Пояснительная записка
к завершенной предметной линии учебников по русскому языку
для 1—4 классов общеобразовательных учреждений
АЗБУКА
Авторы: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская и др.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Авторы: Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова
«Просвещение»
Представленная на экспертизу завершенная предметная линия учебников по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, а также изменяющимися потребностями, целями и ценностными ориентациями современного российского общества в области образования с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). В учебниках реализуются принципы системно-деятельностного подхода, что составляет основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Содержание учебников отражает ведущую идею курса, суть которой — рассмотрение изучения родного языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности, его значения для нравственного развития и воспитания личности гражданина России, его значения как государственного языка и языка межнационального общения.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта содержание учебников 1—4 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты:
1. Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, за русский язык, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважительное отношение к истории России, её культуре и культуре других народов.
В период обучения грамоте по учебнику «Азбука» В. Г. Горецкого ученики получают первоначальные сведения о территории России, о Москве как столице государства, знакомятся с важными историческими событиями государства: основанием Петербурга, защитой Родины в разные периоды ее истории и, как обобщение, — со статьей К. Д. Ушинского «Наше Отечество».
Особая роль в формировании гражданской идентичности и усвоении гуманистических ценностей в учебнике по обучению грамоте и чтению принадлежит пословицам, сказкам, как квинтэссенции народной мудрости, и рассказам Л. Н. Толстого.
Воспитанию гуманизма, чувства товарищества, взаимопомощи, сострадания способствуют осмысление таких пословиц, как: «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Жизнь дана на добрые дела», «Сам себя губит, кто других не любит», «Ты, гроза, грозись, а мы друг друга держись», «Чего себе не хочешь, того и другому не делай», «Где дружбой дорожат, там враги дрожат» и т. д.
Важную роль играют тексты о России, её истории, о Москве, о неповторимой природе нашей Родины и её просторах, о богатырях русских и великих полководцах, об ученых — гордости России, о великих русских естествоиспытателях ( П., А., И., И.).
Например: 1 класс: с. 57, № 54; 2 класс: ч. 1, с. 17, № 25, с. 36, № 16; 2 класс: ч. 2, с. 116, № 17, с. 121, № 28 и др.; 3 класс: ч. 1, с. 24, № 32, с. 60, № 1, с. 66, № 7, с. 66, 67, № 9, 10 и др.; 4 класс: ч. 1, с. 41, № 66, с. 122, № 94, с. 161, № 000, с. 198, № 59 и др.; 4 класс: ч. 2, с. 24, № 36, с. 142, № 5, с. 109, № 108.
Воспитанию национального духа, национального характера, российской ментальности, приобщению учащихся к великой русской культуре способствуют широко представленные в учебниках 1—4 классов разнообразные формы устного народного творчества.
Например: 1 класс: с. 12, № 15, с. 18, № 24, с. 22, № 32 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 30, № 5, с. 34, № 11, с. 84, № 000 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 30, № 40, с. 39, № 54, с. 54, № 80, 82 и др.; 3 класс: 2 ч., с. 12, № 14, с. 22—23, № 34, с. 61, № 14 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 31, № 51, с. 56, № 93, с. 81, № 18, с. 104, № 57, с. 107, № 63, с. 112, № 72 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 65, № 25, с. 73, № 45, с. 100, № 93, с. 129, № 000 и др.
В учебники включены тексты из произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. Н. Некрасова и других поэтов и писателей-классиков, а также отрывки из произведений современных детских поэтов, тексты по К. Паустовскому, М. Пришвину и тексты из произведений любимых детьми писателей Н. Носова, Э. Успенского, В. Драгунского и др., познавательные тексты.
Например: 1 класс: с. 10, № 13, с. 26, № 40, с. 6, № 4, с. 16, № 22 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 65, № 65, с. 24—25, № 41, с. 41, № 24, с. 54, № 47 и др.; 2 класс: 2 ч., с. 6—7, № 6, 7, с. 25, № 49, с. 33, № 54, с. 41, № 66, с. 48, № 70, с. 75, № 36, с. 92, № 7, с. 98, № 21 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 4, № 1, с. 51, № 74, с. 55, № 84 и др.; 3 класс: 2 ч., с. 19, № 27, с. 28, № 44, с. 32, № 51 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 7, № 7, с. 10, № 11, с. 17, № 26, с. 21, № 34, с. 23, № 26 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 8, № 7, с. 26, № 39, 40, с. 50, № 42, с. 51, № 43, с. 56, № 5, с. 57, № 7 и др.
2. Целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве.
В «Азбуке» при работе над осмыслениеи значения слов и чтении текстов большое внимание уделяется знакомству детей с явлениями природы (радугой, грозой, листопадом), составляющими родной природы (лесом, рекой, морем), растениями и животными, в том числе не только с домашними и дикими животными средней полосы России (лосем, бобром, белкой, волком, лисой и т. д.), но и с экзотическими (слоном, китом, бегемотом, обезьянами, жирафом, зеброй), садовыми и полевыми цветами, огородными культурами.
Введенные в учебник 1 класса разделы «Предмет и слово», «Действие и слово», «Признак и слово» способствуют осознанию учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир; единства и различия этих реальностей.
Раздел «Предложение» в учебниках «Русский язык» для 1—4 классов углубляет и конкретизирует представление младших школьников о сходстве, единстве и различии окружающего мира и языка. Система заданий этого раздела каждого года обучения ориентирована на осознание учащимися значения предложения (предложений, различных по цели высказывания и интонации, предложений простых и сложных, распространенных и нераспространенных) как важнейшего средства общения, способного всесторонне отражать мир человека и природы.
Раздел «Знаете ли вы…», завершающий каждую тему учебников 1—4 классов, знакомит учащихся с проблемами взаимопроникновения русского языка и языков других народов, о сохранении в русском современном языке слов, пришедших к нам из древнерусского языка, об обогащении нашего языка новыми словами.
3. Принятие и освоение социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.
В период обучения грамоте большое внимание уделяется осмыслению значения пословиц «Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью», «Корень учения горек, а плод сладок» и др.; чтению и работе с литературными текстами, посвященными важности обучения грамоте, «Скоро конкурс», «Покупки», «У нас урок», «Лото», «Зазвенел звонок», «Лиза знает разные сказки», «В библиотеке», «Барсик», «Виталик и Бобик», «Дважды два» С. Маршака, «Два и три» Б. Заходера, «Господин учитель Жук» К. Льдова, «Ты эти буквы заучи» С. Маршака, «Читалочка» В. Берестова, «Песенка-азбука» Б. Заходера, В. Крупина «Первоучители славянские» и «Первый букварь», которые знакомят детей с тем, как рождалась и развивалась грамотность на Руси.
В учебниках «Русский язык» от 1 к 4 классу в каждом разделе предлагаются различные задания, например: «Подумайте!», «Попробуйте объяснить!», «Расскажите, как…», «Продолжите высказывание», «Попробуйте сделать вывод», «Проверьте полноту и правильность вывода по учебнику» и др. Эти задания формируют активную позицию школьника в учебном процессе, учат понимать смысл выполняемой работы, устанавливать (и восстанавливать) связь между содержанием задания и знаниями, необходимыми для его успешного выполнения, рассуждать и объяснять свои действия, учат младших школьников строить монологические высказывания, вести диалог.
Такие задания встречаются на следующих страницах учебников: 1 класс: с. 19, № 27, с. 21, № 30, с. 23, № 34, с. 33, № 5, с. 56, № 54, с. 119, № 000, с. 128, № 000, с. 134, № 000 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 6, 3 4, с. 7, № 6, с. 10—11, № 13, с. 42, № 26, с. 65, № 66, с. 70, № 77, с. 88, № 000, с. 104, № 000 и др.; 2 класс: 2 ч., с. 11, № 15, с. 29, № 47, с. 60, № 8, с. 64, № 13, 15, с. 80, № 45, с. 84, № 53, с. 90, № 3, с. 96, № 16, 17 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 28, № 36, с. 36—37, № 50, с. 46, № 65, с. 47, № 66 и др.; 3 класс: 2 ч., с. 15, № 21, с. 16, № 22, с. 44—45, № 79, 80 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 24, № 38, с. 28, № 45, с. 37—38, № 60, с. 44, № 71, с. 60, № 69 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 4—5, № 3, с. 12, № 16, с. 18, № 28, с. 62, № 19, с. 73—74, № 75, с. 91, № 74 и др.
Развитию мотивации к учебной деятельности способствуют также тексты об уважении к школе, учителю, знанию.
Например: 1 класс: с. 22, № 32; 2 класс: 2 ч., с. 27, № 44, с. 15, № 19; 4 класс: 1 ч., с. 90, № 36, с. 104, № 57, с. 134, № 000.
4. Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчи-вость, сопереживание чувствам других людей, личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Практически все иллюстрации и тексты учебника «Азбука» направлены на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей. Воспитанию доброты и участия служат осмысление сказок «Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гадкий утенок», анализ пословиц о доброте: «У хорошей пряхи для всех рубахи», «Жизнь дана на добрые дела». Особенно велика воспитательная ценность рассказа «Подарки к празднику» и рассказ Л. Н. Толстого «Дед стар стал». Тексты для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама», «Для лося нет преград», рассказы русских писателей «Чиж» Л. Н. Толстого, «Глоток молока» способствуют формированию бережного отношения к «братьям нашим меньшим».
Основу работы по учебникам «Русский язык» 1—4 классов в этом направлении составляет анализ текстов (К. Ушинский, К. Паустовский, Н. Гарин-Михайловский, В. Осеева, С. Михалков, В. Чаплина и др.) и работа по рисункам, отражающим отношение людей (детей и взрослых) в повседневной жизни, бережное и ответственное отношение к природе и животным, тексты о дружбе.
Например: 2 класс: 1 ч., с. 20, № 29, 30, с. 21, № 31, с. 22, № 34, с. 33, № 9, с. 52, № 43, с. 109, № 155 и др.; 2 класс: 2 ч., с. 17, № 31, с. 24, № 39 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 63, № 3, с. 117, № 38, с. 153, № 000, с. 40—41, № 72, с. 64—65, № 24, с. 99, № 000, с. 172, № 45 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 36, № 14, с. 45, № 33, с. 88, № 70, с. 92—93, № 78, с. 105, № 103, с. 119, № 128 и др.
5. Эстетические потребности, ценности и чувства.
С этой целью в учебники «Русский язык» для 1—4 классов включены задания, в которых учащимся предлагается выбрать и объяснить свой выбор (или выбор автора) определенных слов и выражений для описания, например, начинающегося и расходящегося дождя, для передачи голоса и облика мамы, текста-шутки и др. Включены задания на самостоятельное составление текстов с использованием синонимов и антонимов, выражений, употребляемых в переносном значении, устойчивых фразеологических оборотов, пословиц и поговорок, на редактирование.
Сравнивая и обсуждая тексты до редактирования и после, когда подобраны и вставлены слова и выражения, усиливающие, по мнению учащихся, выразительность текста, школьники учатся выбирать слова с соответствии с речевой ситуацией.
Например: 1 класс: с. 13, № 18; 2 класс: 1 ч., с. 70, № 76; 2 класс: 2 ч., с. 40, № 64; 3 класс: 1 ч., с. 4, № 1, с. 6, № 5; 4 класс: 1 ч., с. 181, № 27, с. 74, № 46 и др.
6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в учебники 1—4 классов включены задания, предполагающие работу в парах, в группах со взрослыми. Эти задания отмечены условными обозначениями.
Значительная часть упражнений в учебниках 1—4 классов всех разделов через формулировку заданий и аналитические планы к ним ориентированы на совместную деятельность учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом по наблюдению, анализу языкового учебного материала и по формулировке выводов и обобщений относительно признаков формируемых понятий, способов деятельности, правил.
Задания по работе в паре (в группе) — в основном это задания творческого характера, в которых учащимся предлагается: «Подумайте! Обсудите!» (имеется в виду обсуждение возможных вариантов решения поставленных проблем и выбора одного из них, принятого всеми участниками).
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
В учебниках «Русский язык» для 1—4 классов в начале каждой темы представлена страница (шмуц-титул), на которой прописаны содержание, цели и задачи изучения темы. Смысл этой страницы — дать детям общее представление о содержании темы, целях и задачах ее изучения, о том, чему они будут учиться, работая по данной теме, и чему должны научиться, какое она (тема) имеет значение для решения проблем их речевой практики.
Обсуждение учащимися содержания этой страницы приобщает их к планированию учебной работы на перспективу, формирует способность учащихся принимать и сохранять цели работы по теме и устанавливать связь с особенностями средств и условий ее достижения.
Задаче овладения учащимися способностью к целеполаганию в учебной деятельности и умением находить (выбирать) эффективные способы достижения поставленной цели служит формулировка целей применительно к каждому уроку по каждой теме, представленные в учебниках 1—4 классов.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
В учебниках «Русский язык» для 1—4 классов применительно к каждому уроку формулируется проблема («Понаблюдаем и сделаем вывод…»). Через систему заданий и аналитические планы учащиеся на основании наблюдений, анализа учебного материала, обсуждения проблемы формулируют обобщение-вывод, сравнивают свои выводы с соответствующими выводами в учебнике.
На формирование способов решения учащимися проблем творческого и поискового характера направлены также учебные проекты, которые предусмотрены в каждом классе.
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
В этом контексте каждая тема учебника 1—4 классов заканчивается разделом «Проверь себя». В них представлены проверочные работы и тексты. Это даёт возможность каждому ученику проверить и оценить свои знания по конкретной теме, выявить возможные затруднения, ошибки, над которыми предстоит поработать.
4) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания модели изучаемых объектов (единиц языка) и процессов.
На протяжении всего периода работы с учебником «Азбука» дети работают со схемами. Учащиеся знакомятся со схемами предложений, учатся составлять предложения по данным в азбуке схемам и, наоборот, составлять схемы предложений; знакомятся со схемами, отражающими слоговой состав слов с указанием места ударения, анализируют эти схемы, соотносят слова с соответствующими схемами, подбирают слова к заданной схеме, дают по схеме характеристику звуков, сравнивают схемы.
В учебники 2—4 классов учащимся предлагаются задания на работу с моделями или на самостоятельное моделирование единиц языка (предложения, морфемного состава слова).
Например: 3 класс: 1 ч., с. 12, № 14, с. 77, № 30, с. 121, № 46 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 41, № 65, с. 69, № 000; 4 класс: 2 ч., с. 38, № 19, с. 15, № 10, с. 159, № 12 и др.
5) умение строить высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
В учебниках «Русский язык» для 1—4 классов формированию умения строить высказывание в соответствии с задачами коммуникации способствуют широко представленные во всех разделах аналитические планы, отмеченные в учебниках условным обозначением как работа со взрослым. Их задача — поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей и закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях.
В целях подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме в учебники в определенной системе включены задания на анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний, повествования, составление текстов по рисунку, заданий на работу по аналогии.
6) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Практически каждое упражнение в учебниках сопровождается системой вопросов, ориентированных на активное включение младшими школьниками в действия сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
В учебниках «Русский язык» для 1—4 классов содержатся следующие задания:
· на сравнение, анализ и различение предложений, различных по цели высказывания, интонации и по составу; на сравнение и различение текстов-описаний и повествований, на установление (выбор) средств достижения художественной, эмоциональной выразительности (1 класс: с. 14, № 19, с. 10, № 13, с. 11, № 14, с. 16, № 22 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 18, № 26, с. 20, № 29, с. 34, № 10, с. 23, № 38, с. 81, № 000, 102; 2 ч., с. 65, № 16, с. 91, № 6 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 5, № 3, с. 73, № 24; 2 ч., с. 126, № 20; 4 класс: 1 ч., с. 16—17, № 23, с. 23, № 36, с. 24, № 37 и др.);
· на классификацию частей речи по их лексико-грамматическим признакам, и их роли в предложении (2 класс: 1 ч., с. 112, № 000; 2 ч., с. 7, № 8, с. 11, № 15, с. 67, № 21, с. 69, № 26, с. 72, № 30, с. 113, № 4 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 19, № 23, с. 20, № 25, с. 22, № 28, с. 25, № 34 и др.; 2 ч., с. 57, № 7, с. 58, № 9, с. 120, № 6 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 65, № 6, с. 67, № 7, 10, 11 и др.; 2 ч., с. 108, № 18, с. 109, № 19, с. 110, № 000, 121, с. 188, № 72 и др.; 4 класс: 2 ч., с. 163, № 23;
· на сравнение, анализ и установление общего и различного в морфемном составе однокоренных слов, на формулировку обобщения — понятия «корень слова» и других значимых частей слова (3 класс: 1 ч., с. 99, № 2, с. 100, № 3, с. 103, № 9, с. 115, № 34, с. 116, № 35, с. 117, № 36, с. 120, № 42, с. 122, № 49, с. 123, № 50, с. 124, № 51, с. 129, № 60, с. 133. № 68, с. 142, № 85, с. 145, № 93; 3);
· на установление причинно-следственных связей между изменением состава слова и изменением его значения (лес — лесник, лесной) и др.
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
На выполнение этой цели практически направлена вся методическая система учебника, задающая общий стиль работы, как стиль сотрудничества и диалога.
В учебнике «Азбука» при работе по сюжетным картинкам, передающим сцены общения персонажей (например, сценки посещения внуками бабушки и дедушки, диалоги при пересказе сказок «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Маша и медведь»), используется прием театрализации. Учащиеся знакомятся и наблюдают за строением диалога и функцией обращений в них при изучении букв К, Т, В, М, Я, Ч, Ш, Ж, Ё, Х, Ц, Щ, Ь. Особое значение для усвоения этики телефонного разговора имеет анализ отрывка из стихотворения К. И.Чуковского «Телефон».
Использование средств информационных и коммуникационных технологий происходит в процессе выполнения проектов по истории развития морского флота и авиации. В ходе выполнения этих проектов дети взаимодействуют друг с другом, распределяя обязанности по выполнению проекта, ищут материал в дополнительной литературе и Интернете. Требует тренировки навыков взаимодействия друг с другом и выполнение итогового проекта 15а «Праздник букваря».
Упражнения по формированию диалогической речи вводятся с 1 класса и далее продолжаются во 2—4 классах. Они представлены заданиями типа: «Понаблюдайте!», «Обсудите и сделайте выводы…», «Объясните, почему…», «Скажите, как…» и т. д. Эти задания формируют готовность выразить собственное аргументированное мнение и выслушать (а главное услышать!) мнение одноклассников.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Средствами содержания и методической системы учебников детям открывается родной язык как предмет изучения, воспитывается чувство гордости за свой родной язык, чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждается интерес к его изучению, воспитывается в ребенке восприятие себя как носителя языка, раскрываются возможности языка для общения, для хранения истории России (общения с ее прошлым).
В целях открытия языка как предмета изучения в учебник «Русский язык» для 1 класса введены разделы «Предмет и слово», «Действие предмета и слово», «Признак предмета и слово».
Воспитанию чувства гордости за родной русский язык, пробуждению интереса к его изучению способствуют тексты, включенные в учебники 2—4 классов о русском языке, его уникальности (А. Н. Толстой, 3 класс, ч. 2, с. 101; А. М. Пешковский, 4 класс, ч. 2, с. 55).
А также тексты из энциклопедии «Что такое?» «Кто такой?» о слове — самом точном обозначении любой вещи, любого действия, любого признака предмета, о речи как великом чуде, о сохранении родного языка как сохранении чести и достоинства народа (2 класс: ч. 1, с. 8–9, с. 82; 3 класс: ч. 1, с. 16). Эти тексты способствуют формированию основ национального самосознания, воспитывают у младших школьников восприятие себя как носителя родного языка.
2) позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека.
На страницах учебников «Русский язык» для 1—4 классов создается языковая среда (формулировкой заданий, аналитическими планами, текстами), воспитывающая внимательное отношение детей к правильности устной и письменной речи, способствующая обогащению активного и пассивного словаря учащихся.
В учебники включены задания по редактированию текстов, по работе с деформированными текстами, по работе со скороговорками, как средство формирования отчетливости, разборчивости, внятности устной речи. Например: 1 класс: с. 23, № 34, с. 34, № 8, с. 5, № 51, с. 106, № 82, с. 108, № 89 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 115, № 000, с. 117, № 169; 2 ч., с. 16, № 27, с. 113, № 5 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 56, № 49; 3 класс: 2 ч., с. 69, № 36 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 18, № 27; 2 ч., с. 52, № 45 и др.;
3) первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
В учебниках «Русский язык» для 1—4 классов представлены задания на правильное словоупотребление (дождливая погода, но дождевая туча), правильное употребление падежных форм существительных (у мамы, но не у маме) и выбор существительных, прилагательных, глаголов, соответствующих особенностям разных типов текстов (текстов-описаний, текстов-повествований и др.). Например: 1 класс: с. 28—29, № 43, 44, с. 13, № 18; 2 класс: 2 ч., с. 47, № 77 и др.
В целях развития способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи в учебниках 1—4 классов в разделе «Предложение» через систему заданий формируются знания учащихся об интонационных средствах языка — повышении и понижении голоса в конце предложений, паузах, восклицательной и невосклицательной интонации, интонации перечисления, логическом ударении как способе выделения главной мысли высказывания.
4) учебные действия с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В учебники включены задания на понимание предстоящей работы и ожидаемых результатов.
Подготовка учащихся к пониманию и осознанию цели предстоящей работы осуществляется через формулировку общей цели работы и ожидаемых результатов по теме, представленной на шмуцтитуле (1 класс: с. 3, с. 4, с. 31, с. 61; 2 класс: 1 ч., с. 3, с. 27; 2 ч., с. 3; 3 класс: 1 ч., с. 3, с. 59, с. 97; 4 класс: 1 ч., с. 3, с. 73); через формулировку цели каждого урока и ожидаемых результатов (будем учиться, научимся…) через установку на восстановление (актуализацию) и уточнение знаний, необходимых для успешного выполнения поставленной учебной задачи (1 класс: с. 4, с. 7, с. 10, с. 13, с. 16 и др.; 2 класс: 1 ч., с. 4, с. 7, с. 9, с. 11 и др.; 2 ч., с. 3, с. 6, с. 9, с. 12, с. 15 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 60, с. 64, с. 68, с. 70 и др.; 2 ч., с. 4, с. 9, с. 12 и др.; 4 класс: 1 ч., с. 4, с. 8, с. 11, с. 14, с. 16 и др.; 2 ч., с. 3, с. 7, с. 10, с. 14, с. 17 и др.).
Задания на самоконтроль и самооценку представлены в учебнике после каждой темы («Проверочные работы и тесты»):
1 класс: с. 30, с. 60, с. 137;
2 класс: 1 ч., с. 26, с. 31, с. 44, с. 98 и др.; 2 ч., с. 22, с. 36, с. 49 и др.;
3 класс: 1 ч., с. 16, с. 26, с. 42 и др.; 2 ч., с. 26, с. 36, с. 42, с. 114 и др.;
4 класс: 1 ч., с. 72, с. 164; 2 ч., с. 29, с. 139.
Задания, направленные на восстановление (уточнение, дополнение) знаний и опыта работы, необходимых для успешного решения поставленной учебной задачи, представлены в виде аналитических планов (Вспомните…, Обратите внимание…, Объясните… и др.), сведений о языке, правил, способов деятельности и др. (2 класс: 1 ч., с. 95, № 000; 2 ч, с. 11, № 15, с. 32, № 51, с. 112, № 1 и др.; 3 класс: 1 ч., с. 3, № 8, с. 18, № 21 и др.; 4 класс: 1 ч, с. 31; 2 ч, с. 95, с. 103, с. 106); планов и образцов разборов слова как части речи, фонетического разбора предложения по составу (3 класс: 1 ч., с. 121, № 46; 2 ч., с. 133; 4 класс: 1 ч., с. 57, с. 182).
В целях осознания ребенком смысла предстоящей учебной работы на уроке, обеспечения понимания необходимости ее планирования (выполнения в определенной последовательности, представления об условиях успешности) в учебниках 1—4 классов по отношению к каждому уроку даны его цели и задачи в следующих формулировках: «Понаблюдаем и сделаем выводы…»; «Будем учиться…»; «Научимся…» и др.
Если урок предполагает необходимость актуализации уже имеющегося у младших школьников познавательного опыта, то целевая установка дополняется указанием «Вспомним».
Тем самым практически подготавливаются предпосылки для формирования прогностической самооценки, одной из важнейших сторон УУД.
Приобщению учащихся к планированию учебной работы, как значительной части УУД, и формированию соответствующего познавательного опыта способствуют аналитические планы, сопровождающие упражнения учебников 1—4 классов. Они обучают младших школьников четкости, содержательности, логичности построения высказывания по результатам анализа учебного материала.
Наблюдения, в которые включаются учащиеся по аналитическим планам на предмет формулировки выводов, делают их деятельность более эффективной, а получение обеспеченного положительного результата в решении поставленных учебных задач формирует положительные мотивы учебной деятельности.
В учебники «Русский язык» для 1—4 классов системно включены задания на использование различных форм (источников) получения учебной информации: таблицы, тексты, результаты выполнения заданий, модели готовые или самостоятельно составленные учащимися и т. д. — как основы:
¾ самостоятельной формулировки учащимися выводов, обобщений, правил, способов действий, открытия нового знания и др.;
¾ пополнения недостающих знаний (2 класс: 1 ч., с. 42, № 26, с. 69, № 74, с. 83—84, № 000, с. 85, № 000; 2 ч., с. 84—85, № 54; 3 класс: 1 ч., с. 6, № 6, с. 99, № 2, с. 100, № 3, 4, с. 102, № 8 (результаты выполнения заданий 2, 3, 4, 8 — основание формулировки вывода), с. 130, № 63, с. 150—151, № 99, 100 (таблица и план ее анализа); 3 класс: 2 ч., с. 174—175, № 49; 3 класс: 1 ч., с. 144, № 32, с. 116, № 35, с. 117, № 36, с. 159, № 000, с. 162, № 000 и др.).
Для организации внеурочной работы в учебниках «Русский язык» для 1—4 классов включена рубрика «Наши проекты». Цель проектов — всемерно способствовать речевому развитию младших школьников, их великого дара — интуитивного владения родным языком, формировать умения вести диалог, готовность слушать и слышать окружающих, уважительно относиться к мнению других. Проекты ориентированы на формирование содержательной речи, соответствующей предмету высказывания, выразительной с точки зрения ее словарного состава и интонации, обладающей индивидуальностью, соответствующей речевой ситуации.
Содержание проектов (толкование значения слов, этимология слов, о словах, пришедших к нам из других языков, выяснение значения устойчивых фразеологических сочетаний) предполагает активное использование учащимися знаний и опыта работы со словом, которые они получили на уроках русского языка, решение социально-значимой задачи — активное использование различных источников информации (словари, энциклопедии, интервьюирование взрослых по предмету и др.), формирование готовности и способности учащихся к общению. Работа над проектами направлена на формирование умения работать вместе в коллективе сверстников, со взрослыми, распределять обязанности, на развитие мотивов к творческому труду и поисковой деятельности.
Учебники последовательно решают проблему освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и в соответствии с требованиями ФГОС обеспечивают условие для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов по русскому языку.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что представленная завершенная предметная линия учебников решает основные задачи реализации предметной области «Русский язык», а именно:
¾ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
¾ развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Руководитель Центра развития
дошкольного и начального образования К.
Основные порталы (построено редакторами)