ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: статья посвящена проблеме психологических особенностей формирования операционного мышления у детей дошкольного возраста. Рассматриваются возрастные особенности операционного интеллекта детей.
Познание объективной действительности у детей начинает формироваться с ощущения и восприятия и лишь, затем происходит процесс перехода к мышлению, которое основывается на чувственно данном, однако выходит за его рамки тем самым расширяя границы познания. В основе своей мышление представляет собой способность ориентироваться, понимать и воспринимать новые данные. При этом мы не должны забывать, что процесс мышления представляет собой в первую очередь осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Полученные данные необходимо осмыслить и лишь, затем освоить. В связи с этим мышление является психологическим процессом открытия нового знания, в процессе которого на основе полученной информации происходит решение той или иной проблемы.
Рассматривая возрастные особенности операционного интеллекта детей, мы остановимся на четырех стадиях выделенных Ж. Пиаже:
1. Развитие сенсомоторного интеллекта ребенка приходится на период ребенка от рождения до двух лет. В это время ребенок воспринимает и усваивает окружающий его мир через предметы в устойчивых свойствах и признаках.
2. Вторая стадия развития ребенка в возраст от двух до семи лет, связана с операциональным мышлением. Основной особенностью здесь является сложением речи ребенка, интериоризация внешних действий с предметами на основе которых формируются наглядные представления.
3. Следующая стадия представлена возрастом от семи – восьми до одиннадцати – двенадцати лет и связана с конкретными операциями предметов. Характеризуется данный этап обратимыми умственными операциями.
4. Возраст от одиннадцати – двенадцати до четырнадцати – пятнадцати является стадией формальных операций. На этом этапе ребенок пользуясь логическими рассуждениями и понятиями может выполнять развличные операции в уме.
На основании приведенного деления возрастного операционного интеллекта, учитывая особенности двух первых пунктов, мы попробуем раскрыть особенности развития мышления в дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст является, несомненно, одним из важных этапов жизни ребенка. При этом необходимо помнить, что каждый ребенок неповторим и уникален. Следовательно, индивидуальным и уникальным должен быть процесс его становления и развития как личности. В своем активном познании окружающего мира ребенок основывается на внимании, восприятии, памяти, мышлении, воображении и речи.
Рассматривая особенности развития мышления детей дошкольного возраста, мы рассматриваем мышление как высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. При этом в дошкольном возрасте у детей особенности развития мышления характеризуются продолжением развития действенной формы мышления. Здесь мы можем выделить следующие характерные особенности:
1. В более старшем дошкольном возрасте у ребенка в решении конкретной задачи, происходит ее мысленное решение, выраженное в словестной форме.
2. Изменяется и сама сущность действий ребенка, ему ясна конечная цель, однако им непонятны условия решения конкретной задачи. Следовательно, мы можем говорить, что действия ребенка имеют беспорядочный и экспериментальный (пробовательный) характер.
3. В связи со сказанным меняется сама сущность мышления. Ребенок проходит этап действенного и переходит на этап словесный, планирующий, критический.
4. При этом действенная форма мышления, оставаясь в резерве опыта ребенка, используется им при решении новых задач. [1, с.245]
Ребенок дошкольного возраста по-своему классифицирует окружающие его предметы и явления, находя в них общие признаки и выделяя различие свойственным им.
Важные свойства предмета ребенок выявляет в процессе деятельности. При этом предметы в этом процессе соотносятся с конкретными операциями, которые совершает ребенок. Сравнивая предметы, ребенок замечает, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны. Данное наблюдение зависит от того, какие части или свойства задачи являются в данный момент существенными. Следовательно, можно говорить о том, что ребенок используют предметы исходя из логики самого предмета, т. е. из предназначения предмета, сути того что им лучше всего можно делать. Новые интеллектуальные задачи ребенок решает на основе систематизации представлений, деления их на определенные категории, осмысление их общности и различий.
В процессе развития образное мышление ребенка из сугубо конкретного и ситуативного, становится более абстрактным. На этом этапе ребенок не только представляет предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но и выделяет его существенные свойства и отношения. Следовательно у ребенка формируется наглядно-схематическое мышление, который выражается в в успешном умении ребенком пользоваться различными схематическими изображениями предмета.
Описанные изменения процесса мышления ребенка дошкольного возраста обусловлены следующим:
1. Ребенок на основе расширения практической деятельности все более полно усваивает опыт взрослых.
2. Возрастание потребностей ребенка в соответствии с его возможностями, ставят перед ним новые, более разнообразные и сложные задачи.
3. В процессе освоения новых словесных запасов происходит переход значения речи на новый качественный уровень.
Несомненно, изучая особенности развития мышления детей, мы должны уделять внимание усвоению ребенком словаря и грамматического строя речи, которые позволят ему не только решить конкретную задачу, но и осознать способы ее решения.
Основываясь на разработанной классификации мышления, в которой мыслительный процесс опирается на восприятие, представление либо понятие, мы можем выделить следующие виды мышления: предметно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое. Процесс развития мышления это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к словесному мышлению. Ребенок начинает образно мыслит, однако он ещё не владеет взрослой логикой рассуждений. И лишь к концу дошкольного возраста у ребенка появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Процесс этот очень важен для дальнейшего развития интеллекта, поскольку решение многих видов интеллектуальных задач всегда происходит в образном плане. Образные представления способствуют пониманию условий задач, их непосредственного соотнесения с реальностью, и самое главное контроль за решением.
Развитие обозначенных выше видов мышления и различных их форм можно ускорить, но при этом нельзя миновать прохождение их поэтапности. Все эти виды мышления исполняют важную роль в формировании и развитии мыслительной деятельности. Следовательно, для ускорения процесса мышления необходима совместная предметная деятельность со взрослым, что будет напрямую воздействовать на ускорение и оптимизацию познавательного развития ребенка.
Поэтому ставя перед ребенком определённые цели, необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребенка. Такая постановка задачи может побудить ребенка к более полному и лучшему выполнению поручений взрослого, которые на данном этапе будут совпадать с собственными потребностями. Единственное правило должно быть постоянным, общая цель, даже если она изначально принимается ребенком положительно, должна быть всегда конкретизирована в отдельных частных целях, тогда достижение каждой части становится более реальной и легкой.
На основе комплекса факторов к концу дошкольного возраста ребенок проявляет тенденцию к обобщению и установлению связей между предметами и условиями. Это важно для дальнейшего развития интеллекта ребенка.
Использованная литература
1. Люблинская психология. М., Просвещение, 1971. с. 245
