«Концептуальное обоснование инновационного опыта разработки системы связной речи у детей с общим
недоразвитием речи»
Выполнила: , воспитатель д/с №12 «Ладушки» комбинированного типа
г. Старая Русса
Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности – проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в России. Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной заинтересованности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что в условиях дошкольного образования все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психо-физиологических и высших психологических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети, вместе с тем, испытывают трудности в развитии и обучении, связанные с нарушениями речи. В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Следует отметить, что, несмотря на многообразие вариативных развивающих программ, в современном образовании не разработано утвержденных программ для работы с детьми с ОНР. Это создает сложности в организации воспитательно-образовательной работы с детьми этой категории.
Быстрые перемены, происходящие в сегодняшнем мире, делают необходимым воспитывать у детей умение самостоятельно мыслить, правильно говорить. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании. Речь у детей с ОНР отличается отсутствием четкости, бедностью словарного запаса, отрывочностью, нарушением грамматических конструкций, недостатками звукопроизношения. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении тормозят процесс развития связной речи. Проведенная нами диагностика показала, что около 80% детей с ОНР не способны четко выразить свою мысль, испытывают значительные трудности при составлении и продуцировании связного текста.
В лингвистическом энциклопедическом словаре речь рассматривается как психофизиологический процесс. «Речь конкретна и неповторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности индивида»
Проблемы развития речи и речевого общения в дошкольном детстве раскрыты в работах , , и др.
Психологическая природа речи раскрыта :
1. Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом.
2. речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция ( слово – средство общения), индикативная (слово– средство указания на предмет) и интеллектуальная функция (слово– носитель общения, понятия); все эти функции связаны друг с другом.
Исследуя детскую речь, подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в тесном единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь» (Запорожец 1986 г)
Отметим, что исследования, посвященные изучению речевого развития в той или иной степени рассматривают вопросы развития связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ( ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал , это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушающего или читателя» . С точки зрения , , связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Основная функция связной речи – коммуникативная.
Анализ научной литературы позволил выделить ряд работ, в которых намечаются пути формирования связной речи у детей с ОНР.
Исследования «Формирование сложных синтаксических конструкций в речи дошкольников» прямо направлено на решение вопросов с формирования связной монологической речи детей. Этот же аспект мы находим у в работе «Обучение дошкольников элементам словообразовательного анализа», где подчеркивается, что овладение способами образования производных слов важно для более точного выражения мысли в связной речи.
В книге «Развитие речи дошкольников» уточняется классификация детских рассказов, методика обучения связному высказыванию.
Несомненную ценность представляет работа , , «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» и «Игры и упражнения в логопедической работе с детьми» , где указаны этапы формирования связной речи.
Но, несмотря на многообразие исследований и предложенных программ развития речи, в изученной литературе не предлагается четкая система работы по развитию связной речи в условиях группы с ОНР.
В целях решения данной проблемы мы предлагаем разработать систему по развитию речи у детей с ОНР. Наш педагогический замысел основывается на том, что, если будет разработана четкая система по развитию связной речи у детей, то это позволит развивать у детей с ОНР умение связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, литературный текст, рассказывать о событиях из окружающей жизни, составлять описательные рассказы. Это имеет важное значение для обучения в школе и формирования личностных качеств. Умение рассказывать поможет ребенку быть общительным, преодолеть молчаливость и застенчивость, разовьет уверенность в своих силах.
Полностью разделяя общепринятые методические направления формирования речи при ее недоразвитии (, , ) и опираясь на опыт работы логопеда , мы предлагаем проводить работу по развитию связной речи у детей по следующим направлениям:
1. Обследование связной речи с целью изучения речевых возможностей ребенка и выявления уровня речевого развития.
2. Составление рассказов-описаний, способствующих обогащению словаря и развивающих умение выделять общие и индивидуальные признаки предметов, умение видеть все детали и добавлять недостающие, формированию грамматически правильной речи.
3.Составление рассказов по серии сюжетных картинок, при которых у детей формируется умение связывать слова в простых и сложных предложениях, соединять смысловые части высказывания, соблюдать структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи, развивается умение обобщать и делать выводы.
4. Пересказ литературного текста , целью которого является развитие умения свободно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание произведений, умение использовать словарь и обороты авторского текста, а так же развитие внимания и словесно-логического мышления
Наши исследования показали, что дети с ОНР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах.
При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению , , и др., является наглядность, при которой происходит речевой акт. В качестве второго вспомогательного средства мы выделили моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог .
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон и др.)
Учитывая вышеизложенное, мы проанализировали все используемые при обучении дошкольников виды самостоятельного рассказывания и отобрали те из них, в которых в наибольшей степени присутствуют оба фактора, и расположили виды рассказывания в порядке постепенного убывания наглядности, а также свертывания смоделированного плана.
Система построена на принципах развивающего обучения с использованием схем, развивающих вопросов, проблемных ситуаций, моделирования, дидактических игр и игровых упражнений.
Для развития устойчивого внимания, создания заинтересованности и эмоционального настроя детей системой предусмотрена так же сюжетно-ролевая основа занятий с использованием сказочных сюжетов, литературных персонажей, элементов театральной деятельности, воображаемых путешествий, приключений, сюжетных картин, специально изготовленных пособий.
При проведении занятий по развитию связной речи у детей с ОНР мы предлагаем учитывать следующие методические принципы: доступность, динамичность, систематичность, лексическую последовательность, распределение материала в порядке нарастающей сложности, чередование и вариативность упражнений, создание высокой умственной и речевой нагрузки, исключение отрицательной оценки деятельности детей.
Эффективность нашей разработки в том, что согласно разработанной нами диагностики для определения развития связной речи у детей с ОНР, на начало первого года обучения из 15 человек только 3 имели средний уровень развития речи, а остальные 12 – низкий. К концу 2 года обучения у детей сформировалось умение пересказывать, описывать предметы, составлять рассказы, строить самостоятельные высказывания разных типов; закрепились знания о структуре текста и связях внутри его, появилось внимание и интерес к их собственной речи и к речи окружающих, возникло желание совершенствовать свою речь. Из 15 человек в группе 4 ребенка имеют высокий уровень связной речи, 10 – средний и 1 ребенок – низкий уровень связной речи.
Разработанная нами система может использоваться воспитателями как специализированных, так и общеразвивающих групп для работы с детьми по развитию связной речи.
