Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» ПОЛОЖЕНИЕ о работе педагогов над темами самообразования Рассмотрено и рекомендовано к утверждению на заседании педагогического совета училища протокол №3 от «12» сентября 2013г. |
УТВЕРЖДАЮ
Начальник ФГКОУ Ульяновское ГСВУ МО РФ
___________________________В. Ф. Шкирков
Приказ № 000 от «12» сентября 2013 г.
Положение
о работе педагогов над темами самообразования
I. Общие положения.
1.1. Настоящее Положение регулирует работу педагогов над темами самообразования, которая является одной из основных форм работы по совершенствованию их профессионального мастерства и включает организацию процесса планирования индивидуальных образовательных траекторий педагогов, формы организации работы, порядок работы и результат проделанной работы.
1.2. Работа педагогов над темами самообразования – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства.
1.3. Работа над темами самообразования является обязательной для педагогов училища.
1.4. При совмещении педагогом двух и более должностей тема самообразования определяется по каждой должности и виду деятельности.
II. Цели, задачи и направления работы над темами самообразования.
2.1. Целью работы над темами самообразования является систематическое повышение профессионального уровня педагогов.
2.2. Задачи работы:
- совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;
- овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания обучающихся;
- изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других наук, современных эффективных педагогических технологий;
- развитие в училище инновационных процессов.
2.3. Основными направлениями работы над темами самообразования педагогов являются:
- профессиональное направление (предмет преподавания);
- методическое направление (педагогические технологии, формы, методы и приемы воспитания и обучения);
- охрана здоровья;
- психолого-педагогическое направление (ориентированное на суворовцев и их родителей/ законных представителей);
- психологическое направление (современные тенденции развития психологии в сфере образования, имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
- технологии диагностики успешности труда педагога.
III. Порядок работы над темой самообразования.
3.1. В начале каждого учебного года все педагогические работники училища выбирают тему самообразования и фиксируют её в планах отдельной дисциплины (учебного курса). Тема самообразования определяется исходя из единой методической темы образовательного учреждения и профессиональных интересов педагогов. Тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитания, выработке новых педагогических приемов и методик или создание научных работ.
3.2. Срок работы над темой самообразования определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти лет.
3.3. Каждый педагог разрабатывает личный план работы над темой (Приложение 1).
3.4. В плане указываются следующие структурные компоненты:
- название темы;
- цели;
- задачи;
- предполагаемый результат;
- этапы работы;
- сроки выполнения каждого этапа;
- действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
- способ демонстрации результата проделанной работы;
- форма отчета по проделанной работе.
3.4.1. Работа над темой самообразования состоит из четырех основных этапов:
- планово-аналитический;
- теоретическое исследование проблемы;
- практическая работа по теме;
- подведение итогов работы над темой, систематизация, обобщение и представление опыта.
По завершении каждого этапа педагог отчитывается о проделанной работе.
3.4.1.1. Планово-аналитический этап включает анализ затруднений педагогов, состояния образовательного процесса в структурном подразделении, выявление на основе анализа, противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации, а также постановку целей и задач методической темы, планирование этапов и содержания работы. Итогом работы на этом этапе служат выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы, разработанный план работы над темой (индивидуальная образовательная траектория педагога).
3.4.1.2. Теоретическое исследование проблемы представляет собой изучение теоретических вопросов и передового педагогического опыта, в т. ч. работу с методической литературой, с Интернет-ресурсами, посещение конференций, семинаров, мастер-классов, дистанционное обучение и консультирование, курсов повышения квалификации по модульной или накопительной системе по выбранной теме и т. д. Итогом будут являться накопленный теоретический материал лучших образцов передового и инновационного педагогического опыта; материальные продукты опыта (доклады, рефераты, статьи по изучаемой теме); отчет о представлении промежуточных результатов работы на заседаниях отдельной дисциплины, педагогических совещаниях курса, конференциях, семинарах.
3.4.1.3. Практическая работа по теме состоит из отработки полученных теоретических знаний, разработки технологий, форм, методов, приемов, дидактических материалов, методических рекомендаций и т. д. В итоге должны появиться материальные продукты опыта (статьи из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, внеклассных мероприятий, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т. д.), субъектный результат для обучающихся (формирование новых компетенций, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.), субъектный результат для педагога (приобретение новых компетенций в ходе реализации индивидуальной образовательной траектории).
3.4.1.4. После подведения итогов работы над темой, систематизации, обобщения и представления опыта должна быть дана его экспертная оценка (внутренняя или внешняя). Затем следуют продвижение и распространение опыта.
3.5. Формы подведения итогов работы по самообразованию могут быть разными:
- творческий отчет о методической (научно-методической) деятельности и ее результатах.
- представление и защита методических разработок и др.
Любая форма отчёта по самообразованию должна демонстрировать владение педагогом современными образовательными технологиями.
3.5.1. Творческий отчет рекомендуется готовить тем педагогам, чей многолетний и многоплановый целостный опыт может быть систематизирован, обобщен и рекомендован к использованию в повседневной педагогической практике педагогических работников училища.
3.5.2. Творческий отчет предусматривает:
3.5.2.1. Организацию выставки, наглядно отражающей систему работы (доклады, разработки отдельных тем, поурочные планы; авторские образцы дидактического материала; наглядные пособия, таблицы; варианты авторских программ, результативность их применения в обучении и воспитании суворовцев).
3.5.2.2. Выступление с докладом (не более 20 минут), в обобщенном виде раскрывающего опыт работы данного педагога.
Требования к докладу:
- тема доклада должна отражать основную идею опыта;
- содержание доклада должно отражать его тему;
- обоснование актуальности опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет);
- условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;
- выделение научной основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания, реализуемые автором);
- сущность опыта, его технологии (описать и дать анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога, привести примеры, наиболее ярко отражающие систему работы, особенность опыта);
- анализ результативности (изменения в обучаемости, развитии, воспитанности суворовцев, стабильность, надежность изменений; обнаруженные трудности, пределы в применение опыта);
- длительность апробации опыта (кратковременный - менее 3 лет, длительный - более 3 лет).
3.5.2.3. Открытое занятие (урок, мероприятие), являющееся продолжением устного выступления, на практике показывающее реализацию основной идеи опыта.
Требования к открытому занятию:
- целесообразность использования технологии;
- тщательный отбор содержания, форм, методов, приемов используемой педагогом технологии;
- выделение главного в содержании урока.
По итогам открытого занятия с педагогом проводится собеседование, выявляющее теоретические знания о применяемой технологии.
3.5.3. Творческий отчет может быть оформлен в виде «Методической папки (портфолио) педагога» (Приложение 2)
3.6. Представление и защита методических разработок - это описание методических подходов к изучению какой-либо темы, раздела предмета и др. с целью методического обеспечения образовательной деятельности.
В перечень методических разработок, представленных к защите, могут входить комплекты методического обеспечения образовательных стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения, комплекты наглядных пособий и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для суворовцев. Любая из этих разработок должна отражать владение педагогом современными образовательными технологиями.
3.6.1. Представление и защита методических разработок предусматривают:
3.6.1.1. Две положительные рецензии (внутренние или внешние).
3.6.1.2. Устное сообщение (не более 5-7 минут), в котором раскрывается суть методической разработки.
При защите методической разработки оцениваются:
- актуальность,
- новизна,
- адекватность учебно-методического материала применяемой технологии,
- эффективность,
- самобытность, оригинальность.
3.6.1.3.Открытое занятие (урок, мероприятие), являющееся продолжением устного сообщения, на практике показывающее использование методических разработок.
Требования к открытому занятию:
- целесообразность использования технологии;
- тщательный отбор содержания, форм, методов, приемов используемой педагогом технологии;
- выделение главного в содержании урока.
По итогам открытого занятия с педагогом проводится собеседование, выявляющее теоретические знания о применяемой технологии.
3.6.2. Примерная структура методической разработки:
- теоретические основы изучения темы или раздела:
- сравнительный анализ изложения ее в различных источниках;
- дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные понятия, анализ практической части);
- условия практического использования:
- методика изучения темы (обоснованный выбор методов, форм и средств обучения с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей обучаемых);
- обоснование целесообразности её внедрения, а также описание форм и методов реализации;
- практическая часть, демонстрирующая адекватность учебно-методического материала применяемой педагогом технологии.
3.7 Оформление разработки.
- Титульный лист.
- Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов разработки, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
- Введение (теоретические основы темы или раздела).
- Основная часть (практическая часть).
- Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод, предлагаются рекомендации).
- Список литературы.
3.8. Представленный педагогом итоговый материал по теме самообразования хранится в методическом кабинете училища и доступен для использования другими педагогами.
3.9. Заведующий методическим кабинетом училища, методисты учебного, воспитательного и инновационного отделов, руководители отдельных дисциплин (старшие воспитатели) ведут учёт тем самообразования и оказывают необходимую методическую помощь на всех этапах работы над ней.
IV. Административный контроль.
4.1. Административный контроль за самообразованием в училище осуществляет заведующий методическим кабинетом. Он контролирует своевременный выбор темы самообразования, наличие личного плана самообразования педагога, наблюдает за этапами его выполнения, организует отчетные работы в форме обобщения опыта, выступления, а также сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работы перед педагогическим коллективом. На основании гласного обсуждения работы педагогов решаются вопросы повышения категории и других способов поощрения.
Заместитель начальника училища по учебной работе
С. Маврин
Приложение 1
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» ОБРАЗЕЦ ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА) преподавателя отдельной дисциплины (математика, информатика и ИКТ) РОЖКОВОЙ НАТАЛЬИ ИЛЬИНИЧНЫ на 2010-2015 гг. Рассмотрено на заседании отдельной дисциплины протокол №___ от «___»____________ 20__г. Руководитель отдельной дисциплины (математика, информатика и ИКТ) _________________________ И. Н.Воронина |
ЛИЧНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА
Ф. И.О. педагога | Рожкова Наталья Ильинична |
Дата рождения | 17.11.1955 |
Образование (когда и какое учебное заведение окончил) | 1976 - Тобольское педагогическое училище |
Специальность по диплому | учитель математики |
Место работы | ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» |
Занимаемая должность | преподаватель отдельной дисциплины (математика, информатика и ИКТ) |
Общий стаж трудовой деятельности (год начала трудовой деятельности) | 33 года (1980) |
Педагогический стаж (год начала педагогической деятельности) | 33 года (1980) |
Стаж работы в УГСВУ (год начала педагогической деятельности в УГСВУ) | 10 лет (2003) |
Ученая степень, ученое звание (год присвоения) | - |
Правительственные награды, звания, победы в профессиональных конкурсах (год награждения) | - |
Квалификационная категория, дата присвоения | 1 категория, 28.04.2008 |
Курсы повышения квалификации | 2004, Ульяновск, ИПКПРО, «Вариативные системы начального образования» (72 ч) |
2007, Москва, АПКПРО, «Проблемы и перспективы развития личностно – ориентированного обучения на основе УМК «Перспективная начальная школа» (72 ч) | |
2009, Казань - «Обучение и воспитание одаренных детей» (72 ч) |
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Методическая тема училища - «Формирование образовательной среды в суворовском военном училище».
Цель: создание условий для формирования образовательной среды, ориентированной на подготовку выпускника, готового к служению в Вооруженных Силах РФ и адаптированного к современному социуму, посредством современных эффективных технологий.
Сущностные характеристики темы самообразования | |
Характеристики темы | Содержание |
1. Тема работы | |
2. Источник изменений (противоречия, новые средства и технологии обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) | |
3. Цель методической темы | |
4. Задачи методической темы | |
5.Используемые образовательные технологии | |
6. Субъектный результат для суворовца (новые компетенции обучюащихся, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т. д.) | |
7. Субъектный результат для педагога (приобретение новых компетенций) |
Этапы | Содержание | Сроки | Форма представления промежуточных и итоговых результатов |
Планово-аналитический | |||
Теоретическое исследование проблемы | |||
Практическая работа по теме | |||
Подведения итогов работы над темой, систематизации, обобщения и представления опыта | Творческий отчет/ Представление и защита методических разработок |
Приложение 2
Методические рекомендации по формированию содержания основных разделов методической папки (портфолио) педагогов
Важнейшей составляющей профессионального мастерства и компетентности педагога является его готовность к рефлексии, обобщению и описанию опыта своей педагогической деятельности. Методологическая культура педагога проявляется при описании педагогического опыта, прежде всего в умении представить его системно, в логике проектирования и осуществления инновационного педагогического процесса.
Системный подход к описанию педагогического опыта заключается:
- в умении педагога выделить наиболее актуальную для общества в целом, конкретного учебного заведения и обучающихся, личностно значимую для него самого педагогическую проблему, которую он наиболее эффективно решает в своей педагогической деятельности;
- в умении сформулировать цель своей педагогической деятельности, направленную на решение данной проблемы, и развернуть её в систему конкретных, достижимых и подтверждённых адекватным результатом педагогических задач;
- в готовности представить теоретическую интерпретацию опыта, описать его сущность, ведущую идею, методологические подходы, теоретические предпосылки и научные концепции, на которые опирается педагогический опыт;
- в обосновании степени новизны своего опыта: что педагог считает собственным вкладом, что интерпретацией и переработкой достижений других педагогов, что сочетанием известных элементов в новой системе;
- в описании используемых для решения проблемы методов и приёмов, форм организации образовательного процесса;
- в определении психолого – педагогических условий и других факторов достижения целей своей педагогической деятельности и реализации основной идеи опыта;
- в обосновании результативности предлагаемого подхода, успешности опыта.
Исходя из этого, целесообразнее всего формировать методическую папку (портфолио) в форме информационно – педагогических модулей.
Содержание и структура информационно – педагогических модулей
Модуль 1. Теоретическая интерпретация опыта работы в рамках заявленной методической темы
1. Обоснование актуальности опыта через аргументированное описание противоречий и проблем, которые разрешаются с его помощью;
2. Описание теоретической базы опыта (по возможности и методологической) – современных подходов, теоретических идей и положений, которые выступают обоснованием его практической состоятельности и научной достоверности;
3. Формулирование ведущей идеи опыта – центральной мысли, определяющей его сущность и раскрываемой затем во всех элементах педагогической системы;
4. Обоснование новизны опыта;
5. Описание факторов успешности – что является в опыте наиболее удачным, обеспечивающим его эффективность.
Модуль 2. Обобщённое описание (модель) системы работы педагога
В модуле кратко излагаются основные компоненты системы работы педагога, включающие основные компоненты образовательного процесса, направленного на реализацию ведущей идеи педагогического опыта.
Следующие модули раскрывают каждый из компонентов системы.
Модуль 3. Цели педагогического процесса
Цель – это идеально предвосхищаемый результат деятельности.
В соответствии с правилами целеполагания, цели должны отвечать следующим требованиям:
- указываться в виде конечного результата педагогической деятельности, в параметрах, поддающихся проверке, т. е. быть конкретными и диагностичными;
- отражать диалектическое единство функций гуманистического образования – сочетать обучающие, воспитывающие и развивающие цели;
- ведущая, наиболее общая цель должна быть конкретизирована через систему задач, решение которых обеспечит её достижение.
При описании целей и задач необходимо также указать условия достижения данного конечного результата и последствия их реализации, полученные в деятельности педагога.
Модуль 4. Принципы педагогической деятельности
Под педагогическими принципами понимаются исходные положения, отражающие ведущие установки преподавателя и определяющие требования и правила, руководство которыми обеспечивает эффективную реализацию ведущей идеи, целей и задач педагогической деятельности.
Принципы отражают закономерности педагогического процесса и охватывают своим действием все элементы педагогической системы (то есть должны отражаться во всех компонентах педагогического опыта).
Последовательность действий при описании принципов такова:
1. Формулировка названия принципа и отражённых в нём закономерностей, подхода;
2. Раскрытие сущности принципа и основных требований, лежащих в его основе;
3. Указание основных правил и условий, обеспечивающих эффективную реализацию принципа;
4. Описание результатов его применения, а также 2-3 конкретных примеров из своей практики.
Модуль 5. Методы и приёмы педагогической деятельности
Под методом педагогической деятельности понимается способ решения какой-либо педагогической задачи. Под приёмом – относительно законченная составная часть метода педагогической деятельности.
При описании методов и приёмов можно воспользоваться одной из существующих в педагогике классификаций.
Алгоритм описания.
1. Указание описываемого метода, его типа в соответствии с выбранной классификацией, конкретных приёмов, с помощь которых преподаватель применяет данный метод, особо выделяя разработанные педагогом авторские приёмы.
2. Описание сущности и порядка применения данных метода и приёма;
3. Определение условий и границ их применения.
4. Указание вариантов применения данного метода и приёмов на примере 2 – 3 уроков по одной теме.
5. Описание возможных последствий (результатов) их применения.
Модуль 6. Формы педагогической деятельности
Под формой педагогической деятельности понимается внешняя сторона организации педагогического процесса, отражающая количественный охват и характер взаимодействия его участников.
Обычно выделяют конкретные формы организации обучения (урок, учебная экскурсия, домашняя работа и т. д.), воспитания (праздник, вечер, конкурс, викторина и т. д.), управления образовательным учреждением (совет, педагогический консилиум и др.). Кроме того, существуют общие формы организации педагогического процесса, используемые и в обучении, и в воспитании (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, фронтальные).
При описании формы педагогической деятельности необходимо:
- описать композиционное построение данной формы (основные этапы деятельности, алгоритмы подготовки и проведения);
- указать организационные или иные требования по применению данной формы;
- определить возможные изменения функций, позиций участников педагогического процесса (педагога и обучающихся), вызванные применением данной формы педагогической деятельности;
- указать результат применения данной формы.
Завершить описание системы педагогической деятельности в рамках заявленной методической темы необходимо анализом результатов, включающим в себя: основные критерии оценки эффективности педагогической деятельности; используемые методы изучения и оценки результатов педагогической деятельности; описание конкретных результатов, подтверждающих эффективность педагогической системы.
Последним разделом методической папки должны быть приложения к описанию педагогического опыта. Это могут быть разработки уроков; внеклассных мероприятий; творческие работы суворовцев, педагога; статьи суворовцев, педагогов, алгоритмы учебной деятельности суворовцев или поэтапных действий педагога, материалы; методические пособия; разработки контролирующих комплексов; фотоотчёты; скриншоты; дипломы и т. д.)
Требования к содержанию и оформлению методической папки (портфолио)
Методическая папка должна содержать:
- титульный лист;
- информационно – педагогические модули;
- диагностику (результативность);
- список используемой литературы;
Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой последовательности: фамилия, инициалы автора; название издания; выходные данные издательства; год издания; № выпуска (если издание периодическое); количество страниц. Все издания в списке используемых источников должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном порядке.
- приложения (пронумерованные).
Требования к оформлению содержания
информационно – педагогических модулей.
- Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь - 210 мм). Шрифт - Times New Roman, размер - 14 пт, межстрочный интервал - 1,5. Поля: слева - 30 мм, справа - 15 мм, снизу и сверху - 20 мм. Выравнивание текста - по ширине листа. Контуры полей не наносятся. Отступ первой строки абзаца составляет 1 см. Листы нумеруются.
- Текст работы - не более 25 страниц (не считая титульного листа и приложений).
- Количество приложений не ограничено, но они должны соответствовать содержанию информационно – педагогических модулей. Приложения должны быть пронумерованы. В тексте работы автор должен на них ссылаться.
- Расстояние между названием модуля и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается.
- Текст помещается в папку-скоросшиватель с прозрачными файлами.
- Цветная печать приветствуется, но не является обязательной.
Заместитель начальника училища по учебной работе
С. Маврин
Основные порталы (построено редакторами)