Аннотация статьи по вопросу
«Развитие познавательной активности учащихся на основе самостоятельных творческих заданий по иностранному языку»
Как влияют творческие самостоятельные задания на процесс усвоение иностранного языка? Вопрос, который возникает в ходе обучения учащихся иностранному языку.
Способность осуществлять самостоятельно познавательную деятельность является в контексте современной парадигмы образования одной из основных компетенций. Самостоятельность как основополагающая характеристика повседневной деятельности учащегося, в том числе непосредственно в конкретной учебной ситуации, представляет собой непрерывно проявляемую внутреннюю способность достигать цель образовательной деятельности без внешней, посторонней помощи.
В ходе выполнения самостоятельных заданий по иностранному языку учащиеся испытывают потребность в самоконтроле за этой работой, а это требует достаточно серьезной подготовки с самых первых шагов изучения учебной дисциплины. Система дидактических материалов в проекте должна также предполагать поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня.
Организация и проведение самостоятельной работы в ходе изучения иностранного языка является необходимым условием активизации познавательной деятельности. При этом исследователи отмечают, что именно научно организованная самостоятельная работа создает условия для повышения активности школьников в усвоении учебного материала. Для него этот процесс приобретает характер учения, осознанного овладения изучаемым учебным материалом. Протекание данного процесса, его динамика немыслима без активного взаимодействия между учителями и учащимися.
Понятие «активность» часто применяется в психолого-педагогической науке. Чаще всего исследователи, употребляя термин «активность», имеют в виду степень проявления индивидом энергии и инициативы. Так, понимаемая активность проявляет себя как «генеральный фактор одаренности» и принципиальная «основа классификации личностей».
В отечественной науке активность связывают, прежде всего, с деятельностью, а в структуре деятельности — прежде всего с таким важным элементом, как потребность. Большинство ученых и педагогов считают, что потребность — это нужда индивида, субъективно им отражаемая в форме эмоционально окрашенного социально-психологического переживания.
Проведенное исследование показало, что если ученику самостоятельное задание удается выполнить хорошо, заслужить одобрение, то это обстоятельство снимает так называемый языковой барьер, раскрепощает вербальный аппарат и способствует продвижению его к свободной коммуникации и повышению уровня развития иноязычной компетентности.
Принимая во внимание данные исследований, можно отметить, что в ходе изучения иностранного языка даже при закреплении пройденного дидактического материала, необходимо использовать языковые конструкции, содержащие хотя бы незначительную долю новых знаний. Это позволит: 1) способствовать активизации восприятия учебного материала, 2) обеспечить усвоение материала в виде мпоговариантного употребления различных речевых элементов, 3) увеличивать объем усвоенных знаний и навыков и др.
Анализ теоретических источников и результатов практической работы показал, что выполнение самостоятельных заданий всегда основывается на индивидуальном подходе к интерпретации цели, ее творческом осмыслении. Однако любое самостоятельное задание по иностранному языку, планируемое учителем, имеет своей целью решение определенной дидактической задачи. Поэтому оно должно быть сформулировано таким образом, чтобы учащийся имел возможность решить не только цели и задачи, определенные преподавателем, но и реализовать свои внутренние индивидуальные стремления.
В период глобализации практически всех сфер жизнедеятельности индивида в обществе проблема мотивации в изучении одного или нескольких иностранных языков чрезвычайно актуализируется. Изучение языков это та сфера познавательной деятельности, которая может быть эффективной только при осуществлении систематической самостоятельной работы на основе высокого уровня мотивации к данному виду труда. Именно при выполнении самостоятельной работы мотивация является организующим и стабилизирующим фактором, приводящим к намеченным целям и результатам.
Учитывая психологические особенности самостоятельной деятельности, когда воздействие педагога на обучаемого в определенный момент времени практически прекращается, важно организовать учебный процесс так, чтобы он способствовал повышению самоорганизации обучающихся.
Интерес к предмету включается в структуру познавательной деятельности одним из первых, он личностно значим, и определяет алгоритм деятельности в определенной дисциплинарной области. Понятно и то, что обучать школьников лишь тому, что им интересно, невозможно. Проблема учебной мотивации достаточно остро проявляется в изучении иностранного языка, так как предполагает наличие определенной базы усвоенного дидактического материала и коммуникативных способностей, формирование которых зависит от многих условий и факторов. Однако основным условием является систематическая самостоятельная работа по усвоению дидактического материала. Нередко это вызывает у учащихся определенные сложности. При организации занятий по иностранному языку достаточно важным является воспитательный аспект, то есть необходимость формировать и развивать дисциплинированность и организованность ученика.
Большое значение имеет развитие эстетических качеств, позволяющее адекватно оценивать культурное наследие другой страны, колорит и особенности произведений художественного творчества. Для этих целей целесообразно включать в процесс обучения такие самостоятельные задания, которые буду решать не только дидактические задачи, но и воспитательные: переводы фрагмента текстов сценариев праздников, диалогов к спектаклям и сценкам; изготовление декораций с использованием иноязычных лингвистических конструкций; чтение и перевод фрагментов художественных произведений; сочинение реплик для персонажей мини-спектаклей описание сюжетов картин и архитектурных памятников; др. Подобные задания наполняют практическим смыслом учебно-познавательные действия учеников, позволяют видеть их результаты, а также предоставляют достаточную свободу для творчества и развития коммуникативной компетенции.
Постепенно игровые методы следует заменять вовлечением учащихся в деятельность по созданию законченных творческих проектов. Практика показывает, что использование игровых и проективных методов обучения иностранному языку способствует не только развитию интереса и повышению мотивации, но и формирует профессиональный интерес к изучению иностранного языка. Это связано с тем, что в ходе создания проекта проявляется направленность личности школьника, его способность определяется наиболее приемлемая для конкретного учащегося области применения иностранного языка.
Таким образом, творческие самостоятельные задания в ходе усвоения иностранного языка способствуют развитию инициативности, самостоятельности, ответственности, то есть качеств, необходимых для современного специалиста в любой области. Практика показала, что самостоятельные творческие задания способствуют не только усвоению программного дидактического материала, по дисциплине, но и развитию навыков моделирования своей деятельности, направленной на совершенствование иноязычной лингвистической компетентности.
В заключении, подчеркнем, что проектный метод позволяет сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности. Становится очевидным продуктивный характер данного метода, отвечающего особенностям понимания методики обучения английскому языку.
Проектный метод активно используется на практике преподавательским составом кафедры ИЯ.
Д. Д. Джантасова, зав. кафедрой ИЯ
Рекомендуемая статья по проблеме:
1. И. И. Джиджадзе «Развитие познавательной активности учащихся на основе самостоятельных творческих заданий по иностранному языку» // «Мир образования – образование в мире», №4 (48), 2012.
Основные порталы (построено редакторами)