СПЕЦИФИКА ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
, к. и.н., доцент
ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Россия
*****@***ru
В данной статье анализируется влияние многоуровневой системы образования на формирование современной модели языковой подготовки специалиста. Компетентностный и личностно ориентированный подходы в обучении рассматриваются как концептуальная основа реализации этой модели. Первостепенное значение приобретает оценка качества и эффективности образования, соответствия современным показателям в этой области. Именно в этом контексте языковое образование рассматривается как важнейший ресурс индивидуальной профессионализации каждого студента.
Ключевые слова: многоуровневая система, критерии качества, языковая подготовка, коммуникативная компетентность, оптимизация учебного процесса.
Специфика современных задач языковой подготовки в высших учебных заведениях заключается в том, что овладение иностранным языком для большинства студентов является необходимым условием их профессиональной компетенции. Более того, овладение современным специалистом одним или несколькими иностранными языками на уровне повседневной, академической или профессиональной коммуникации является важнейшим условием, быть востребованным на современном рынке занятости.
Вполне очевидно, что повышение качества языковой подготовки в технических вузах оказывается объективно взаимосвязано с реализацией ключевых направлений модернизации высшего образования.
Введение двухступенчатой структуры профессионального образования в техническом вузе связано с решением нескольких задач. В первую очередь, она должна быть сопоставимой с довузовским и послевузовским образованием, а также к себе подобным. Кроме того, должна научить студента методике приобретения и практического использования новых знаний, обеспечивать базовый уровень знаний, выпускать специалиста с коррелиационными компетенциями под определенного заказчика.
Добиться реализации обозначенных целей в рамках существующей одноступенчатой системы высшего образования не представляется возможным. Поэтому достижение названных целей возможно при условии коплексной оптимизации процесса обучения на основе многоуровневой профессиональной подготовки. Основными критериями оптимизации должны выступать длительность подготовки, качество и финансовые затраты [ 2 ].
В настоящее время в мире существует несколько схем многоуровневой профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием.
Как правило, продолжительность подготовки считается для бакалавриата четыре года, для магистратуры-два года, специалитет длится пять лет [ 1 ].
Специфика языковой подготовки специалиста, осуществляемой в условиях двухступенчатой структуры высшего образования, в основном, связана с концепцией модернизации образования, которая представляет собой трансформацию образования классического типа, ориентированного на воспроизводство определенного культурного эталона, к образованию, ориентированному на тенденции современного общества [8 С.27].
Влияние многоуровневой системы образования на повышение качества языковой подготовки оказывается функционально обусловленным реализацией нескольких направлений модернизации образования, среди которых:
-реализация компетентностного подхода как концептуальной рамки;
- учет и критический анализ международного опыта в части организации самой языковой подготовки;
-создание оригинальной системы программного и учебно-методического обеспечения обучения иностранным языкам;
- модернизация системы организационно-управленческого и научно-методического сопровождения языковой подготовки.
Данные по неязыковым вузам России позволяют говорить о необходимости создания специфической российской проектно ориентированной модели языковой подготовки специалиста в неязыковом вузе, нацеленной на приоритетность в формировании коммуникативной компетенции, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, дифференциацию и индивидуализацию путей и способов языковой подготовки в зависимости от исходного уровня и потребностей студентов, а также на интеграцию задач языковой и профессиональной подготовки в условиях вузовского образования[ 4 ].
Наиболее адекватной концептуальной основой для реализации такой модели являются компетентностный и личностно ориентированный подходы в обучении. Практически реализация данного подхода в вузе должна опираться на специфическую инфраструктуру образовательной деятельности, компонентами которой выступают:
- обязательная предварительная оценка уровня владения иностранным языком каждого студента;
- использование программ с четко представленными конечными целями обучения на каждом этапе;
- обеспечение вариативности образовательных траекторий и их продуктивной направленности в сочетании с систематическим контролем и самоконтролем;
- включение информационных, коммуникативных и продуктивных технологий в процесс языковой подготовки;
- установление прямых контактов с работодателями и координаторами рынка труда [ 7 ].
Основные критерии качества языковой подготовки в компетентностном подходе включают три компонента: показатели качества индивидуальной языковой подготовки студентов (для их оценки используется «Европейский языковой портфель»); показатели качества профессиональной подготовки преподавателей («Профессиональный языковой портфель преподавателя»); показатели качества образовательной среды вуза (выполнение лицензионных требований, требований к образовательным технологиям) [ 8 ] .
Языковая компетенция рассматривается как элемент профессиональных и личностных компетенций специалиста [ 6 ].
Важнейшим фактором повышения качества языковой подготовки является принципиальная модернизация программного и учебно-методического обеспечения курса подготовки, четкая дифференциация целевой направленности обучения.
Итак, современный человек должен иметь набор специальных компетенций и особенно языковой. В условиях многоуровневой системы высшего образования решение задач повышения качества языковой подготовки специалиста затрагивает не только теоретические аспекты (концептуализацию и уточнение компетентностного подхода, разработку критериев качества языковой подготовки, формулировку модели повышения квалификации, организационно-управленческого сопровождения языковой подготовки на уровне вуза), но и целый спектр практикоориентированных задач, связанных с подготовкой нового квалификационно-образовательного уровня рабочей силы, обладающей международным профессионализмом.
Список используемой литературы
1. Кредитная система оценивания достижений студентов как фактор повышения эффективности образования.// Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании./ Под редакцией - М.,- 2003-.С.15.
2.,ГореловаТ. А. Образование в информационном обществе.//Almar mater.-№7-2009. С. 5-6.
3. , О многоуровневой системе образования в техническом вузе//Alma mater – 2009.- №7-С. 35-36.
4.. Качество образования.// Проблемы высшего технического образования.- 2000.-Вып.16.С.68.
5. . Международный подход к качеству в высшем образовании: роль ЮНЕСКО.//Высшее образование в Европе.-№3-2006.-С.111.
6. Проблемы формирования единого европейского пространства высшего образования. – Ростов н/Д,- 2006 -.С. 73.
7.Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра./Под ред. , - М.-,2001-.С.45.
8. Система и качество языковой подготовки студента в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах России.-Ростов/Д., 2006.- С.27.
References
1.Brinerv N. S.(2003)Kreditnaya sistema otchenivaniya dostigeniy studentov kak factor povisheniya effektivnosti obrazovaniya [Credit evaluation system of student achievements as a factor of education effectiveness increasing].//Introduction problems of credit system in higher professional establishment./ Under edition Chistochvalova V. N.Мoscow., 15p.
2. Gorelov A. A. (2009) Obrazovanie in informatchionnom obshestve [Education in informative society.]/ [Almar mater]. No7, pp.5-6. (in Russ)
3.Gortashov. U. F. (2009) O mnogoyrovnevoi systeme obrazovaniya v teknicheskom vyze [About many-level system in the technical higher educational establishment]/[Almar mater]. No7, pp.35-36. (in Russ)
4.Gubarev V. V.(2000) Kachestvo obrazovaniya [Education quality].Problems vysshego teknicheskogo obrazovaniya [Problems of higher technical education]. No16, p.68. (in Russ).
5.Dias M. A. Megdunarodniy podhod k kachestvy vyssshego obrazovaniya [International approach to quality in higher education: UNESCO role.] Vysshee obrazovanie v Evrope [Higher education in Europe].No3,p.111. (in Russ).
6.Baidenko V. N., Selesnerva N. A. (2001) Obrazovatelniy standart visshego obrazovaniya: segodnya i zavtra [Educational standard in higher education: today and totrmorrow]./Baidenko V. N., Selesnerva N. A. Мoscow, 45p.
7.Lazareva L. A. (2006) Problemi formirovaniya evropeiskogo prostranstva visshego obrazovaniya [Problems of creation of European higher education area]. Rostov/D., 73p.
8.Safronenko O. I.(2006)Sistema I kachestvo yazikovoi podgotovki spetchialista v ysloviyah mnogoyrovnevogo obrazovaniya v neyazikovih vyzah Rossii [System and quality of specialist language training in terms of many-level education in technical higher educational establishments in Russia].,Rostov/D.,27p.
