Программа «Природа – ребенок – творчество»

ПРОГРАММА

«Природа – ребенок – творчество»

для детской художественной школы,

подготовительное отделение.

Срок реализации – 4 года.

Возраст обучающихся 7-10 лет.

Автор: ,

преподаватель МОУ ДОД

«Художественная школа»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Природа – основа жизни. Кроме того, это вечный источник познания и вдохновения для человека. Законы мироздания, которые познаются в процессе общения с природой, художник переносит в свое творчество. Он творит по законам космоса – красоты (слово космос в переводе с греческого и означает красота).

Общая закономерность угадывается в любой природной композиции – будь то узор на поверхности камня или фактура древесной коры, форма цветка, кристалла или морской раковины, не говоря уже о таких законах и явлениях в жизни природы, как закон целостности, гармонии и равновесия, закон естественности или закон круговорота с его космическими ритмами и циклами. Вслед за природой, все эти законы легли в основу художественного творчества человека. «Обретая в человеке сознание собственного смысла, природа, по-человечески воспринятая, возвращается к человеку образами и смыслами» (С. Даниэль).

Можно ли сомневаться в необходимости связи художника с природой, глубокого изучения ее художественно-эстетических и структурных качеств?.. И чем раньше начинается процесс погружения в мир природы, тем активней и благотворнее он сказывается на становлении творческой личности, тем эффективней результаты художественного воспитания и образования. В этом заключен важный аспект не только специального художественно-эстетического, но и общего гуманитарного образования.

Идея воспитания и образования детей через природу и творчество сама по себе не нова, но сегодня она обретает особую актуальность, когда в условиях современной действительности в обществе усилились агрессивные тенденции по отношению и к природе, и к самому человеку.

Выделить и акцентировать данную проблему, проследить взаимосвязь в цепочке «Природа – ребенок – творчество» автора побудила личная тревога, искренняя озабоченность по поводу экологического неблагополучия в сегодняшнем мире. Все с большой тревогой следим мы за экологическими катастрофами разных масштабов, преследующими нашу страну. Только совершенно невежественный человек может полагать, что они результат сцепления случайных факторов. Большей частью это рукотворные трагедии, виновниками которых являются конкретные люди с их ущербной жизненной позицией, равнодушием и халатностью, потребительским отношением к природе.

Уже сейчас мы живем за счет природы наших внуков и правнуков – дышим их воздухом, пьем их воду, рубим их леса, добываем их полезные ископаемые. Что мы оставим потомкам, если не откажемся от грабительской практики, принципа вседозволенности, следуя которым, нам, как царям природы, позволено грабить и истреблять природу, как вздумается? Здесь проблема экологическая тесно переплетается с проблемой нравственно-моральной, истоки и причины которой нужно искать в далеком детстве человека, в изъянах нашего воспитания и образования.

Само образование сегодня не экологично: дети перегружены информацией, которую получают в школе; в обучение преобладает умозрительность в ущерб чувственному опыту ребенка и целостным знаниям о мире.

Выход видится в духовном оздоровлении нашего общества, в новых подходах, методах и технологиях обучения детей, начиная с самого раннего возраста.

Вдохновляющем примером в этом смысле для меня служит национальный опыт японской педагогики. Развитие у японских детей чувства прекрасного, как известно, неразрывно связано с любовью к природе. Вообще, любование природой для японцев издавна стало естественной жизненной потребностью.

Немало положительного накоплено и в отечественной системе художественного образования. Так, например, в инновационной программе школы «Старт» (г. Москва) автора привлекла идея формирования личности творческой, инициативной, современной, гибко мыслящей, путем развития образно-логического мышления, художественно-конструктивного видения окружающего мира, путем обучения детей проектному творчеству. Эта программа предполагает от пассивного, созерцательного отношения к природе переход к активному, творческому отношению к ней. Автор дважды принимала участие в семинарах-практикумах, организованных школой-студией «Старт» (в 1994 и 1995 г.), и позже знакомила своих коллег с особенностями ее методики.

Постепенно возникла потребность накопившиеся знания и опыт использовать в работе с детьми более осознанно и эффективно. Так возникла идея собственной учебной программы для подготовительного класса ДХШ. Тем более, что для художественной школы г. Северска, по мнению автора, уже давно назрела необходимость подобной программы, которая своей направленностью отвечала бы природе ребенка, его открытости миру, врожденному интересу к окружающей среде.

Программа «Природа – ребенок – творчество» рассчитана на 4 года обучения для учащихся 7-10 лет и подразделена соответственно на 4 этапа, что обеспечивает поступательный, последовательный и непрерывный характер процесса обучения. Занятия проходят в группах до 15 человек. Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 академических часа.

Подготовительный курс в начальном художественном образовании представляется очень важным не только потому, что он способствует овладению детьми на раннем этапе взросления основами изобразительной грамоты, реализации их творческого потенциала, но и, главное, освоению ими общечеловеческих ценностей. Носителями последних являются, в частности, природа и искусство. Именно в них человек черпает понятие КРАСОТЫ, как ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ. Это в дальнейшем определяет его эмоционально-личностную эволюцию, выбор жизненных ориентиров, модель поведения и, наконец, ощущение себя в культуре.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

·  В мире существуют ценности, которые являются для людей первостепенными вне зависимости от политической обстановки или количества денег. И самая главная ценность – это наши ДЕТИ, их будущее. Состояние общества, каким оно будет через десятки лет, зависит сегодня от состояния души наших маленьких соотечественников.

Мир ребенка чрезвычайно своеобразен, он так богат и красив, так загадочен и непрост, что для большинства взрослых он остается Terra incognita. Этот мир, отраженный в зрительных образах в творчестве ребенка, как бы открывается нам, становится ближе и понятней, словно возвращая нас в забытую Страну Детства.

·  ТВОРЧЕСТВО – это естественная, данная природой потребность человека. Активное творческое начало особенно присуще детскому возрасту. Дети 7-10 лет творят непринужденно и радостно, без оглядки. В момент творчества они открыты навстречу добру, любви, гармонии, истине.

Творчество для них – это способ познания и освоения окружающего мира. А еще в атмосфере творчества происходит процесс самовыражения и самоутверждения маленького человека, что благоприятствует свободному развитию его личности.

Немаловажно сегодня и то, что творчество и искусство открывают путь к взаимопониманию между индивидуумами, они рождают чувство общности между детьми, воспитывают их в духе толерантности – уважения и терпимости друг к другу. Особенно этому способствуют предусмотренные в программе коллективные творческие задания (например, на темы «Аквариум», «Город-оригами», «Лоскутная масленица» и др.).

Основной заботой педагога является создание условий для самореализации личности, предоставление ребенку возможности почувствовать себя творцом, направить его энергию на созидательную, творческую деятельность. Яркое эмоционально-образное переживание, фантазирование, постоянный поиск индивидуальных, нестандартных решений, экспериментирование с формой, цветом, фактурой, свободное проявление темперамента – вот некоторые составляющие подлинного творческого процесса.

·  ПРИРОДА – источник красоты и впечатлений. Из всего многообразия проявлений эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. И ребенку, и взрослому свойственно видеть в природе прекрасное и поэтическое.

Природа, а вместе с ней и искусство формируют богатство чувственного мира ребенка, мир его впечатлений и переживаний. Искусство, вдохновленное природой, – «это тепло, вода и воздух, это стихия, которая необходима прежде всего для рождения духовного человека, для его движении к целостному знанию» (Л. Горюнова).

Сложные законы, по которым живет природа, открываются человеку в прелести пейзажей, красочности восходов и закатов, величии звездного неба, разнообразии времен года.

Через наслаждение красотой окружающего мира ребенок также постигает красоту в человеке, в самом себе. Нежный цветок, выразительный изгиб ветвей, россыпи камешков в прозрачной речной воде, волнующие душу слова стихов, прекрасный человеческий поступок…

Древние китайцы абсолютно справедливо считали, что человек, потерявший чувство гармонии оказывается жалким, заблудшим.

У человечества возможно будущее, если только наши дети будут расти с любовью к деревьям, к земле, ко всему живому…

Это путь возвращения к природе, возрождения чувства первоначальной целостности.

Детский возраст наиболее расположен к восприятию мира в целом, в том числе и мира природы. Этот мир очаровывает ребенка, поражает его воображение, будит любознательность. В целостном восприятии природы прослеживается несколько компонентов, взаимно перетекающих один в другой: переживание (эмоция) – понимание (знание) – принятие (отношение) – наслаждение (эстетическое чувство). Субъективное и объективное, интуиция и знание в этом потоке одинаково значимы.

Творческое освоение окружающего мира невозможно без знания, изучения природы. «Искусство скрыто в природе, и тот, кто оттуда извлечет его, тот им и владеет» (А. Дюрер).

Реальность, природа, истина постигаются в конкретной жизни Вселенной. Внимание детей в процессе учебы сосредотачивается не столько на внешней форме, сколько на внутренней структуре природного объекта, на его тектонике, закономерностях формообразования и цветовой гармонии.

Цветы и листья, деревья и плоды, раковины и камни, рептилии и птицы, насекомые и рыбы, животные и человек, – все это становится материалом для исследования, а затем и основой для творческой трансформации и эксперимента в поисках художественного образа.

Эмоциональный опыт общения с природой в сочетании с конкретным знанием о ней дает целостную картинку мира, позволяя ребенку держать «всю Вселенную на своей ладони».

Вот почему главным лейтмотивом в программе стала природа. Она – словно нить, на которую нанизаны бусы, и которая объединяет многочисленные разделы, темы, подтемы, цели и задачи. Практически каждая тема и задание в ней побуждает ребенка вглядываться в мир природы, художественно-образно переживать и осмысливать его. Видя в природе эталон красоты и целесообразности, ею поверять гармонию и в жизни, и в творчестве.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ.

Цели.

Развитие личности ребенка в гармонии с окружающим миром и самим собою. Формирование целостного представления о мире, в котором человек – его маленькая частица. Следование гуманитарной направленности образования, приоритету общечеловеческих ценностей. Воспитание доброжелательного, родственного отношения к природе и к людям. Формирование "экологического" мышления, неравнодушного отношения к проблемам экологии и валеологии. Развитие эстетического чувства, способности наслаждаться красотой мира. Адаптация к естественной и культурной среде сибирского края с его неповторимым колоритом, природой, местными традициями.

Воспитание творческой личности, умеющей ценить и охранять мир природы, культурное наследие, обладающей знаниями и навыками в изобразительном творчестве, ориентированной на художественное преобразование действительности. Умение применять на практике свои знания о структуре живых форм, закономерностях и природных качествах цвета, умение обобщать и фантазировать на их основе. Овладение необходимым подготовительным базисом для успешного продолжения начального художественного образования в старших классах ДХШ.

Задачи.

1-й год обучения.

Формирование интереса и любви к изобразительному ремеслу. Ознакомление с художественными материалами и техниками. Нетрадиционное, свободное применение некоторых из них (отпечатки, коллажи, кляксография, смешивание техник и др.). овладение выразительными средствами изобразительного искусства (линия, пятно, цвет, ритм и др.). развитие элементарных изобразительных навыков.

Формирование понятий мир "большой" и мир "маленький" (макрокосм и микрокосм). Акцент на интуитивно-ассоциативное мышление. Художественно-образное восприятие мира через отдельно взятый природный объект (паутинка в лесу, цветок, осенний лист, дерево, раковина и др.). Развитие умения видеть в обычном предмете (объекте) нечто удивительное, красивое, непостижимое. Поощрение любознательности учащихся.

2-й год обучения.

Продолжение обучения детей основам изобразительной грамоты параллельно с расширением их кругозора и представлений о мире природы. Приобщение учащихся к проблемам экологии, знакомство с Красной книгой, движением "зеленых".

Усложнение художественного образа. Переход к работе над сюжетно-тематическими циклами. Развитие чувства изобразительной плоскости. Акцентирование внимания на задачах композиции (линия, цвет, пятно, пропорции, симметрия, контрасты, ритм, движение-покой, главное-второстепенное, большое-маленькое…). Знакомство с понятиями "среда" (окружение), "настроение" (атмосфера) в композиции. Умение передавать их, в частности, через цветовое решение (задания по цветоведению). Работа в области бумажной объемной пластики (оригами). Реализация детских идей и проектов (например, новогодние маски, колпаки, шляпы, воротники).

3-й год обучения.

Дальнейшее приобщение детей к научно-художественному видению окружающего мира, природы. Переход к более активному осмыслению объектов изучения.

Расширение в работах учащихся диапазона художественных средств, позволяющего воплощать замысел и добиваться в композиции единства впечатления. Увеличение объема заданий на развитие логического мышления, ассоциации, комбинации, трансформации, переосмысления, фантазии, обобщения и т. д.

Образ – главная цель творчества. Акцентирование внимания учащихся на художественном образе мира, космоса, земли, страны, города, человека. Формирование эмоционально-личностного отношения к окружающей действительности.

Организация персональных выставок работ наиболее одаренных учащихся. Коллективное участие в благотворительных акциях, связанных с природой, экологией и валеологией. Участие в аукционах, творческих фестивалях, конкурсах, выставках.

Развитие навыков в работе с натуры. Выполнение натюрморта по рисунку (его согласованность с общей для программы природной тематикой). Развитие твердости руки и глазомера, умение верно запечатлеть "характер" натуры, форму, пропорции и передать тональные различия в натюрморте.

4-й год обучения.

Продолжение процесса эстетического освоения окружающего мира путем наблюдения и творческого воображения. Наряду с заданиями по композиции, увеличение объема работы с натуры. Развитие навыков натурных зарисовок отдельных природных форм и объектов, а также выполнение предметных постановок с передачей пропорциональных, светотеневых и цветовых соотношений. Переход к непосредственной и активной подготовке к вступительным экзаменам в 1-й класс ДХШ. Адаптация к требованиям учебной программы основного звена обучения в ДХШ.