Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
с углубленным изучением английского языка
Учебно-методическое пособие:
«Работа над безударными гласными на уроках русского языка »
Подготовила
учитель начальных классов:
Санкт-Петербург
2012
Большое значение имеет выбор приемов при подготовке к предмету. Покажу это на примере изучения правописания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. Мой многолетний опыт работы учителем начальных классов, результаты проверочных работ учащихся позволили сделать вывод, что обучение правописанию безударных гласных представляет определенные трудности для детей.
Работу над понятием «безударные гласные в корне слова» следует начинать с первых страниц азбуки. В первом классе проводилась постоянная работа над развитием фонематического слуха учащихся, велись наблюдения над словами, написание которых расходится с их произношением, (например, страна – страны, земля – земли, ряды – ряд), отрабатывались умения находить в словах ударные и безударные слоги, проговаривались слова, в двусложных словах проверялись безударные гласные путем постановки ударения. Дети учили стихотворение, которое помогало им сосредоточиться:
Если буква гласная вызвала сомнение,
То немедленно её ставь под ударение.
Основная задача на данном этапе – научить учащихся видеть безударную гласную в слове. Процесс этот очень сложный и длительный. Наиболее эффективным видом работы, на мой взгляд, была игра «Огоньки», которая дала возможность научить детей зрительно запоминать слова, присматриваться к ним. Выглядело это следующим образом. Были даны предложения:
На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо.
При выполнении задания дети читали слова дважды: сначала орфографически, затем орфоэпически. Цель этого задания – обратить внимание детей на несоответствие написания слов их произношению. К словам с «огоньками» подбирались проверочные слова путем изменения формы слова.
Помог и такой прием, когда дети слышимые слова не записывали, а отмечали графически только безударные гласные (диктует учитель):
На дворе горой, а в избе водой.
Учащиеся отметили, что безударная гласная «о» встретилась три раза, а «и» - один раз. Затем слова проверяли устно.
Мною использовались и другие традиционные виды работ. К концу первого класса дети обычно безошибочно определяли в двусложных словах (вода, мосты) безударную гласную и проверяли её.
На втором году обучения, опираясь на знания и умения, полученные в 1 классе, я продолжила работу над безударными гласными. При изучении темы «Состав слова» были использованы слоговые таблицы, по которым дети составляли родственные слова, сравнивали их, находили слова с безударной гласной в корне, подчеркивали проверочные и выделяли в словах корень.
вы | пить | лю |
ле | леп | ный |
пит | лен | ка |
вылепить
лепка
лепит
леплю
вылепленный
Не менее интересный и полезный вид работы – подбор родственных слов с заданными корнями.
мир – дом – зим –
мирный домик зимушка
мирить домишко зимний
мирно домашний зимовать
У школьников формируется умение осознанно составлять гнезда однокоренных слов, учитывая два их признака: сходство по смыслу и наличие одинаковых частей. В данном случае дети учились обобщать материал, делали свои выводы, обогащали свой словарь.
Другой вид работы рассчитан на слуховое восприятие. Диктую слова.
Дети должны выделить в них корни, записать их и сверить с написанным на доске образцом.
Вредитель, смешной, холмистый, грибной, лесная, грязнуля, ходить, играть;
Вред - , смеш - ,холм - ,гриб - , лес - , гряз - , ход - . игр - .
Младшего школьника надо учить рассуждению. Обучение рассуждению проводилось по следующей памятке:
«В слове земля есть орфограмма на безударную гласную в корне слова, так как есть выбор букв: “е” или “и”. Я выбираю букву “е”, так как однокоренное проверочное слово – земли, где ударный звук обозначаем только буквой “е”. Корень земл -.»
Кроме обычных упражнений и заданий, предлагала детям ребусы с целью заинтересовать их. Сначала не была уверена, что дети смогут справиться с ними, но оказалось, что они были готовы к этому, к тому же и сам материал вызвал для них большой интерес.
тер ветер 
Запомнить!
|
 |
ночная 
ночь
Образец рассуждения:
«В слове ветер есть орфограмма на безударную гласную в корне слова, так как есть выбор букв: “е” или “и”. Я выбираю букву “е”. Это слово надо запомнить или посмотреть, как оно написано в орфографическом словаре.»
Ученики отгадывали слово, зашифрованное в ребусе, определяли в нем безударную гласную, использовали образец рассуждения.
Ребусы я включала и в работу над предложениями и словосочетаниями.
Не менее важно на уроке научить детей самоанализу учета своих действий и их результатов, потому при работе над теми же безударными гласными были использованы следующие памятки.
Способы проверки безударных гласных:
I. Проверочное слово
1) много: волна – волны;
2) один: дома – дом;
3) из корня: садовый – сад;
4) буквой ё: ведро – вёдра;
5) ласкательное значение: ковер – коврик;
6) на вопрос к а к о й? доброта – добрый;
7) на вопрос ч т о д е л а е т? тащил – тащит.
Предлагаемая памятка составлялась по ходу выяснения способов проверки безударной гласной. Каждый ученик имел эту карточку в дневнике и пользовался ею по мере необходимости.
II. Способ самопроверки – отчетливое произнесение каждого звука, т. е артикуляционно. В результате дети не допускали ошибок на пропуск и замену букв.
III. Овладев фонетическим разбором, дети использовали его при затруднении в написании любого слова. Формы записи фонетического разбора разные.
IV. Контроль за выполнением заданий учащиеся проводят сами.
Диктую слова. Дети записывают в тетрадь только буквы. Затем написанное сверяют с написанием на доске: следить, больной, весна, хлеба, моря, сидеть, ядовитый, грибы, лечить, полезный, ленивый, смельчак.
У детей в тетради запись:
е о е е о и я и е о е е
Что это дает? Это дает возможность проконтролировать себя и устранить пробелы. Кроме того, у детей воспитывается ответственное отношение к учению.
Итак, разнообразие приемов, наглядность, игровые моменты, систематичность в работе, межпредметные связи помогли моим ученикам усвоить такую трудную тему, как правописание безударных гласных в корне слова.
Список литературы
1) . , Концевая орфографии. – М. Просвещение, 1991.
2) , Узорова и упражнения по русскому языку. 1-5 класс. – М. Аквариум, 1996.
3) Панов орфография. – М. Просвещение, 1984.
