Казенное муниципальное учреждение
Информационно-методический центр
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г. Вяземского
Вяземского муниципального района Хабаровского края
Факультатив как инструмент формирования универсальных способов деятельности учащихся.
Авторы:
,
учитель обществознания,
,
учитель начальных классов
2014 г.
План.
1. Введение.
1.1 Цель опыта.
1.2 Условия формирования опыта.
1.3 Теоретическая база опыта.
1.4 Актуальность и перспективность опыта.
1.5 Новизна опыта.
1.6 Адресность опыта.
1.7 Трудоёмкость опыта.
2. Формирование универсальных способов деятельности учащихся во внеклассной работе с учащимися.
3. Результативность опыта.
4. Заключение.
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать
его способным развиваться дальше без помощи учителя».
Элберт Хаббарт.
Введение
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, ключевые компетентности, метапредметные результаты, развитие, факультатив.
Цель опыта комплексное развитие, образование и воспитание личности посредством факультативных занятий.
Условия формирования опыта.
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
· потребность общества в мобильных, успешных, коммуникативных членах общества, умеющих самостоятельно принимать решения в разнообразных ситуациях, способных анализировать, сравнивать, делать умозаключения;
· изучение методической литературы по аспектам формирования универсальных учебных действий и метапредметных результатов.
Теоретическая база опыта.
Теоретическую базу опыта составляют нормативно-правовые документы, методические труды ученых, психологов, дидактов, методистов:
- Федеральные государственные образовательные стандарты
- Борисенко деятельность как средство гармоничного развития учащихся.
- Вилесова компетентностно-ориентированных знаний в формировании ключевой компетенции «умение учиться».
- Заир-, Муштавинская критического мышления на уроке.
- Махмутов обучение.
- Номоконова деятельность как средство развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка.
- Поливанова деятельность школьников.
- Хуторской продуктивного обучения. Развитие одарённости школьников.
- Якиманская ИС. Личностно ориентированное обучение в современной школе.
Актуальность и перспективность опыта.
Новые социальные запросы, отражают трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Сегодня ценится способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным. К этим требованиям подталкивает образование сама жизнь, само наше время все более интенсивной информатизации, быстрого поиска верных решений, необходимость делать выбор из множества альтернатив. Реализовать эти требования предстоит в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности. И тем более это невозможно без сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы.
Достижение указанных целей включает развитие универсальных учебных действий у обучающихся, способствующих формированию различных компетентностей.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в организации курса, отражающего преемственность между ступенями образования и способствующего развитию познавательной активности, речевой коммуникации и навыкам исследовательской деятельности учащихся. В нем задействованы одновременно учащиеся 4-го и 6-го классов. Для этого была создана авторская программа факультативного курса «Мы в обществе», и разработано тематическое планирование. Содержание программы обладает новизной для учащихся, так как в ней изучается материал, который дает более полное представление об обществе и происходящих в нем процессах. А так же позволяет из теоретической плоскости перейти к созданию практического продукта.
Вся данная работа направлена на решение следующих задач:
· Развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать собранный материал.
· Познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании.
· Обучить основам оформления работ.
· Познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности.
· Формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
Адресность опыта.
Данный опыт может использоваться учителями начальных классов и преподавателей-предметников разной направленности.
Трудоёмкость опыта.
Для эффективного использования данного опыта педагогу необходимо владеть методикой обучения проектной и исследовательской деятельности, умением организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся, учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности детей.
Риски: слабые коммуникативные способности у отдельных учащихся, сложность взаимодействия между учащимися 4-го и 6-го классов.
Формирование универсальных способов деятельности учащихся во внеклассной работе с учащимися
Не раз в своей педагогической деятельности мы задаемся вопросами - как сохранить познавательную мотивацию и удержать интерес учащихся к обучению? Как развить у учеников интерес к предмету? Какие способы повышения работоспособности на уроках использовать? Какие формы организации обучения работают на развитие личности ребенка?
Но сегодняшний день поставил перед нами и другие вопросы. Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как развить способность искать новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи?
В поисках ответов на эти вопросы, а также руководствуясь Образовательной программой муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №2 г. Вяземского, исходя из концепции развития образовательного учреждения, а главное, опираясь на требования Федеральных государственных стандартов нового поколения, мы разработали и реализовали программу факультативного курса «Мы в обществе». Приложение1.
Программа рассчитана на учащихся 4 и 6 классов. Общим занятиям предшествует период, когда ребята совместно с учителем осуществляют проектную, исследовательскую деятельность. Например, перед первым занятием учащиеся обоих классов получили задание выяснить, что такое общество, из чего оно состоит и каково содержание сфер общественной жизни. В ходе предварительной групповой работы учащиеся 6-го класса выполняли проекты (коллажи), в которых раскрывали содержание сфер общественной жизни и представляли младшим школьникам. Ученики 4-го класса занимались индивидуальной исследовательской деятельностью. На совместном занятии ребята поделились результатами своей деятельности и сделали вывод о том, что представляет собой общество и зачем нужно знать его структуру.
В течение учебного года мы провели 8 занятий, раскрывающих особенности всех сфер жизни общества. Вот их тематика:
- «Сферы жизни общества»
- «Волшебство человеческого сознания»
- «Золотое правило нравственности»
- «Объединения разных людей»
- «Что такое экономика?»
- «Конституция Российской Федерации»
- «Я – гражданин и я могу»
- Итоговое занятие. Приложение1.
Наш факультатив обеспечивает интеграцию предметной области «Окружающий мир. Человек и человечество» 4 класса и «Обществознание. Как устроен мир людей?» 6 класса, расширяя и углубляя при этом базовый компонент. Этот курс позволяет сделать обучение более интересным и эффективным. Содержание программы обладает новизной для учащихся, так как в ней изучается материал, который дает более полное представление об обществе и происходящих в нем процессах. Например, на занятии втором по теме «Волшебство человеческого сознания» исследуется духовная сфера жизни общества. Ключевой вопрос занятия – Что важнее развивать – тело, душу или разум? Учащиеся обоих классов проводят исследование, какими личностями в истории России мы можем гордиться? Обмениваются результатами исследования, делают вывод, исходя из ключевого вопроса. А на седьмом занятии по теме «Я – гражданин и я могу» исследуется политическая сфера жизни общества. Идет совместное обсуждение, какие полезные общественные дела можно организовать своими силами. Идет подготовка к проведению общественно значимой акции. Все это позволяет из теоретической плоскости перейти к созданию практического продукта. Приложение 2.
Свою работу мы построили с учетом психолого-педагогических и возрастных особенностей обучающихся, возможностей классов. Каждый учащийся имеет возможность в соответствии со своими индивидуальными качествами принимать участие в работе факультатива. Так ученики 4 класса могут осуществлять свою деятельность под руководством учителя и старших товарищей: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте и защищать этот продукт. Ученики 6 класса организуют деятельность младших школьников, самостоятельно, под контролем учителя, осуществляют деятельность по разработке, составлению, презентации и реализации продукта. Таким образом, происходит дифференциация обучения. Постарались разнообразить формы организации учебной деятельности. Факультатив предусматривает следующие формы и приемы работы:
•игры
•практические занятия;
•дискуссии;
•беседы.
При планировании и проведении занятий серьезное внимание уделяли выбору средств и методов их организации, целям и содержанию. Но все же большая часть времени отводится для практической, самостоятельной, поисковой, исследовательской, творческой работы учащихся. В содержании программы мы определили, в чем будет заключаться деятельность каждой возрастной группы, а какой будет совместная деятельность.
Исходя из своего опыта, мы пришли к выводу, что для формирования разносторонней личности, умеющей самостоятельно действовать в любых ситуациях и способной принимать необходимые решения не достаточно только уроков. Ключевые компетентности необходимо формировать в комплексе занятий. Не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, например, в ходе работы на факультативных занятиях. Важную роль при этом играет интерактивное обучение. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимся, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого ученика, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Из современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе в системе личностно ориентированного обучения, в своей педагогической деятельности мы используем:
· проектный метод
· исследовательский метод
· проблемное обучение
· технологию саморазвития личности
· информационно - коммуникативные технологии
· групповая и индивидуальная работа
· технология коллективного взаимообучения
Вот некоторые основные компетенции, реализуемые в ходе проектной деятельности учащихся, актуальные для гражданского и обществоведческого образования:
· умение извлекать пользу из опыта;
· умение опрашивать окружающих;
· умение занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
· умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
· умение сотрудничать в группе;
· умение разрабатывать и выполнять контракты;
· умение принимать решение и прогнозировать его последствия;
· умение нести ответственность.
Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. В чём мы убедились при проведении занятий нашего факультатива. Приложение 3
В течении работы факультатива учащиеся делали коллажи, стенгазеты, мультимедийные презентации, писали сочинения, проводили опросы общественного мнения, участвовали в социально значимых акциях, устраивали театрализованные постановки. Приложения 4,5
Результативность опыта. Приложение 6.
В начале учебного года, на вводном занятии, мы провели анкетирование учащихся, в котором было всего три вопроса.
Анкета – вход
1. Хотел бы ты глубже узнать общество, в котором мы живём?
__________________________________________________________
2. При утвердительном ответе на вопрос №1, определи формы и приёмы работы, которые тебя заинтересуют:
· Исследование
· Проект
· Дискуссии
· Игры
· Беседы
· Другое ( ваши предложения) _____________________________________________________
___________________________________________________________
3. Какой результат от работы вы ожидаете?
Я узнаю…_______________________________________________
________________________________________________________
Я получу…_________________________________________________
____________________________________________________________
Я проявлю____________________________________________________
____________________________________________________________
Я научусь____________________________________________________
____________________________________________________________
Я смогу______________________________________________________
______________________________________________________________
На первый вопрос все 100% учащихся ответили утвердительно.
На второй вопрос были разнообразные ответы, результаты которых можно увидеть в диаграмме.
На третий вопрос ребята отвечали по-разному:
- я узнаю, что представляет собой общество, в котором я живу, в чем смысл жизни, зачем нужно образование, что такое конституция и т. д.;
- я получу возможность проявить себя, высказать свое мнение, исследовать интересующую меня проблему, найти ответы на интересные мне вопросы;
- я проявлю свои знания, умения, творчество, самого себя;
- я научусь работать в команде со старшими (младшими) товарищами, проводить опросы и анализировать их результаты;
- я смогу проявить себя, высказать мнение, показать свои знания, умения и др.
На завершающем занятии, в конце учебного года, мы вновь провели анкетный опрос.
Анкета – выход
1.Понравилась ли тебе работа факультатива?
(определи на шкале)
*---*----*---*----*----*----*----*----*----*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Определи свою роль в работе факультатива.
· Я - активный слушатель, но не участник__________
· Я - активный слушатель и участник_____________
· Я - активный слушатель и активный участник всех занятий_____________________________________
4. Что запомнилось в работе больше всего?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Что вам дала работа в рамках факультатива?
___________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Сбылись ли ваши ожидания?
( какие и почему)
На первый и шестой вопрос все 100% учащихся ответили утвердительно, что не могло не порадовать нас. Это дало нам основания убедиться, что наша работа достигла намеченных целей. Ребятам запомнилось больше всего их творческая, исследовательская и проектная деятельность, игры и инсценировки, выступление перед родителями первоклассников на родительском собрании.
Отметили ребята и то, как много дала им работа в рамках факультатива. Вот как отвечали они на пятый вопрос нашей анкеты:
Ø по-новому раскрыл себя;
Ø научился открыто высказывать свое мнение и не боятся этого;
Ø научился выступать на публике;
Ø понял, насколько интересно работать в команде;
Ø научился договариваться с другими людьми, прислушиваться к их мнению;
Ø легче стало принимать решения, решать жизненные задачи;
Ø научился оценивать свою деятельность, свои поступки.
Мы, в свою очередь, хотели бы отметить, что повысилась мотивация учеников и к изучению основных предметов школьного курса.
Заключение.
Если мы хотим подготовить современного человека, выпускника, готового нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, способного активно и творчески участвовать в общественной жизни, хорошо адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, толерантного, готового к сотрудничеству, мы, учителя, должны строить свою работу на основе педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения. Все это, в сочетании с современными инновационными технологиями, даст возможность развиваться нам самим и создавать условия для развития наших учеников.
Ученик должен быть успешным, и мы ему в этом поможем!
Список использованной литературы:
1. Закон РФ об образовании.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
4. Программа начального общего образования. Система . Самара: издательский дом Фёдорова, 2012. – 222 с.
5. Программа Обществознание УМК «Школа 2100» для 6-9 классов под ред. , , и др. М.: БАЛЛАС, 2011.
6. Борисенко деятельность как средство гармоничного развития учащихся. М.: Просвещение, 2010. – 232 с.
7. Вилесова компетентностно-ориентированных знаний в формировании ключевой компетенции «умение учиться». М.: Просвещение, 2011. – 188 с.
8. , и др. Обществознание. 6 класс. Как устроен мир людей? М.: БАЛЛАС, 2011. – 224 с.
9. Заир-, Муштавинская критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
11. Махмутов обучение. М.: Просвещение, 2009. – 155 с.
12. Номоконова деятельность как средство развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка. М.: Просвещение, 2011. – 236 с.
13. Поливанова деятельность школьников. М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
14. Хуторской продуктивного обучения. Развитие одарённости школьников. М.: Просвещение, 2011. – 167 с.
15. Якиманская ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 2008. – 226 с.
