УДК 378+374.7+37.032+37.036+371.13
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
к. пед. н., доцент
Государственное учреждение
«Южноукраинский национальный педагогический университет
имени К. Д. Ушинского»
Профессионально-творческий потенциал будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, не является статичным показателем личности будущего педагога, он находится в постоянном движении, формируется на основе накопленного творческого и социального опыта, психолого-педагогических и профессиональных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы, и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.
Успешность формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений во многом определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет студенту педагогическая система для активности в процессе профессиональной подготовки. Поэтому вполне закономерен вопрос о поиске педагогических технологий, которые смогли бы предоставить студенту возможность для развития их профессионально-творческого потенциала. Об этом пишут многие педагоги, психологи: A. Антонова, К. Белая, А. Богуш, A. Деркач, В. Загвязинский, В. Кан-Калик, Э. Карпова, С. Козлова, Т. Комарова, И. Лернер, A. Макаренко, Н. Никандров, К. Платонов, В. Сластенин, В. Сухомлинский и др.
Под технологией современная наука понимает совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки каких-либо продуктов, а также научную дисциплину, разрабатывающую и совершенствующую такие приемы и способы [3]. Технология – это набор способов, средств выбора и осуществления управляющего процесса из множества возможных его реализаций. «Педагогическая технология реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность, преподавания и учения. Педагогическая технология – это теория использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности в вузе» [1, с. 9-10]. Любая педагогическая технология включает в себя: 1) целевую направленность; 2) научные идеи, на которые опирается; 3) системы действий того кто обучает и обучаемого (в первую очередь в категориях управления); 4) критерии оценки результата; 5) результаты; 6) ограничения в использовании [4].
По мнению В. Беспалько, педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Под педагогической системой автор понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [2, с. 179-180].
Анализируя технологическую направленность педагогических разработок, В. Беспалько отмечает, что: во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся перевести преподавание на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта; во-вторых, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучающихся; в-третьих, существенная черта педагогической технологии – процесс целеобразования, в дидактической технологии это центральная проблема рассматривается в двух аспектах: 1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала; 2) развития личности в целом; в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки дидактической технологии и ее реализации на практике – принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно-воспитательного процесса [2, с. 179-180].
Исходя из этого, В. Беспалько предлагает обобщенную схему этапов разработки педагогической технологии. Первый этап – анализ будущей деятельности. Второй этап – определение содержания обучения на каждой ступени: совокупности учебных предметов, содержания каждого учебного предмета с учетом требований социосообразности, диагностичной целенаправленности, неизбыточности, посильности, научности, систематичности и др. Третий этап – проверка степени нагрузки и расчет необходимого времени на обучение при заданном способе построения дидактического процесса. Четвертый этап – выбор организационных форм обучения, наиболее благоприятных для организации намеченного дидактического процесса. Пятый этап – подготовка материалов для мотивации дидактического процесса по отдельным темам и конкретным занятиям и включение их в ранее сформулированное содержание учебных предметов. Шестой этап – разработка системы учебных упражнений и включение их в содержательный контекст учебных пособий. Седьмой этап – разработка материалов для объективного контроля за качеством усвоения знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения. Восьмой этап – разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование занятий и самостоятельной работы. Девятый этап – апробация проекта на практике и его коррекция [2, с. 179-180].
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить основные признаки, присущие технологиям формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений, рассмотрим каждый признак в отдельности.
1. Креативность. Признак креативности предполагает не прямое воздействие преподавателя на студентов, а сотрудничество с ними, как установка на взаимодействие между преподавателем и студентами, так и между студентами в процессе их совместной учебной деятельности и общения.
2. Диалогизм. Данный признак предполагает повышение уровня личностной активности как обучающихся, так и обучающих, рассмотрения обучения как процесса сотрудничества в общении «преподавателя-студента», «студента-студента», «студента-студенческой группы» и др.
3. Альтруизм. Альтруизм отношений предполагает стремление чувствовать другого как самого себя, умение вставать на его позицию, понимать внутренний мир другого человека и принимать его проблемы и переживания, способность проникать во внутренний мир другого человека (перцептивные способности).
4. Самоорганизация. Самоорганизация процесса познавательной деятельности предоставление студенту необходимый простор самостоятельной организации учебного процессе, обеспечивает наибольшую для него успешность в познавательной деятельности.
5. Самоуправление. Самоуправление в обучении представляет собой наложение управляющей (преподавателя) системы на гетерогенные подсистемы управления (студентов). Здесь весьма важным является то, что в традиционную систему управления обучением вводятся новые подсистемы корректирующего управления.
6. Самоконтроль и самооценка. Самоконтроль и самооценка результатов познавательной деятельности выступает с одной стороны как важнейшее средство саморегуляции студента в соответствии с сознательно поставленными целями, с другой стороны, саморегулирование выражается в том, что на основе самоконтроля и самооценки обучающийся сам пытается организовать свою познавательную деятельность.
Очевидна тесная взаимосвязь всех шести признаков, определяющих педагогические технологии формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Все они служат самоактуализации (актуализации собственного «Я») личности студента, реализации его способностей, способствуют развитию студента как личности, формируют творческую индивидуальность будущего воспитателя дошкольных образовательных учреждений. При этом действительная реализация любого из этих признаков невозможна без реализации всех других.
Выделенные признаки позволили определить педагогические технологии формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений как систему целенаправленного использования приемов, средств и способов организации учебной деятельности студентов, которая обеспечивает творческое взаимодействие между преподавателем и студентами (будущими воспитателями), направленное на подготовку к будущей профессиональной деятельности.
Педагогические технологии формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений включают: «Метод проектов», «Метод каталога», «Метод морфологического анализа», «Синектика», «Метод контрольных вопросов», «Метод организующих понятий», «Метод матриц открытий», «Алгоритм изобретений», «Мозговой штурм», «Метод фокальных объектов», «Метод контрольных вопросов», «Метод семикратного поиска», «Метод рационального конструирования», «Функциональный метод проектирования», «Метод ступенчатого подхода к решению», «Метод систематической эвристики», «Метод гирлянд случайностей и ассоциаций», «Метод ликвидации тупиковых ситуаций», «Бином фантазии», «Многоэкранная схема анализа», «Эволюционный синтез систем», «Алгоритм решения исследовательских задач».
Список литературы:
1. Алексюк ізація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: навч. посібник / , , П. І. Підкасистий, та ін. – К.: ІСДО, 1993. – 336 с.
2. Беспалько педагогической технологии / – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Чернилевский обучения в средней специальной школе: учеб. пособие / – К.: Вища школа, 1990 – 198 с.
4. ехнология обучения в системе высшего образования [пер. с польского ] / Ф. Янушкевич – К.: Вища школа, 1986 – 135 с.
