Консультация:
«Методика обучения дошкольников общим недоразвитием речи рассказыванию»
Система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками монологической речи в следующих формах:
- составление высказываний по наглядному восприятию;
- воспроизведение прослушанного текста;
- составление рассказа-описания;
- рассказывание с элементами творчества.
Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным, от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов ставятся конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий (особенности обучения построению данного вида монологического высказывания, его планированию), а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи.
Основной формой работы являются логопедические занятия, проводимые малой группой (4-5 человек). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20- 30 минут, в утренние часы. Обязателен при этом учет особенностей и методических рекомендаций по организации обучения детей с ОНР (Т. Б.Филичева).
Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи детей имеет свои особенности, структуру учебный занятий и методические приемы.
Занятия по пересказу.
При выборе произведений для пересказа на начальном этапе работы (второй период первого года обучения) использовались небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивался по мере возрастания речевых возможностей детей. Отбирались тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью. Примерами таких произведений могут служить сказки и рассказы русских писателей (К. Д.Ушинского, Л. Е.Улицкой, Л. Н.Толстого и др.)
Содержание текстов должно быть познавательным и доступным для обучаемой группы детей.
Обучение пересказу осуществлялось на материале каждого произведения на двух занятиях, при усложнении выполняемых заданий – на трех.
В общую структуру занятий входит:
1-е занятие – организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтение произведения, разбор текста (языковой и содержательный) (Приложение 4);
2-е занятие – пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала детских рассказов (Приложение 4).
Целью подготовительных упражнений определялось: организация внимания детей, подготовка к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения слов или словосочетаний, демонстрация картинок).
Текст прочитывался дважды, в медленном темпе. При повторном прочтении применялся прием завершения отдельных, не законченных педагогом предложений.
Разбор содержания произведения проводился в вопросно-ответной форме. Подготовленные заранее вопросы были направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимых деталей повествования. В процессе разбора применялся иллюстративный материал, изображающий персонажей рассказа в статике и динамике, а также место действия и др.
Специальный языковой разбор текста также проводился с использованием наглядного материала в вопросно-ответной форме. Лексический разбор включал выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, выделение и воспроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательности действий, производимых с ними (ключевых слов). Целенаправленный разбор лексического материала способствует лучшему осмыслению отраженных в тексте способов языкового выражения смысловых связей. Значительно облегчается последующее составление пересказа. Второе занятие по пересказу проводилось с интервалом не более двух дней. Оно начиналось с повторного чтения текста с последующим пересказом.
При обучении детей с ОНР пересказу применялись вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения. На первом году обучения текст воспроизводится с опорой на иллюстративный материал и помощь педагога. Используются такие приемы, как пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем – отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей. Первоначально лучше пересказывать по одному фрагменту текста, затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов текста в целом.
На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал. Для лучшего осмысления и запоминания текста пересказ одного ребенка может иллюстрировать другой путем подбора соответствующих, расположенных перед ним, картинок. Очень эффективно использовать прием детского рисунка. На логопедическом занятии осуществляется разбор и пересказ текста по вопросам логопеда. На воспитательском занятии выполняется рисунок на любой сюжетный фрагмент рассказа, после чего, на основе рисунка, самостоятельно составляется пересказ фрагмента произведения.
При обучении пересказу также эффективно применялось «иллюстративное панно» с красочным изображением деталей и обстановки, с которыми связан сюжет произведения. Иллюстрирование осуществлялось с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, которые перемещались на панно.
Использование диафильма при обучении пересказу способствует повышению интереса к занятиям, развитию восприятия и вербальной памяти. Структура таких занятий может быть следующей:
- предварительное чтение текста;
- просмотр диафильма в сочетании с прослушиванием текста ( чтение текста педагогом или магнитофонная запись);
- просмотр кадров, сопровождаемый ответами детей на вопросы;
- пересказ текста по фрагментам.
Для составления пересказа рекомендуются диафильмы по сюжетам народных сказок, сказкам братьев Гримм и др.
В процессе занятий по пересказу специальное внимание уделялось коррекционной работе по формированию у детей грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. На первом году обучения усваивается нормативное употребление падежных окончаний имен существительных и личных местоимений, форм согласования прилагательных с существительными в роде и числе; развивается фразовой речи. Усваиваются разные виды связи слов в предложении, согласование существительных и глаголов, прилагательных с существительными в косвенных падежах, нормы глагольного управления. Применялись такие виды упражнений, как: словоизменение, подбор лексем и словоформ к заданному логопедом слову при характеристике сказки; дополнение предложений нужным по смыслу словом; воспроизведение конкретного лексического материала текста в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?». В результате у детей формируются навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений.
Работа по развитию словаря осуществлялась в основном в процессе разбора текста. Детям объяснялось значение малознакомых и новых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов. Закрепление полученных навыков осуществлялось в процессе пересказа по наводящим вопросам, подсказок, повторения слов и словосочетаний ребенком. Также внимание акцентировалось на словах, служащих для выражения временной пространственной связи событий (сначала, потом, утром, вечером, дальше, там, назад, обратно и др.), на употреблении предлогов с пространственным значением (в, на, над, под, из-за и т. д.). Обращалось внимание на слова, указывающие на характер действия (скоро, долго, медленно, громко и др.).
По мере роста речевых возможностей детей рекомендуется при пересказе отдельных произведений прибегать к доступным приемам языковой трансформации текста: рассказ о событиях в прошедшем времени, замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица.
При подготовке к занятиям выбранный текст пересказа тщательно изучался, четко определялись отрабатываемые языковые средства в соответствии с периодом обучения.
Обучение рассказыванию по картинам.
Методика обучения строилась с учетом выявленных речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития.
Проводились следующие виды занятий с картинным материалом:
1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Новогодний праздник», «Летний отдых» и др.). По таким картинам составляются короткие рассказы по отдельным фрагментам с последующим рассказом-сообщением по всей картине.
2. Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинкам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события в соответствии с общей тематикой картины («Лесная опушка», «Купание в реке» и т. д.).
3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, подробно изображающих развитие сюжетного действия (сюжетные картинки Н. Радлова, В. Г.Сутеева и др.). На втором году обучения задания усложняются: составляются рассказы по сериям картинок с изображением отдельных моментов действия, с пропуском какого-либо звена (серии Н. Радлова «Умный ежик», «Зайчик и уточки»).
4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий по опорным вопросам (Ф. А.Сохин, А. П.Усова).
5. Описание пейзажной картины.
Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов:
- подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины);
- разбор содержания картины;
- обучение детей составлению рассказа;
- анализ детских рассказов.
Для активизации внимания зрительного восприятия, памяти после разбора содержания картины проводились игровые упражнения «Кто больше увидит?», «Кто лучше запомнил?», «Кто самый внимательный?».
При обучении рассказыванию по картине использовались следующие методические приемы: образец рассказа логопеда по картине или ее части, наводящие вопросы, предваряющие план рассказа, составление рассказа по фрагментам картины, коллективное сочинение рассказа детьми.
Обучение рассказыванию по сериям сюжетных картинок проводилось на основе общепринятой методики в ходе двух занятий.
На первом занятии проводился последовательный разбор каждой серии картинки, проводился целенаправленный анализ наглядно воспринимаемого предметного содержания. Выделялись существенные детали изображения, событийная и действенная основы. После предварительного разбора картинки размещались в нужном порядке на наборном полотне. Затем по вопросам определялось общее содержание изображенных событий. В последствии дети «по цепочке» составляли высказывания по каждой из последовательных картинок (Приложение 5).
На втором занятии поочередно составлялись рассказы по нескольким картинкам-фрагментам и по всей серии в целом. В качестве обучающего приема составлялась сюжетная завязка, начало к изображенному действию (Приложение 5).
Для формирования первоначальных навыков составления рассказа-описания изображенного пейзажа использовались пейзажные картины из тематической серии В. А.Езикеевой («Весна», «Зима») и других авторов. Дети учились последовательно описывать картину: называли время года, перечисляли предметы ландшафта с учетом их пространственного расположения, давали описание изображенным объектам по вопросам (как выглядит лес, река, луг и т. д.). Применялись направляющие вопросы-указания («А теперь расскажи о…»).
Коррекционно-логопедическая работа по формированию различных сторон речи детей на занятиях с использованием картин включала формирование навыков грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словарного запаса и проводилась с учетом особенностей конкретного иллюстративного материала, в соответствии с задачами каждого периода обучения.
Обучение рассказу-описанию предметов.
При обучении детей с ОНР дошкольного возраста описанию предметов решались следующие основные задачи:
- развитие умения выделять существенные признаки и основные детали предметов;
- формирование обобщенных представлений о правилах построения рассказа-описания предмета;
- овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
С этой целью осуществлялось поэтапное обучение, включающее следующие виды работы:
- подготовительные упражнения к описанию предметов;
- формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
- описание предметов по основным признакам;
- обучение развернутому описанию предмета;
- закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
- усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.
При проведении подготовительных упражнений основное внимание уделялось развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, формированию установки на употребление фразовой речи при ответах на вопросы. Дети учились узнавать предмет по его описанию, сравнивать предметы по их основным признакам, составляли словосочетания и предложения с учетом зрительного и тактильного восприятия предметов. Для упражнений использовался материал лексических тем в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР («Овощи и фрукты», «Игрушки» и т. д.). Такие упражнения удобно проводить с использованием настольных игр и пособий, игрушек, муляжей предметов. Также отгадывают загадки, содержащие описание предметов.
При проведении упражнений на сравнение предметов предварительно уточнялись понятия формы, цвета и других отличительных признаков. Вначале проводились упражнения в сравнении однотипных предметов, отличающихся каким-либо одним признаком, затем сравнивались предметы, относящиеся к одной типологической группе (овощи, фрукты). В дальнейшем переходили к сравнению предметов разных групп, но имеющих один - два общих признака (помидор, арбуз, мяч).
Постепенно формировались навыки составления описания предметов, начиная с простого описания по вопросам, с постепенным переходом к более самостоятельным развернутым высказываниям с опорой только на данный образец.
Для описания по вопросам педагога подбирались игрушки и другие предметы с ярко выраженными признаками. Простое описание предмета первоначально состояло из 4-5 фраз и включало:
- называние предмета;
- перечисление основных внешних свойств: формы, цвета, величины, материала);
- перечисление некоторых отличительных признаков (вкусовые качества и др.). Например:
Это мяч. Мяч по форме круглый. На ощупь он упругий. Мяч сделан из резины. Мячом играют.
Предварительно логопед озвучивает образец описания.
После серии таких занятий дети переходили к более развернутому описанию предметов по предваряющему плану-схеме. Материал изучается на основе пройденных и новых лексических тем. Дети усваивали определенную схему высказывания–описания. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов. На занятиях происходило обучение построению описания предмета:
1. Определялся объект описания («Это машина»).
2. Следовало перечисление признаков предмета в указанной педагогом последовательности.
3. Указывалась принадлежность предмета к той или иной группе, его назначение, приносимая польза («Машина - это транспорт. На ней люди ездят, перевозят грузы.»).
Такая обобщенная схема наполняется конкретным лексическим содержанием в зависимости от предметов той или иной группы.
При затруднениях, возникавших у детей в ходе составления описания, использовались вспомогательные приемы: жестовые указания на форму, детали предмета, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, условные наглядные символы для обозначения понятий формы предмета, цвета, величины. Условные символы показываются по ходу составления рассказа (Приложение 6).
Эффективен прием параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов, отличающихся некоторыми признаками. Логопед, а за ним и ребенок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Например:
ЛОГОПЕД РЕБЕНОК
Это кошка. У меня тоже кошка.
У меня кошка серая, У меня кошка вся черная.
с черными полосками
Лапки у нее беленьки. Лапки беленькие.
Шерсть у кошки мягкая, Шерсть у кошки пушистая.
пушистая.
Уши у кошки маленькие, Уши у кошки маленькие,
острые. глаза зеленые, как огоньки.
Глаза у нее зеленые.
У кошки длинные усы… У нее большие усы…
Постепенно переходят к формированию у детей навыков планирования небольшого рассказа-описания. Проводится коллективное составление плана, определяются главные содержательные элементы рассказа (о чем скажем вначале, что скажем об этом предмете, какой он, чем закончим рассказ).
По мере усвоения навыков описания непосредственно воспринимаемого предмета рекомендуется вводить в обучение некоторые новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
Описание предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоения детьми с ОНР навыков самостоятельного описания. Ребенку предлагалось выполнить рисунок, а затем дать его описание по вопросному плану. Рисунки выполнялись цветными карандашами, затем размещались на наборном полотне. Дети поочередно рассказывали об изображенных предметах, а педагог давал краткий анализ высказываний детей.
Описание предметов по памяти проводилось на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка по темам: «Моя любимая игрушка», «Наши домашние животные» и др. Лучше проводить этот вид работы в ходе воспитательских занятий, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
Закрепление и развитие речевых навыков, формируемых на занятиях по описанию предметов, осуществлялось в ходе игровых занятий. С этой целью были проведены такие игры, как «Магазин», «Кто нашел собачку?», «Маша заблудилась». Описание этих игр дано в специальной литературе (В. П.Глухов, Ф. А.Сохин и др.). В процессе игры одновременно совершенствуются навыки ведения диалога и реализуются элементы собственного творчества детей в рассказывании. Игровые занятия позволяют использовать разные словесные игры и упражнения.
Обучение детей сравнительному описанию двух предметов на основе пройденных лексических тем начинается довольно поздно. На этих занятиях использовались игрушки, муляжи предметов, тематические предметные картинки среднего и крупного формата. В структуре занятий предусматривались следующие упражнения:
1) дополнение детьми предложений, начатых логопедом, нужным словом, обозначающим признак предмета (у зайца хвост короткий, а у белки...»);
2) составление предложений по вопросам ( «Какие по форме огурец и помидор?»);
3) выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (дерево высокое, а куст низкий);
4) последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой-либо одной группы (василек и ромашка, смородина и малина и др.).
Коррекционная работа по формированию у детей грамматически правильной речи на занятиях по описанию предметов включала:
- систематические упражнения на правильное употребление словоформ;
- усвоение практических навыков словоизменения;
- упражнения на правильное построение предложений;
- активизацию и обогащение словарного запаса;
- формирование навыков контроля за построением высказываний.
Внимание детей обращалось на употребление различных форм языкового обозначения объекта описания, на использования словообразовательных замен.
Для закрепления полученных навыков описания использовался также прием продолжения ребенком описания, начатого педагогом.
Обучение рассказыванию с элементами творчества.
В целях формирования у детей с ОНР навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества проводились следующие виды занятий:
- составление рассказа по аналогии;
- придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа;
- составление сюжетного рассказа по набору игрушек;
- сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др.
Решались следующие практические задачи:
1. Развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа.
2. Активизация имеющихся у детей знаний и представлений об окружающем.
3. Уточнение и развитие пространственных и временных представлений.
4. Развитие воссоздающего и творческого воображения.
При обучении рассказыванию по аналогии использовался прием совместного составления рассказа по предложенной схеме. Например:
В выходной день наша семья (папа, мама, я …) отправились…(на дачу, в лес и т. д.). Папа взял с собой…, мама - … . А я захватил с собой ….. . Мы ехали на (машине, …). Там (в лесу, на реке, ….) было очень красиво. Рядом есть… (лес, горы,…). Мы ходили в … Вернулись домой … Мне очень понравилось в … .
Дети заканчивали предложения, затем они объединялись логопедом в законченный текст, который использовался для составления своих вариантов рассказа.
Для составления рассказов по аналогии использовались тексты произведений для пересказа. В этих текстах заменялись действующие лица, детали повествования, действия отдельных персонажей. Структура таких занятий включает:
- двукратное чтение и разбор содержания текста;
- конкретные указания по составлению рассказа (изменение времени года, места действия и т. д.);
- рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.
Составление продолжения или окончания незавершенного рассказа проводилось в двух вариантах: с опорой на наглядный материал и без опоры. В первом варианте детям предлагалась картина, изображающая кульминационный момент незаконченного рассказа. Проводился разбор ее содержания: описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки. Текст прочитывался дважды, а затем предлагалось несколько вариантов продолжения.
Во втором варианте задания незаконченный текст после двукратного чтения пересказывался одним - двумя детьми. Затем давалось задание придумать окончание рассказа по одному из предложенных вариантов. Для занятий подбирались тексты, дающие возможность ребенку придумать несколько вариантов рассказа (Приложение ***).
Для составления рассказов по наборам игрушек использовались заданные темы: «День рождения Наташи», «Саша в гостях у Кати», «Как Соня с мамой ходили в магазин» и др. Используются наборы из нескольких игрушек – персонажей и нескольких предметов. Составление рассказов осуществлялось на двух занятиях, в структуру которых входило:
- отгадывание загадок о персонажах и предметах будущего рассказа;
- характеристика персонажей, описание предметов-атрибутов;
- определение темы рассказа;
- образец рассказа или его начала, предлагаемый педагогом;
- составление рассказов детьми с использованием данного плана;
- анализ детских рассказов.
Обучение детей с ОНР составлению рассказов на тему по опорным словам вначале проводилось в сочетании с демонстрацией наглядных опор – соответствующих картинок («лес» - «ребята» - «грибы»). Могут быть использованы не только предметные, но и отдельные пейзажные картинки (пособие Сычевой). Пейзажные картинки могут выполнять роль картинного плана. Составлению рассказа предшествовало называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и пр.). Затем детям предлагалась тема рассказа, определяющая дальнейшее протекание действия: «Однажды на реке», «Случай на море» и т. д. Для облегчения выполнения задания применялся краткий вопросный план из 3-4 пунктов. При возникновении затруднений можно предложить образец начала рассказа.
При обучении составлению рассказа по данным словам без опоры на картинки образец рассказа должен использоваться постоянно.
Занятия по составление рассказа на тему без использования словесных и наглядных опор лучше проводить на заключительных этапах работы по формированию связной монологической речи дошкольников с ОНР.
В структуру таких занятий входят:
- беседа-обсуждение предложенной темы;
- обсуждение и коллективное составление плана будущего рассказа;
- «направляющие» указания к составлению рассказов: определение места, времени действия, основных персонажей, установка на возможный вариант начала рассказа;
- обсуждение и анализ детских рассказов по магнитофонной записи или видеофильму;
- «домашнее задание»: пересказ родителям составленного на занятиях рассказа, придумывание другого рассказа на эту же тему.
Работа по формированию связной речи может проводиться не только в ходе целенаправленного обучения на коррекционных занятиях, но и в ходе предметно-практических учебных занятий (рисование, аппликация, конструирование). На таких занятиях используется речевое планирование и сопровождающее описание выполняемых действий, словесный отчет ребенка о выполненном задании, а также составление небольшого творческого рассказа по выполненному рисунку, аппликации.
Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Большое внимание уделяется формированию языковых обобщений (грамматических) и практическому усвоению лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов фразовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций. У детей формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: адекватность содержания, последовательность изложения, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий
Основные порталы (построено редакторами)