Преемственность начальной и средней школы:
индивидуальный опыт учителя.
,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя школа № 72 города Ульяновска
с углублённым изучением отдельных предметов».
Электронная почта: madam. *****@***ru
В течение многих лет педагоги и психологи довольно часто размышляли и размышляют по сей день о проблемах преемственности вообще и о преемственности «начальная школа-среднее звено» в частности.
Переход учащихся из начальной школы на вторую ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию школьников, к сформированности у них не только определённых знаний, но и психических процессов и способности к саморегуляции. Данный переходный период сопровождается, как правило, трудностями. И первая из них – психологическая. Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника.
А учителю начальной школы приходится доказывать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в средней школе и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками. К тому же, не следует также забывать, что пятиклассники – это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом, а переход младших школьников в 5 класс – это своеобразное испытание не только для них, но и для учителей среднего звена, классных руководителей и родителей.
Зная об этом, в 2010 учебном году я сменила тему самообразования и поэтому стала взаимодействовать с учителем начальных классов Шариковой Светланой Викторовной. Она доверила мне свой 4-Б, и я проводила в этом классе уроки риторики, а затем продолжила работу с ними как учитель и классный руководитель в 5 классе.
Так начался своеобразный эксперимент по теме «Вопросы преемственности в формировании общеучебных умений и навыков по русскому языку у учащихся начальной и средней ступеней школы».
На уроках риторики я работала с учащимися над текстами разных стилей, над художественными произведениями различных жанров, мы анализировали прочитанные произведения так, как положено это делать в средней школе. Также на уроках риторики учащиеся писали сочинения-миниатюры:
1. Сочинение-описание: «Моя мама», «Осень золотая», «Весенняя капель» и др.;
2. Сочинение-рассуждение: «Почему надо быть честным», «Зачем я учусь»;
3. Сочинение-повествование: «Самый памятный день в моей жизни», «Как я путешествовал(а)» и др.
Вашему вниманию представляю одну из работ ученицы 4 класса на тему:
«Здравствуйте, это Я!»:
«Я родилась в небольшом городе Ульяновске.
В 4 года я пошла в детский сад, а в 7 лет я пришла в свою любимую школу № 72, где и обучаюсь до сих пор.
В 1 классе я посещала школу фотомоделей, во втором – театральную студию. В третьем - кружок вязания.
Из всего этого следует сделать вывод: я умею вязать крючком и спицами, у меня есть актёрские данные, я люблю читать, играть со своим котёнком, болтать по телефону, плавать и спать, а ещё я люблю есть морепродукты и шоколад.
До свидания. Настя».
В течение года на этих уроках риторики я учила ребят говорить и писать правильно, грамотно, не бояться аудитории. К тому же, они привыкли ко мне, а я уже знала, с кем мне придётся работать в следующем году, когда ребята придут в 5 класс.
Работу по развитию творческих способностей учащихся я продолжила на спецкурсе «Занимательное литературоведение», на котором были запланированы занятия, позволяющие учащимся сочинять мифы, сказки, былины, стихи; инсценировать произведения разных жанров.
Меня многие мои коллеги спрашивали: «Что мне это дало? Что положительного в том, что я, как учитель среднего звена, проводила уроки в начальной школе?»
А я считаю, что я «выиграла» многое от работы в младшими школьниками:
- заранее познакомилась с учениками, привыкла к ним, а они - ко мне;
- учащиеся чуть раньше ознакомились с терминологией, которой пользуется учитель среднего звена;
- учащиеся столкнулись с моими требованиями как учителя;
- учились писать сочинения, развивали речь как устную, так и письменную.
Итак, адаптация учащихся при переходе из младшего звена школы в среднее прошла успешнее обычного.
Что ещё надо было сделать, предпринять во время работы в начальной школе?
- посещать уроки основного учителя, видеть учащихся на других предметах;
- скоординировать требования по русскому языку и литературе учителя начальной школы и учителя среднего звена;
- наладить более тесный контакт учителю среднего звена с учителем начальной
школы по поводу некоторых моментов в преподавании русского языка и литературы;
Исходя из собственного опыта, могу сказать, что взаимосвязь учителей начальной и средней ступеней школы очень важна, ведь от этого будет зависеть не только психологическая адаптация учащихся, но и их успешность в обучении. А для этого можно было бы предпринять следующие шаги:
1. Изучать программы и учебники, по которым работают учителя 4 классов учителям среднего звена, а учителям начальной – требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса.
2. Проводить совместные заседания методических объединений и скоординировать требования УУД учащихся 4, 5 классов в условиях ФГОС.
3. Создавать классные коллективы 5 классов, оставляя группы учащихся («костяк») определённого 4 класса.
4. Сохранять традиции классного коллектива начальной школы, если это возможно.
5. Создавать в 5 классах условия для успешности как в учебное, так и во внеурочное время, так как успех каждого ученика зависит от личностного контакта с учителем-предметником и психологической совместимости с классным руководителем.
Любой учитель или психолог скажут, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте они оценят интеллектуальный багаж учителя, его достижения и опыт.
Однако было бы несправедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов в этом переходном периоде. Большинство школьников всё-таки быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности: им нравится быть взрослыми, они «раскрываются» перед новыми одноклассниками и учителями, проявляют свои способности, которые порой были не раскрыты.
А когда наступил новый учебный год и ребята пришли в 5 класс, в этом случае я смогла оказать им необходимую психолого-педагогическую поддержку и как учитель русского языка и литературы, и как классный руководитель, потому что в самом начале учебного года поставила задачи по сплочению классного коллектива, планировала мероприятия, которые помогли учащимся быстрее адаптироваться в среднем звене, подружиться друг с другом, а мне – лучше узнать детей (в классный коллектив пришли ребята и из других классов, хотя «костяк» остался прежним), увидеть их не на уроке, а в свободной от учебного времени обстановке.
Вывод: адаптация учащихся прошла успешно, а «освободившиеся» их эмоции пошли на усвоение предметных знаний.
А мне именно уроки в начальной школе помогли понять не только психологию младших школьников, но и полюбить их ещё до прихода в 5 класс. Сейчас мои ученики уже в 10 классе, и уже 7-ой год мы с ними «щи хлебаем» и «пуды соли едим», и я считаю, что уроки риторики в начальной школе помогли и мне, и учащимся, и родителям, ведь они уже знали, в чьи руки попадут их дети.
