Художественный ручной труд в группе продленного дня

Статья посвящена роли художественного труда младших школьников на занятиях в группе продленного дня. Определяются положительные результаты приобщения детей к данному виду деятельности. Особое внимание уделяется изучению предметов декоративно-прикладного искусства в формировании эстетической культуры учащихся в процессе получения знаний и усвоения начальных трудовых умений и навыков. Анализируются основные этапы развития эстетического сознания учащихся, выделенные на основе изучения усвоения учащимися технологических ценностей в процессе обучения ручному художественному труду.

Художественный ручной труд младшего школьника является актуальным в связи с новыми задачами трудового и нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения. На этих занятиях в группе продленного дня у младших школьников воспитываются трудолюбие, бережное экономное отношение к материалам трудовой деятельности, происходит формирование основ трудовой культуры.

Ручной труд является любимым занятием детей. На этих занятиях учащиеся проявляют заинтересованность в получении новых знаний и умений. Это конкретная деятельность, направленная на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, развлечениях, быту.

Правильно организованный ручной труд в группе продленного дня дает детям знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями технологического мастерства, приобщает к декоративному искусству.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Организовывать труд – значит, прежде всего, научить ребят работать руками и головой. Разнообразный ручной труд, развивающий руки, развивает и ум, так как через руки малыша, овладевающие разными инструментами и материалами, в мозг поступает так много информации, что он развивается гораздо успешнее, если бы ребенок остался один на один с игрушками.

В народе издавна стремились приобщить, а не принудить детей к труду. Считали: пусть для ребенка «труд обернется сначала нарядной своей стороной». В ручном труде всегда есть возможность свободного выбора, проявления своих интересов, желаний, потребностей. В процессе его не только учатся мастерить, но и развивают сноровку, смекалку, терпение, трудовую умелость, ценную мотивацию, способности к преодолению себя. Самостоятельно поставив цель, дети почувствуют ответственность за свои решения и действия. Мы знаем, как много настойчивости и целеустремленности проявляют они для достижения собственных целей. И наоборот, к чужим, пусть даже многообещающим замыслам могут отнестись прохладно и равнодушно.

Отношение младшего школьника к деятельности зависит от того, испытывает ли он удовлетворение от ее процесса и результата. Поэтому педагог должен позаботиться о том, чтобы организуемая трудовая деятельность содержала в себе ситуацию успеха. В ситуации успеха дети активны, деятельны, свободно реализуют свои притязания; неуспех приводит к пассивности, нежеланию заниматься нелюбимым делом, враждебности по отношению к людям.

Трудолюбие, по мнению , – это, прежде всего, сфера эмоциональной жизни. Отсюда вытекает еще одно условие. Труд становится привлекательным для ребенка, если он эстетически выразителен, эмоционально насыщен. В нем важны элементы игры, атрибуты, ритуалы. Маленькие дети особенно чувствительны к подобным элементам, так как еще не готовы к длительным трудовым усилиям. Эмоциональная насыщенность трудовой деятельности помогает ребенку преодолеть усталость, нежелание, невнимание к качеству и к конечному результату труда.

Хорошим материалом для занятий творческой деятельностью являются изделия декоративно-прикладного искусства (ДПИ), их изучение детьми и создание аналогичных предметов своими руками.

Обучение учащихся художественному труду осуществляется в соответствии с этапами формирования эстетического сознания учащихся, выделенных на основе изучения усвоения учащимися технологических ценностей в процессе обучения художественному труду. Такими этапами являются:

1.  операционально-технологический, на котором дети приобретают первоначальные умения, получают первоначальные знания, усваивают азы технологии изготовления поделок в технике определенного ДПИ;

2.  деятельностно-мотивационный, на котором преобладает усвоение эстетических знаний, предлагаемых в системе, и ребенок приобщается к эстетической художественной деятельности;

3.  интеграционно-креативный, на котором формируется оценочное эстетическое суждение, и ребенок включается в самостоятельную творческую эстетическую деятельность.

В соответствии с перечисленными этапами проводятся занятия нескольких типов.

На первом, операционально-технологическом этапе, проходят занятия ознакомительно-операционального характера. На таком занятии детям предлагается необходимый минимум знаний – операциональных и эстетических, т. е. сообщаются основные сведения о виде ДПИ, который был определен в теме занятия; дается подробная инструкция о технике исполнения, о материале, с которым предстоит работать; об инструментах и правилах обращения с ними, о правилах организации рабочего места. На первое место ставится задача приобретения необходимых умений для выполнения простейших операций, т. е. занятие имеет технологическую направленность. Действия и операции выполняются детьми под наблюдением воспитателя, носят имитативный характер, подготавливают руку ребенка к выполнению более сложных и длительных действий. Вводное занятие этого цикла, начинающий весь процесс обучения художественному труду, содержит обширный ознакомительный теоретический материал, который вводит детей в атмосферу прикладного творчества, настраивает их на восприятие не только технической, но и (в первую очередь) эстетической стороны видов ДПИ и отдельных произведений. Воспитатель предлагает ученикам рассказ о ДПИ, которым предстоит заниматься на занятиях художественного труда. Назначение этого рассказа (и показа) – вызвать у учащихся интерес к занятиям художественного труда и желание заниматься предложенным видом ДПИ. На итоговом занятии этого этапа воспитатель организует первую итоговую выставку учащихся, дает эстетическую оценку достижений детей к концу первого этапа обучения. Дети также пытаются дать первые оценочные суждения, по которым воспитатель судит о степени развития эстетических чувств и эстетических потребностей учащихся к концу первого этапа обучения.

Несколько иные типы занятий на втором этапе обучения.

Информативно-деятельностный – с преобладанием эстетических знаний, предлагаемых в системе. На таком занятии организуется как эстетическая деятельность по восприятию эстетических изделий, так и имитативная, подражательная, репродуктивная деятельность по изготовлению изделий. Вводится, усиливается элемент самостоятельности в выборе путей решения поставленной задачи.

Эстетические знания, вводимые на занятии, носят различный характер. Прежде всего, это могут быть исторические справки о возникновении и истории развития предложенного воспитателем вида ДПИ, о распространении его в различных странах, о его эстетической ценности; расширяются знания детей о возникновении, назначении и бытовании искусства в наши дни, о применении в современном быту; формируются новые, более сложные в сравнении с первым этапом умения, некоторые из них переходят на стадию навыка. На таком занятии идет систематическое ознакомление с новыми техниками, используемыми при изготовлении очередного изделия. Формируются представления о предметах, которые могут быть изготовлены в предложенной технике. Но в основе своей деятельность детей в этот период носит более репродуктивный характер, чем продуктивный, так как накопленных знаний и опыта еще недостаточно для полноценной творческой деятельности.

Репродуктивно-деятельностное занятие. На таком занятии преобладает репродуктивная деятельность по созданию изделия в определенной технике. Введение знаний все еще носит вспомогательный характер, это знания по большей части эстетического характера, подготавливающие к эстетической деятельности по созданию изделия в предложенной технике. Эта деятельность носит репродуктивный характер, т. е. дети действуют точно в соответствии с предложенным образцом, копируют его. Задача, которая ставится перед учащимися, - передать и техническую, и эстетическую сторону изделия как можно точнее, с соблюдением законов красоты. Вводятся понятия соразмерности, симметрии, сочетаемости, параллельности, ритмичности и т. д. Происходит совершенствование практических умений и навыков, формируется способность к трудовому усилию.

На репродуктивно-деятельностном занятии преобладает деятельность по изготовлению изделий в соответствии с эстетическими требованиями, однако на них присутствует элемент творчества, самостоятельного поиска. Это основной тип занятия на второй ступени.

Ознакомительно-рефлексивное занятие.

Оно проводится на втором и третьем этапах обучения. На занятии на первое место ставится задача формирования эстетического суждения, приобщения к искусству. Обязательным компонентом занятия – выставка изделий, с которой знакомятся учащиеся. Занятие можно построить как экскурсию в музей декоративно-прикладного искусства, тогда предметом ознакомления, оценки, рассуждения становились экспонаты музея. Предметом обсуждения могла стать выставка, подготовленная воспитателем, - изделия, созданные самим воспитателем и учащимися. Общение с предметами ДПИ, образцами, изготовленными воспитателем для занятия, побуждают учащихся к эстетичному изготовлению поделок.

Ценность занятий-выставок изделий ДПИ, прежде всего, в том, что они являются средством формирования почти всех компонентов эстетической культуры младшего школьника. На таких занятиях учащиеся получают эстетические знания на чувственном и сознательном уровне. Возникающие эмоции и переживания способствуют формированию эстетических чувств. Такие занятия несут огромный положительный заряд, поскольку невозможно остаться равнодушным при непосредственном общении с образцовыми изделиями. На занятии этого типа у ребенка формируется такой компонент эстетической культуры, как потребность («хочу такую же»). В отличие от занятий-экскурсий, на таких занятиях детям разрешается потрогать изделия руками, рассмотреть их.

На третьем этапе обучения продолжается система ознакомительно-рефлексивных занятий. Однако новый этап формирования эстетического сознания в процессе эстетической деятельности требует привлечения новых форм работы. На этом этапе проводятся занятия двух новых типов.

Деятельностно-продуктивное занятие – это основной тип занятия, проводимом на третьем, интеграционно-креативном этапе. На этом занятии преобладает творческая деятельность, развивается фантазия, способность к оценке. Творческие задания на занятии могут носить индивидуальный, групповой и коллективный характер. Занятия коллективного творчества по изготовлению общей поделки активизируют деятельность детей, способствуют повышению требования к качеству своего изделия. Занятия индивидуального творчества носят иногда проблемный характер: два или несколько похожих образцов, которые отличаются по способу отделки и способу изготовления. Детям предлагается сделать свою поделку не похожей на демонстрационные образцы, отличной от них. Тематика, назначение поделки и техника исполнения задаются воспитателем. Школьники, как правило, уже имеют достаточный уровень знаний и умений для поиска новых путей и способов решения конкретных задач на данном этапе обучения. Важно ориентировать их на самостоятельную творческую деятельность, пробуждать желание вложить в нее свое умение, отразить задуманный художественный образ, сделать ее самобытной, не похожей на другие, но обязательно аккуратной, эстетичной, радующей глаз и душу окружающих. На этих занятиях развивается творческое мышление детей, которые анализируют ранее увиденные, воспринятые образцы, пытаются выразить свою собственную задумку, создать свой собственный образ, их деятельность становится художественной, т. е. образной. Главная цель таких занятий – создать атмосферу, побуждающую учащихся к самостоятельной творческой деятельности, активизирующую ранее полученные знания, умения и навыки для формирования устойчивых переживаний и потребности в эстетической деятельности. Большую часть времени на занятиях дети занимаются самостоятельной творческой деятельностью. Занятие этого типа ценно тем, что на нем учащиеся приобретают навык самостоятельного планирования собственной деятельности по созданию непростой поделки, а произведения искусства, отличающегося оригинальностью замысла и исполнения, у ученика формируется рефлексивная реакция. Подобным занятиям целесообразно уделять больше времени, чтобы учащийся мог до конца реализовать свой творческий замысел, рассказать о нем и представить его на суд товарищей. Это дает возможность школьнику наглядно представить достигнутый им в процессе обучения уровень усвоения практических умений, уровень сформированности эстетической культуры.

Информационно-рефлексивное занятие предполагает творческие домашние задания и их обсуждение на занятии. Учащимся предлагается прочитать в литературе или узнать от окружающих о каком-либо виде ДПИ, самому запланировать и изготовить изделие, принести его в группу продленного дня, рассказать о новом виде ДПИ детям, продемонстрировать свое изделие. Ученики должны оценить рассказ учащегося и произведение. На занятии можно провести презентацию самостоятельно изготовленных детьми изделий, важна и оценка их товарищами. На одном из занятий можно провести книжную ярмарку. Дети приносят не только самостоятельно выполненные изделия, но и книги, из которых они об этих видах ДПИ узнали. По впечатлениям от увиденного и услышанного дети могут написать домашнее сочинение, либо подготовить устные сочинения на занятии.

Воспитатель нацеливает учащихся на творческий подход, на связь художественного труда с жизнью, формирует устойчивую потребность в эстетическом освоении окружающего, в эстетической деятельности и создает положительную мотивационную сферу; формирует эстетическое суждение, умение оценивать изделие с позиции приобретенных эстетических знаний, формирует взгляды, вкусы, наклонности. По достижении достаточного уровня эстетических знаний и умений целесообразно ориентировать учащихся на самостоятельную творческую деятельность вне занятия.

Такова возможная типология художественного труда, позволяющая воспитателю творчески подойти к учебно-воспитательному процессу и формировать эстетическую культуру учащихся в процессе получения знаний и усвоения начальных трудовых умений и навыков.

Воспитатель группы продленного дня