Пояснительная записка
к эссе «Путь в профессию (1991- 1999 г г.)»
(название материала)
на Всероссийский Интернет - конкурс «Твоя история. Россия 90 –х»
Автор:
Бодрова Валентина Николаевна - учитель технологии
ТОГБОУ «Инжавинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Тамбовская область, р. п. Инжавино
Формат файла: Microsoft Word 97-2003 (doc)
(например: JPEG)
Размер: 143 КБ
Программа создания: Word
(например, Adobe Photoshop, Corel Photo-Paint, Flash и др)
Аннотация: 1. В эссе анализируются этапы выбора профессии портного и учителя в 90-х годов и существующую связь между ними. В детстве дети часто мечтают и хотят быть врачом, учителем, портным, поваром. Выбранная профессия очень важна не только для материальных благ, но и для физического удовлетворения.
2. Период становления новых экономических отношений: конкуренция на рынке труда, смена ценностей, реформа образования.
3. Педагогическое самообразование учителя на начальном этапе педагогической деятельности, развитие познавательных способностей, аттестация – основа профессионального роста учителя.________________________________________________
4. Достижение целей в педагогической работе учителя трудового обучения, направленное на развитие кругозора учащихся с применением разнообразных методов и технологий обучения и воспитания в специальной школе – интернате VII вида.
Ресурсы: Русские народные загадки, пословицы, поговорки._Составитель_Ю. Г._Круглов
Стихи: автор В. Маяковский «Кем быть?»,
(с указанием авторов и/или источников со ссылкой)
музыкальное оформление (с указанием авторов и источников со ссылкой)
Веб - адрес ресурса:
(указываете URL-адрес своего ресурса, если он загружен на ВНЕШНЕМ ресурсе)
Бодрова Валентина Николаевна - учитель технологии
ТОГБОУ «Инжавинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» Тамбовская область, р. п. Инжавино
Эссе: «Путь в профессию (1991 - 1999г. г.)»
Книгу переворошив
намотай себе на ус-
все работы хороши,
выбирай на вкус!
В. Маяковский «Кем быть?»
В жизни каждого человека возникают неожиданные или необходимые ситуации. Так это было и у меня. В начале 90-х годах у молодежи шанс устроиться на работу был невелик, повсеместно шло сокращение и закрытие предприятий. Росла безработица. Я перешла из ателье во вспомогательную школу – интернат и второй год преподавала трудового дело. Но все поэтапно.
Родилась я в тихом районном поселке Инжавино, Тамбовской области в семье рабочего железной дороги. Мама до замужества работала на Аржинском суконном комбинате ткачихой, а потом стала домохозяйкой. В роду были и учителя – сестра отца закончила пединститут и работала в школе математиком. Моя свекровь – преподаватель начальных классов. Видно так распорядилась судьба, что и мне суждено было стать учителем.
В детстве я никогда не думала о профессии учителя, так как мне нравились медицинские специальности: врач, фармацевт, медсестра. После 8-го класса пыталась поступить в Тамбовское медицинское училище на фармацевтическое отделение, но не прошла по конкурсу. Продолжила учебу в школе. В 1970 году окончив среднюю школу, выбрала профессию портного. Мне нравилось рисовать, конструировать разные изделия, кроить и шить. В школе мы изготавливали разные вещи, поделки, вышивали и вязали, что доставляло удовольствие, развивало эстетический вкус. Профессия портного была очень популярна. Я поступила в ГПТУ №3 г. Кирсанова и в 1973 году его закончила. Устроилась на работу, где проходила практику - в Инжавинской комбинат бытового обслуживания (КБО), позже переименованный в ателье II разряда «Ивушка».
Через год поступила на заочное отделение в Клепиковский технологический техникум (Рязанская обл.) швейного производства по специальности техник – технолог и, продолжая работать, закончила его успешно в 1977 году.
Проработав много лет в ателье, я приобрела большой опыт работы, а так же общения с людьми разных профессий и социального положения. Доброжелательность, открытость работающих рядом коллег помогли мне перенять смежные специальности: ремонт одежды, пошив брюк женских, мужских, платье и многое другое. Мне шел 36 год, но из них 16 лет я отработала в ателье: технологом, портным женской верхней одежды большую часть, так как профессия портного давала достаточный заработок и возможность нормально жить. А теперь мне предстояло работать учителем в школе – интернате.
Не имея педагогического образования надо было разобраться в тонкостях педагогической деятельности. Работая в ателье, я не боялась никаких трудностей, но во вспомогательной школе-интернате были дети, да еще с физическими, интеллектуальными недостатками. Классы мне доверили 5, 7, 8, т. е. довольно–таки взрослые. Учащиеся такой школы - интерната нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Какие бы предметы они не изучали, но трудовое дело является одним из основных, способствующих профессиональной и социальной адаптации в обществе.
Тогда в 90-х годах возможности учителя в разработке программного материала были ограничены: строго, дословно соблюдались все пункты тем. Творческие подходы в педагогической работе не подходили. Я, как молодой учитель, испытывала серьезные затруднения в области методики преподавания предмета и не раз вспоминала ателье. Свою бригаду, как все было довольно – таки понятно и легко работать. Но предприятия 91-х годов «разваливались» потихоньку, от ателье осталось только кирпичное 2-х этажное здание. Служащих и рабочих всех сократили. Мои молодые подруги устроились работать на другие, еще существующие, предприятия.
Во мне боролись 2 типа (инь и янь). Первое отрицательное – это не мое и хотелось сколько раз уйти на другую работу. Ничего не получалось, завуч часто посещала уроки, делала замечания, а не консультировала или советовала что - то. Учащиеся баловались на уроках, не выполняли задания.
Все эти звонки, уроки, тематические планы и я, словно «наседка». Всех учащихся надо «нянчить», смотреть в оба глаза, чтобы соблюдалась техника безопасность и не
забывать о том, что я учу детей вспомогательной школы – интерната, за которых несу большую ответственность.
Второй тип положительный – не хотелось оставлять учащихся, которые стали привыкать ко мне, к требованиям на уроках. И еще была черта характера никуда «не бегать», какие бы трудности не были, а работать на одном месте. Всегда говорила: «Терпенье и труд все перетрут» или «Терпенье дает уменье».
Разные трудные ситуации только укрепляли мою силу воли, решимость в педагогическом деле, чтобы не только работать, так еще зарабатывать деньги и кормить свою семью. Я успокаивала себя, что наберусь опыта от коллег и все же буду хорошим учителем. Всегда старалась подготовиться к занятиям, найти способы сделать уроки интересными. Приходилось много читать методической литературы: по психологии, педагогике, по предмету - журналы «Школа и производство». Посещала уроки у разных учителей - предметников и не только учила детей, а еще училась сама, была в постоянном поиске путей, форм, методов обучения и воспитания учащихся.
Но кроме знания предмета трудового обучения, надо быть еще психологом, чтобы лучше понимать детей, находить к ним правильный подход, сочетать строгость и доброту, справедливо оценивать знания и умения на практических занятиях, заинтересовывать учащихся с помощью различных форм и структур уроков. Вот тогда получишь от учащихся уважение, внимание и конечно удовольствие от самой педагогической работы.
К середине 90-х годов ввели аттестацию работников образования. С пятилетним стажем впервые аттестовалась и получила 2-ю категорию (12 разряд) учителя трудового дела. Это был мой большой успех в педагогической деятельности.
Проработав в школе - интернате пять лет, начала понимать, что я совершенствуюсь, отдавая свою энергию и частичку себя, получая от учащихся хорошие знания. Труд мой не пропал даром и есть отдача. Радуясь, волнуясь и переживая, учащиеся надеются на понимание, любовь и их нельзя разочаровать. Надо много работать, чтобы всегда гореть, разжигая сердца своих учеников, видеть в них индивидуальность и помнить, что они только начинают свой жизненный путь.
Целенаправленно продолжала педагогическую работу для следующей аттестации: внедряла методику разноуровневого обучения, личностно ориентированный подход.
Разрабатывала тестовые задания, экзаменационные билеты, уроки и мероприятия: «А, ну-ка девушки!», «В стране мастериц», «Храбрый портной» и другие. Каждый год в школе – интернате проходили конкурсы: «Лучший по профессии» и это стало традицией на многие годы. Развивая творческое воображение, я воспитывала у учащихся эстетические качества, трудолюбие, силу воли, дисциплину. Связь уроков трудового обучения с другими предметами: русский, история, литература, математика, рисование, черчение открывают возможности расширения кругозора знаний учащихся. Я обожала свою работу.
С учащимися нашивали вещи разного ассортимента и участвовали в районных, областных выставках – конкурсах. Каждый год устраивали выставки - распродажи в школе – интернате к празднику Весны 8 Марта: кухонные комплекты, платья, сорочки ночные и поделки. Учащиеся выступали в роли продавцов, а вырученные средства использовали для закупки материала. Дети, в основном, были из неблагополученных семей, а тканей, оборудования для практических занятий требовалось много. Так мы пополняли материально – техническую базу для мастерской. Такие традиции надолго сохранились в школе – интернате.
К середине 90-х годов вводились новшества: программный материал можно было корректировать по своему усмотрению с учетом материальной базой школы. Уроки разнообразить: традиционные и комбинированные, урок-игра, нетрадиционные, интегрированные и внести мероприятия, кружковые занятия. Структура педагогической работы вспомогательной школы – интерната менялась: постепенно перестраивалась в специальную (коррекционную) VII вида. Уроки трудового обучения сокращались, т. к. вводили другие предметы: иностранный язык, алгебру, геометрию. Затем в школе – интернате открыли профессиональные курсы (годовое обучение): штукатурное - отделочные работы, швейное дело – филиал от Кирсановского лицея №3. Мне предложили вести швейное дело и я, имея опыт работы с детьми, согласилась. За год надо было подготовить швейниц 1 - 2 разряда. К нам поступали учащиеся из общеобразовательных школ района, малоимущих семей. Воспитанников школы - интерната с физическими и умственными нарушениями не принимали в учебные заведения или на работу, а это годичное обучение давало им большую помощь в после школьной адаптации, при конкурентноспосбности на рынке труда 90 – х годов.
Самообразование мне никогда не мешало и помогало в педагогической деятельности. Все – таки мои родители передали мне по наследству все самое лучшее, что есть у меня: ответственность, дисциплина, трудолюбие, умение находить контакт с людьми разного возраста и в различных ситуациях, любознательность, немного чувства юмора, доброжелательность, а также любовь к детям и педагогической работе.
Я работаю 24 – ый год в школе - интернате и не часто вспоминаю те трудные моменты моей педагогической жизни, а так же материальные недостатки из – за мизерной зарплаты учителя. Но самое главное в ту пору, у меня была работа.
Чаще всего думаю: «Где я работала бы и кем?», если бы ушла из школы – интерната в те далекие российские 90 – е годы.
В заключение хочется сказать, что в стихотворении В. Маяковского « Кем быть?» я соглашусь с тем, что все профессии хороши по-своему, и везде надо трудиться на совесть, с любовью. Молодежь XXI учительскую профессию не обожают. И пусть будет совсем не скромно, но все – таки моя специальность лучшая и интересная, так как ни один предмет не дает такого разнообразного развития, как на уроках трудового обучения. А мнение многих молодых людей о том, что педагог трудового обучения – это несерьезно и несовременно, я, конечно же, не разделяю.
Литература
1. Русские народные загадки, пословицы, поговорки._Составитель_Ю. Г._Круглов. М.:_ «Просвещение» 1990 г.
2.Стихи: автор В. Маяковский «Кем быть?»,
Основные порталы (построено редакторами)