Федеральное агентство по образованию
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор (декан факультета)
___________________________
«____» _______________200 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.02.2 Педагогическая психология
(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)
1. Цели и задачи дисциплины
Учебная дисциплина “Педагогическая психология“ имеет целью познакомить студентов с основными психологическими принципами и закономерностями образовательного процесса в традиционной и инновационной стратегиях.
Задачи курса
1. Освоение основных психологических закономерностей образовательного процесса.
2. Раскрытие содержания традиционной и инновационных моделей образования.
3. Усвоение психологических основ деятельности учения.
4. Раскрытие психологического содержания индивидуального стиля учения.
5. Раскрытие психологического содержания педагогической деятельности.
6. Выявление психологических основ типизации личности учителя и стилей педагогической деятельности.
7. Использование основных закономерностей педагогического общения и сотрудничества.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Освоение студентами содержания курса «Педагогическая психология» должно обеспечивать реализацию следующих требований:
- понимание методологических основ педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологические основания;
- знать и понимать содержание основных вопросов современной педагогической психологии в соответствии с объемом, предполагаемым Государственным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности;
- уметь грамотно применять теоретические знания для решения личностных и профессиональных задач в ситуациях учебной практики и учебного контроля.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы | Всего часов | Семестр 5 |
Общая трудоемкость дисциплины | 110 | 110 |
Аудиторные занятия | 60 | 60 |
Лекции | 30 | 30 |
Практические занятия | 30 | 30 |
Семинары | – | – |
Лабораторные работы | – | – |
Другие виды аудиторных занятий | – | – |
Самостоятельная работа | 50 | 50 |
Курсовой проект | – | – |
Расчетно–графические работы | – | – |
Рефераты | + | + |
Другие виды самостоятельной работы | + | + |
Вид итогового контроля | Экзамен | Экзамен |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ | Раздел дисциплины | Лекции | Семинары | СРС |
1. | Педагогическая психология как наука. | 4 | 2 | 4 |
2. | Образование – глобальный объект педагогической психологии. | 6 | 6 | 6 |
3. | Психология учебной деятельности. | 6 | 4 | 10 |
4. | Педагог и ученики– субъекты образовательного процесса. | 8 | 12 | 20 |
5. | Психология учебно– педагогического сотрудничества и общения. | 6 | 6 | 10 |
6. | Всего: | 30 | 30 | 50 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Педагогическая психология как наука (6 часов).
Тема 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания (6 часов).
Лекции (4 часа). Общенаучная характеристика педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии, направления, концепции педагогического процесса и их психологические основания. Объект и структура педагогической психологии. Принципы педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии.
Семинары (2 часа). История становления педагогической психологии. Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества. Изменение отношения к ребенку в зависимости от уровня развития общества. Методы исследования в педагогической психологии.
Раздел 2. Образование – глобальный объект педагогической психологии (12 часов).
Тема 1.Образование в современном мире (6 часов).
Лекции (2 часа). Образование как многоаспектный феномен. Современные концепции развития образования. Психологические основания образовательных инноваций, традиционных и инновационных моделей образования.
Семинары (4 часа). Основные направления обучения в современном образовании в традиционной и инновационной стратегиях. Психологическая сущность программированного обучения. Психологические аспекты компьютеризации и информатизации учебного процесса. Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания. Личностно–деятельный подход как основа организации образовательного процесса. Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения.
Тема 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе (6 часов).
Лекции (4 часа). Основные понятия психологии обучения. Общие и частные цели обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Концепция обучения и их психологические основания. Двустороннее единство обучения–учения в образовательном процессе.
Семинары (2 часа). Основные принципы взаимосвязи процессов обучения и развития. Развивающее обучение в отечественной образовательной практике. Психологические основы развивающего обучения. Характеристика целостного единства обучения, развития и воспитания в образовательном процессе. Соотношение обучения и воспитания. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий.
Раздел 3. Психология учебной деятельности (10 часов).
Тема 1. Общая характеристика учебной деятельности (2 часа).
Лекции (2 часа). Учебная деятельность – специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Тема 2. Мотивация учения (2 часа).
Лекции (2 часа). Мотивы учения: классификация, уровни развития, содержание, формы проявления. Возрастные особенности мотивации учения. Пути формирования мотивации учения.
Тема 3. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося (4 часа).
Семинары (4 часа). Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения.
Тема 4. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности (2 часа).
Лекции (2 часа). Общая характеристика самостоятельной работы. Самостоятельная работа как учебная деятельность.
Раздел 4. Педагог и ученики – субъекты образовательного процесса (20 часов).
Тема 1. Субъекты образовательного процесса (2 часа).
Лекции (2 часа). Категории субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.
Тема 2. Обучающийся как субъект учебной деятельности (4 часа).
Семинары (2 часа). Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Школьник как субъект учебной деятельности. Студент как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
Тема 3. Эмоциональные состояния школьника (2 часа).
Семинары (2 часа). Агрессивное и тревожное поведение школьника. Импульсивный ребенок. Помощь депрессивным детям. Профилактика эмоциональных перегрузок. Асоциальное поведение школьника. Психологические проблемы школьной отметки и оценок. Помощь неуспевающим школьникам.
Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности (2 часа).
Лекции (1 час). Педагог в мире профессиональной деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.
Семинары (1 час). Способности в структуре субъекта педагогической деятельности (педагогические способности). Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
Тема 5. Общая характеристика педагогической деятельности (4 часа).
Лекции (4 часа). Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Психологические основы организации педагогической деятельности. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности Структура педагогической деятельности. Формы и содержание педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Профессиограмма общепедагогическая. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке.
Тема 6. Стиль педагогической деятельности (4 часа).
Лекции (1 час). Факторы, детерминирующие стиль педагогической деятельности. Авторские подходы к типологии стилей педагогической деятельности. Анализ содержания авторских типологий стилей педагогической деятельности. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.
Семинары (3 часа). Влияние стиля педагогической деятельности на профессиональную успешность и профессиональное мастерство учителя. Пути совершенствования педагогической деятельности.
Тема 7. Психологический анализ урока как единство проективно–рефлексивных умений педагога (4 часа).
Семинары (4 часа). Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока.
Раздел 5. Психология учебно–педагогического сотрудничества и общения (12 часов).
Тема 1. Учебно–педагогическое сотрудничество и общение (2 часа).
Лекции (2 часа). Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Общая характеристика педагогического общения. Стили педагогического общения. Приемы и техники конструктивного педагогического общения. Психология педагогического коллектива. Руководство педагогическим коллективом.
Тема 2. «Барьеры» и конфликты в педагогическом общении (6 часа).
Лекции (4 часа). Основные области затруднения в педагогическом общении. Наиболее типичные барьеры общения и пути их преодоления. Причины педагогических конфликтов. Типология педагогических конфликтов.
Семинары (2 часа). Способы конструктивного преодоления и профилактики конфликтов.
Тема 3. Классный руководитель и класс (4 часа).
Семинары (4 часа). Классный руководитель в России. Руководство детскими группами и коллективом. Формы работы классного руководителя с учащимися. Классный руководитель и среда. Технология работы классного руководителя. Школьный класс как коллектив. Развитие учебного самоуправления в коллективе класса. Воспитательная система как педагогическое явление и понятие. Моделирование воспитательной системы класса.
5.Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно–методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1 Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2007. – 382 с.
2 Немов, Р. С. Психология : В 3 кн. / Р. С. Немов. Кн. 2: Психология образования – М. : ВЛАДОС, 2005. – 606 с.
3 Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2006. – 670 с.
б) дополнительная литература:
1 Клюева, Н. В. Педагогическая психология : Учебник для вузов / Н. В. Клюева и др. ; под ред. Н. В. Клюевой. – М. : ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 398 с.
2 Педагогическая психология : Хрестоматия / сост. : В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепекина. – СПб. : Питер, 2006. – 411 с.
3 Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности : Методические указания / сост. О. А. Никольская, Л. В. Владимирова. МО РФ ТГПУ. – Томск : ЦУМЛ ТГПУ, 2004. – 38 с.
4 Психолого–педагогический практикум : Учебное пособие для вузов /Л. С. Подымов и др.. – М. : Академия, 2005. – 221 с.
5 Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – Спб., 1999. – 409 с.
6 Самоукина, Н. В. Игры, в которые играют... Психологический практикум / Н. В. Самоукина. – Дубна : Феникс+, 2002. – 125 с.
7 Соколова, И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса / И. Ю. Соколова. – Томск : издательство ТГПУ, 2006. – 306 с.
8 Такман, Б. У. Педагогическая психология = Educational Psychology: от теории к практике / Б. У. Такман. – М. : Прогресс, 2002. – 570 с.
9 Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 2003. – 287 с.
10 Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 2002. – 189 с.
11 Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Д. И. Фельдштейн. – М. : МПСИ, 2002. – 427 с.
12 Фридман, Л. М. Психология в современной школе / Л. М. Фридман. – М. : Сфера, 2001. – 224 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
– рабочие программы, составленные преподавателями кафедры социальной педагогики ПФ ТГПУ.
– тесты для проверки знаний по дисциплине «Педагогическая психология»: компьютерный вариант, тесты по темам (бумажный носитель).
7. Материально–техническое освоение дисциплины
Телевизор, видеомагнитофон, дидактический материал.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде демонстрации и обсуждения видеопрограмм, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, сбор и анализ практического материала в СМИ, проектирование, выполнение тематических и творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Тест к разделу «Предмет и задачи педагогической психологии»
Вариант 1.
1. Педагогическая психология возникла:
а) в начале 19в.
б) в середине 19в.
в) во второй половине 19 в.
2. Основателем русской педагогической психологии является:
а) Д.
б) П.
в) Ф.
3. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:
а) различные названия одной и той же области знания.
4. Течения в психологии, педагогике возникшие на рубеже 19–20в. в., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики называется:
а) педагогика
б) педология
в) дидактика
5. Основоположником русской педологии является:
а) Д.
б) П.
в) Ф.
6. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:
а) комплексного подхода
б) деятельностного подхода
в) кибернетического подхода
7. Первая педологическая лаборатория была создана:
а) 1901г.
б) 1889г.
в) 1875г.
8. Лангетюдный метод исследования относится к:
а) организационным методам
б) эмпирическим методам
в) способам обработки данных
9. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:
а) от регулярности
б) от позиции наблюдателя
в) от позиции наблюдателя
10. Самым общим понятием обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой является:
а) учение
б) обучение
в) научение
11. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их условия – это:
а) научные навыки
б) научные действия
в) научные знания
12. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ – это:
а) импретинг
б) викарное научение
в) оперантное научение
13. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отражение в понятиях и закрепление в словах, составляет содержание:
а) ассоциативных теорий научения
б) операциональных теорий научения
в) знаковых теорий научения
14. Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривают:
а)
Б) А.
в)
15. Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:
а) бихевиоризма
б) гештальтпсихологии
в) когнитивной психологии
Вариант 2.
1. Термин педагогическая психология был предложен:
а) Д.
б)
в) Дьюи Дж.
2. Книга Ф. «Педагогическая психология» была издана:
а) 1872
б) 1877
в) 1880
3. Педология возникла:
а) в начале 20 в.
б) в середине 19 в.
в) на рубеже 19 – 20 вв.
4. Содержание педологии к развитию ребенка составили подходы:
а) дидактический
б) деятельностный
в) комплексный
5. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:
а) 1936
б) 1928
в) 1939
6. метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов психолого – педагогических исследований, называется:
а) наблюдение
б) формирующим экспериментом
в) констатирующим экспериментом
7. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он становится предметом исследования:
а) естественный эксперимент
б) формирующим экспериментом
в) констатирующим экспериментом
8. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
а)
б) Б.
в) В.
9. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процессов усвоения – это:
а) научение
б) учение
в) обучение
10. научение, где знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок, это:
а) импритинг
б) оперантное научение
в) викарное научение
11. усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями и т. п. составляет сущность:
а) ассоциативных теорий научения
б) знаковых теорий научения
в) операционных теорий научения
12. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых, изучал:
а)
Б) А.
в)
13. Проблема усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:
а) бихевиористского подхода
б) когнитивного подхода
в) факторного подхода
14. Учение в отечественной науке Я. трактовал как:
а) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
б) вид деятельности
в) специфический вид деятельности
15. Автором закона эффекта является:
а)
б)
В)
Примерная тематика рефератов
1. Функции психолога, работающего в образовании.
2. Нормативно–правовое обеспечение работы психолога в образовании.
3. Особенности русского национального характера и воспитания.
4. Понятие «эффективность труда учителя» и подходы к ее оценке.
5. Условия эффективности ролевого взаимодействия учителя и ученика.
6. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.
7. Модели работы психолога с педагогами.
8. Принципы работы психолога с администрацией учебного заведения.
9. Методы диагностики отношений педагогического коллектива и администрации.
10. Повышение психологической компетентности управленцев: цели и организационно–методическое обеспечение.
11. Взаимодействие психолога и педагога в процессе контроля и оценки результатов воспитательной работы.
12. Роль психолога в выработке концепции воспитательной системы школы.
13. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.
14. Психологическая сущность субъект–субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.
15. Этапы и механизмы морального развития ребенка.
16. Анализ походов к использованию игры как метода психологической коррекции.
17. Игра и коррекция познавательной сферы.
18. Игра и коррекция эмоционально–личностных проблем ребенка.
19. Влияние СМИ на формирование личности ребенка.
20. Значение изобразительной деятельности для жизни ребенка.
21. Рисование и развитие личности ребенка.
22. Рисование и формирование познавательных процессов.
23. Диагностические и коррекционные возможности детского рисунка.
24. Механизмы влияния сказки на формирование личности ребенка.
25. Психологическая сущность дифференцированного обучения.
26. Определение «индивидуального подхода» и его теоретические основы.
27. Возможности практической реализации индивидуального подхода в современной школе.
28. Условия формирования оптимальной мотивации, оказывающие влияние на учебную деятельность.
29. Психологические аспекты компьютеризации образования.
Примерный перечень вопросов к экзамену (5 семестр)
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Структура педагогической психологии.
3. Принципы педагогической психологии.
4. Методы исследования педагогической психологии.
5. Учебная деятельность как специфический вид деятельности.
6. Учебная деятельность как система. Согласование компонентов учебной деятельности.
7. Различные подходы к организации учебной деятельности.
8. Мотивы учения: классификация, уровни развития, содержание формы проявления.
9. Возрастные особенности мотивации учения.
10. Диагностика мотивации учения.
11. Формирование мотивации учения.
12. Психологические закономерности усвоения учебного материала.
13. Уровни понимания учебного материала.
14. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
15. Подросток как субъект учебной деятельности.
16. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
17. Студент как субъект учебной деятельности.
18. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
19. Общая характеристика педагогической деятельности.
20. Педагогические функции и умения.
21. Педагогические способности.
22. Мотивы педагогической деятельности.
23. Стили педагогической деятельности.
24. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
25. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.
26. Учебно–педагогическое сотрудничество.
27. Общение в образовательном процессе.
28. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.
29. Психология педагогического коллектива.
30. История становления педагогической психологии.
31. Образование как многоаспектный феномен.
32. Двустороннее единство обучения–учения в образовательном процессе.
33. Взаимосвязь обучения и развития.
34. Основные направления обучения в современном образовании: общепсихологическая основа формирования и сущностная характеристика
35. Личностно–ориентированный подход как основа для построения современного образовательного процесса.
36. Традиционное обучение как одно из направлений обучения.
37. Проблемное обучение как одно из направлений обучения.
38. Программированное обучение как одно из направлений обучения.
39. Система развивающего обучения Л. В.Занкова.
40. Педагогическая система развивающего обучения Д. Б.Эльконина–В. В.Давыдова.
41. Игра как способ обучения.
42. Дискуссия как форма организации обучения.
43. Эмоциональные состояния школьника.
44. Коррекция тревожного поведения детей.
45. Коррекция агрессивного поведения детей.
46. Помощь импульсивным и депрессивным школьникам.
47. Преодоление депривации и фрустрации у школьников.
48. Профилактика эмоциональных перегрузок у школьников.
49. Асоциальное поведение школьников.
50. Школьная неуспеваемость как комплексная проблема.
51. Воспитательная система класса как педагогическое явление.
52. Моделирование воспитательной системы класса.
53. Школьный класс как коллектив.
54. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика.
55. Технология работы классного руководителя.
56. Особенность работы педагога с аутичными и гиперактивными детьми.
57. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.00 «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью.
Программу составили:
ст. преподаватель кафедры социальной педагогики___________ Н.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол № 1 от 29 августа 2008 г.
Зав. кафедрой ___________ Г.
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией Педагогического факультета ТГПУ
Председатель методической комиссии Педагогического факультета__________ Н.
Согласовано:
Декан Педагогического факультета __________ Ю.
Основные порталы (построено редакторами)