О подходах к систематизации программ дополнительного образования.
Программа дополнительного образования детей — основной документ педагога.
Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней определяется своеобразная «стратегия» образовательного процесса не весь период обучения, отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности, организационные нормативы работы детского объединения.
В дополнительном образовании детей образовательная программа – это средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми, средство активного общения. Это инструмент целевого развития индивидуальных способностей для освоения социокультурных ценностей.
Образовательная программа дополнительного образования детей – это нормативный документ, расширяющий (углубляющий) основные образовательные программы и определяющий содержание деятельности педагога и детей.
Программы ДОД должны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типовому Положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей (Письмо Минобрнауки России от 11.12. 2006 г. ) и строиться на принципах личностно-ориентированного образования.
Подходы к классификации программ дополнительного образования:
Классификация программ проводится по различным основаниям.
1. По наиболее распространенной в дополнительном образовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.
Примерная (типовая) программа рекомендована государственным органом управления образованием в качестве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности. Типовая программа задает некий базовый минимум знаний, умений и навыков детей по конкретному направлению деятельности, от него и следует отталкиваться педагогу при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать и т. д. Использование такой программы в педагогической практике требует согласования намерений педагога с руководителем образовательного учреждения.
Модифицированная (адаптированная) программа – это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа, либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся (отчетные концерты, выставки, выступления на соревнованиях, конкурсах и т. д.), но при этом не отрицаются и количественные показатели ЗУН. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу.
Экспериментальная программа – разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. К экспериментальной деятельности педагогов ведет неудовлетворенность практической ситуацией. На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения.
Авторская программа – это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Авторская программа может быть и экспериментальной. Название «авторская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Официально статус авторской программы присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В некоторых регионах России разработчикам программ, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности.
2. В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.
Комплексные программы – соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое. К таким программам относятся:
- программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, спортивные, музыкальные), либо групп развития дошкольников, существующих при многих школах, гимназиях, а также дворцах и домах творчества. Это программы с многоступенчатым обучением и набором различных предметов, форм организации деятельности, педагогических технологий, методик.
- программы детских объединений с разносторонней подготовкой к какой-либо деятельности или профессии.
- программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, общей концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающих по разным образовательным направлениям.
Интегрированные программы – программы, объединяющие в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки ее содержания и эффективности функционирования. В термин интеграции в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает качественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.
Модульные программы – программы, составленные из самостоятельных целостных блоков. Образовательный процесс делится на отдельные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплексные программы.
Сквозные программы – программы, появляющиеся тогда, когда необходимо ввести и реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы – соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учетом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т. д.
3. Классификация программ Л. Г. Логиновой: по цели обучения:
Познавательные программы - дают углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способности, ориентированы на мотивацию познавательной деятельности детей, расширение кругозора. Подразделяются на продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые.
Программы научно-исследовательской ориентации. Целью данных программ является раскрытие и последующее развитие творческих способностей учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять свою авторскую идею.
Программы социальной адаптации. Их цель – освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентаций.
Профессионально-прикладные программы дают определенные навыки и умения в актуальной на сегодняшний день области практической деятельности, формируют специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют и помогают осуществлять здоровый образ жизни, развитие системы профилактики и коррекции здоровья.
Программы, развивающие художественную одаренность, направлены на выявление, сохранение и развитие одаренности.
Досуговые программы наполняют активно-деятельным, эмоционально и психологическим комфортным содержанием свободное время личности.
Методические советы по работе над образовательной программой.
Приступая к разработке программы, педагогу дополнительного образования необходимо иметь достаточно четкое представление о нижеследующем:
- Для какой возрастной группы обучающихся предназначена данная программа? На какой срок занятий она рассчитана?
- Какими знаниями, умениями и навыками сможет обладать обучающийся после одного, двух, трех и последующих лет обучения по этой программе? Где он может их дополнять и развивать далее?
- Как в программе учитываются базовые знания, умения и навыки обучающихся, сформированные у него в процессе занятий в школе, предшествующем объединении? Как базовые знания будут углубляться, расширяться в процессе занятий по данной программе?
- Заложены ли в программу возможности для организации творческой, поисковой, репродуктивной (и др.) деятельности обучающихся?
- Предусматривается ли в программе возможность индивидуальных, групповых, комбинированных занятий? Какие формы преобладают?
- Способствует ли программа профессиональной ориентации обучающихся?
- Позволяет ли данная программа обучающимся приобщиться к достижениям мировой, национальной или региональной культуры?
- Воспитанию или совершенствованию каких качеств личности обучающегося способствует данная программа? Имеются ли в ней предпосылки для развития негативных качеств личности?
Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах; методов (путей, способов) решения этих задач; ожидаемых результатов; параметров оценивания и критериев оценки этих результатов.
Основные порталы (построено редакторами)