Совершенствование технологии обучения учащихся в системепредметов естественнонаучного цикла в условиях ФГОС (стр. 4 )

Дальнейшее развитие отношения, перерастающего в отношение, выстраиваемое человеком по отношению к другому человеку при помощи своих мыслей в ходе мыследействия в диалоге друг с другом на мыследеятельном уровне, мы открываем отношения идеального плана (сознания) одного человека к идеальному плану (сознанию) другого человека. А если призадуматься о том, какова же дисциплина, изучающая эти деяния, то мы открываем не что иное, как предмет изучения социальной психологи и социологии, а также – предмет изучения всех дисциплин гуманитарного цикла, включая и философию.

Таким образом, развитие единой сущности реального мира, как отношение, в ходе развития самой материи по восхождению позволяет человеку, как биологическому объекту, а в деятельности как субъекту, взойти от материального плана реального мира к его идеальному плану. В результате отрефлектированной и выстроенной, оказывается, в определенной мере, сконструирована система естественнонаучных дисциплин, плавно переходящая в систему дисциплин гуманитарного цикла.

Накопленный психолого-педагогический опыт позволяет утверждать, что такая система учебных предметов является тем средством, которое позволит на базе единой развивающейся сущности реального мира (как отношение) позволит организовывать полноценную учебную деятельность обучающихся на базе единой межпредметной связи в ходе решения лишь одной всеобщей учебной задачи, связанной с всеобщим отношением При этом эта учебная задача, будучи в нашем случае всеобщей, направляется на развитие абстрактного отношения, составляющего сущность реального мира. Она же приводит к формированию развивающихся генетически взаимосвязанных отношений различного характера, способствующих становлению системы логически связанных между собой дисциплин естественнонаучного цикла, переходящих в дисциплины цикла гуманитарного.

Однако, какое же место в выстроенной нами системе учебных дисциплин занимает педагогика, содержащая в своем составе курс «Теория методики и технологии обучения химии? По-другому, что же является предметом изучения педагогики и методики на сущностном уровне? По глубокому убеждению автора, эту сущность невозможно осмыслить без решения основного вопроса философии на педагогическом уровне, ибо эта сущность в рамках образования не может функционировать без понятий «материальное», как внешнее и «идеальное», как внутреннее. В ходе обучения и учения вначале реализуется процесс перевода внешнего материального плана изучаемого объекта во внутренний идеальный план (в план сознания). А затем, непременно - идеальный план переводится в план материальный (материализованный). Без этого нет в принципе обучения и нет облученности, ибо материальное и идеальное – это взаимосвязанные и взаимообусловленные «взаимопревращающиеся» две стороны целостного диалектически развивающегося в процессе познания реального мира, где активно действует на уровне субъекта деятельности – человек, а по большому счету, человечество.

Для человеческого рода, являющегося высшим продуктом развития реального мира, нет «материального», без «идеального». Каждый человек смотрит на реальный мир, а видит лишь содержание той доли реального мира, которая была перенесена им (в ходе познания с помощью сознания) в собственной деятельности в идеальный план. Развитие человека и заключается в том, что он видит больше, глубже и шире во времени и в пространстве, обогащенным «глазом сознания». По мере развития деятельности и «зоркости этого глаза»:

·  увеличивается у обучающихся (в широком смысле) идеальный план изучаемого;

·  увеличивается возможность более глубокого познания ими реального мира;

·  достигаются более содержательные уровни развития обучающихся, как субъектов деятельности;

Тогда сущностью педагогики и ее составных частей, включая методик учебных дисциплин, выступает процесс организации педагогом деятельности обучающихся по установлению отношения его с реальным миром. При этом педагог ведет учащихся по пути организации их учебной деятельности, направленной на перевод внешнего материального в идеальный внутренний план, в план его сознания и наоборот, идеального плана, т. е. его сознания, в план внешний материальный (материализованный).

В каждой, находящейся в системе предметной области, действия учащихся будут направлены на решение частного варианта той общей для всех учебных дисциплин сущности в виде определенного ствола древа познания. Этот ствол конструируется и предметно формулируется еще в курсе педагогики, в рамках методики и технологии обучения. Затем, в период педагогической практики, учитель совместно с учащимися в виде отдельной ветви древа познания в рамках одной учебной задачи, строят содержательный и процессуальный аспекты познания той или иной дисциплины. Эта дисциплина представляют одно из звеньев генетически выстроенной системы учебных дисциплин, где каждый из них в рамках всеобщей сущности будет решать относительно предметный специфический характер особенных учебных задач. Такие учебные задачи направлены на содержательное раскрытие содержательного и процессуального аспектов обучения и учения конкретных дисциплин. Изучая курс теории и методики химии, студенты, как будущие учителя будут достраивать модель химии на том самом варианте древа познания, которую совместно в учебной деятельности выстроили студенты в курсе педагогики, и под их руководством будут изучать в школе, учащиеся.

Таким образом, резюмируя изложенное, отметим, что как в вузе, так и в школе, все наработанное «познающими в собственной деятельности, будет моделироваться в ходе изучения частных дисциплин и методик обучения, и учения оформляться в виде боковых стволов и кроны единого древа познания. Студент, (или ученик) при этом, изучая ту или иную частную дисциплину, будет осознавать, на каком уровне развития единой сущности реального мира он находится, и какое место в реальном мире занимает он сам.

Что касается местоположения в этой системе, химии, то она «вырастает с одной стороны из физики и как бы врастает с другой стороны в биологию. В связи с тем, что химия базируется на физике, не может, познающий по большому счету, вырасти в образованного химика, если он не изучал на содержательном уровне физики, базирующейся на математике. С другой стороны не изучив основ химии, биолог не может быть образованным специалистом. А по самому большому счету, любой учащийся согласно стандарту должен получить образование по всей системе дисциплин естественного и гуманитарного плана. Именно такое целостное мировоззрение и соответствующая сформировавшаяся картина мира послужат ориентировочной основой для выбора специальности и нахождения своего места в мире, где учащийся может актуализировать себя в полной мере.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕНИКОВ, УЧАЩИХСЯ И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ РЕШЕНИЯ. (Выше приведенная статья называлась так)

[1] Арсеньев цели в воспитания и образовании. Цель в воспитании личности. // Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. . М., 1981.

[2] , Никандров знание в педагогике. М.,1988.

[3] Гершунский образования для века XXI (в поисках практико-ориентированных концепций). – М.,1997..

[4] педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979.

[5] Ляудис обучение и наука. М., 1992.

[6] Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001