комплекса эффективна, высокая степень информационной обеспеченности процесса самоподготовки студентов электронными учебниками, методическими пособиями и материалами существенно способствует созданию условий для формирования и усиления мотивации учебной деятельности будущего специалиста; облегчает процесс усвоения знаний, что, на наш взгляд, особенно важно для студентов-первокурсников, только начинающих свое обучение в вузе.

Список литературы

1.  Нурмухамбетова эффективности самостоятельной работы студентов // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. - Алма-Ата, 1990. - С. 58-62.

2.  Пидкасистый познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика,1980.-240с.

3.  Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.:Высшая школа,1980.-128с

4.  , Даутбаев познавательной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения в вузе//Образование,2006.-№6.-С.58-62.

5.  амостоятельная работа студентов//Высшее образование в России,2005.-№11

6.  , Кошеров система обучения в вузе – еще одна реформа в образовании//Образование, 2007.-№4.-С.62-67

7.  Сарсенбаева -ориентированный подход в организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов бакалавров в неязыковом вузе// Образование,2006.-№6.-С.74-78.