Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Т. А. ПАРШУТКИНА
ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В 60-е гг. ХХ ВЕКА
Социально-экономические условия определяют не только необходимость, но и формы развития системы обучения членов общества, определяют пути становления и развития высшего звена этой системы – высшей школы.
60-е годы развития нашего общества характеризуются заметным возрастанием роли университетов. Оно обусловлено, в первую очередь, усилением значения таких областей университетской науки в научно-техническом прогрессе, как фундаментальные науки – физика, математика, химия, биология, и необходимостью обеспечения опережающих темпов их развития по отношению к технике и производству. Вызвало оно также ростом роли научного управления развитием социалистического общества, а следовательно, и значимости фундаментальных и общественных наук. Возрастание роли университетов продиктовано самой логикой развития научных знаний. С учетом усилившегося процесса взаимопроникновения различных отраслей наук и появления больших научных открытий на стыках наук1959-60 учебный год первым годом работы вузов по-новому. Теперь новым в учебной жизни вузов становится органическая связь обучения с практикой. Особенно глубокие преобразования происходят в технических и сельскохозяйственных вузах.
В соответствии с контрольными цифрами развития народного хозяйства на 1959-1965 гг., предусматривается дальнейшее расширение и улучшение подготовки специалистов с высшим образованием. За 1959-1965 гг. будет выпущено из высших учебных заведений 2 млн. 300 тыс. специалистов против 1 млн. 700 тыс. человек за 1952-1958 гг., т. е. в 1,4 раза больше. Общее число специалистов с высшим образованием составит в 1965 г. Свыше 4,5 млн. человек, т. е. в полтора раза больше, чем их было в 1958 г.
В условиях строительства коммунизма Н. С. Хрущев поднял вопрос о необходимости приближения среднего и высшего образования к производству, о тесной связи образования с производственным трудом. В сентябре 1958 года предложения Н. С. Хрущева были изложены в записке «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования в стране», направленной в Президиум ЦК КПСС. В этом документе Н. С. Хрущев значительные успехи высшего и среднего образования. В то же время стал очевиден и основной недостаток высшей школы – известный отрыв от жизни, от производства. Многие выпускники вузов плохо знали практику, недостаточно подготовлены к работе на производстве. Серьезные недостатки имелись в порядке приема в вузы, когда в них поступала молодежь в основном прямо со школьной скамьи.
Определив основную задачу высшего образования, – укрепление связи с жизнью, с производством, – Н. С. Хрущев выдвинул ряд новых идей, конкретизирующих решение этой задачи.
1. В высшие учебные заведения следует принимать молодежь, уже имеющую стаж практической работы.
2. В целях соединения обучения с производственным трудом целесообразно в большинстве вузов на первых курсах проводить обучение без отрыва от производства. На старших курсах также целесообразно известный период обучения строить на основе соединения с работой на производстве.
3. В развитии высшей школы, и в первую очередь технической, надо идти, прежде всего, по линии вечернего и заочного образования.
4. Следует возобновить работу заводов вузов.
5. Необходимо поднять уровень научной работы в вузах, улучшить преподавание общественных наук.
6. Дальнейшее развитие и совершенствование системы высшего образования в нашей стране должно обеспечить лучшую теоретическую и практическую подготовку специалистов. Главными задачами высшей школы стали:
а) подготовка высококвалифицированных специалистов, овладевших новейшими достижениями отечественной и зарубежной науки и техники;
б) выполнение научно-исследовательских работ;
в) подготовка научно-педагогических кадров;
г) повышение квалификации специалистов, занятых в различных отраслях народного хозяйства, культуры и просвещения;
д) распространение научных и политехнических знаний среди трудящихся.
Развитие народного образования потребовало реорганизации управления системой высшего образования. Непосредственное руководство высшими учебными заведениями было передано союзным республикам. В ведение органов управления высшими учебными заведениями союзных республик были переданы вузы, подчинявшиеся ранее союзным министерствам и ведомствам. Министерство высшего образования было преобразовано в союзно-республиканское Министерство высшего и среднего специального образования ССР.
На основе Закона от 24 декабря 1958 г. и Постановления Совета Министров ССР от 4 августа 1959 года были определены основные формы обучения в высшей школе. Обучение без отрыва от производства осуществляется в следующих формах:
1. Заочное обучение;
2. Вечернее обучение с очными занятиями;
3. Обучение в заводе-вузе путем чередования теоретических знаний с производственной работой на протяжении всего срока обучения.
Обучение с отрывом от производства осуществляется в 1960-61 учебном году на основе соединения теоретических занятий с общественно-полезным трудом студентов, причем в зависимости от специальностей, состава студентов и местных национальных условий установлены следующие 5 форм обучения с отрывом от производства:
1. В соответствии с первой формой обучения студенты первых курсов в течение 1 года 4 месяцев работают на рабочих местах в качестве рабочих и до 6 месяцев на одном из старших курсов и одновременно в эти периоды обучаются в вузе по заочной или вечерней системе. На остальных курсах они обучаются с отрывом от производства.
2. По второй форме обучения производственная работа студентов в сочетании с заочным или вечерним обучением производится в течение одного года на первом курсе и одного года на одном из старших курсов, причем к этой форме обучения отнесены экономические, историко-филологические и некоторые специальности педагогических институтов.
3. Третья форма обучения вводится для специальностей с сезонным характером производства, где чередование теоретического обучения и производственной работы по этой форме производится, как правило, на протяжении всего срока обучения.
4. По четвертой форме обучения студенты на первых трех курсах обучаются с отрывом от производства, а на старших курсах вводится работа на штатных должностях по специальности в течение одного года в сочетании с вечерним и заочным обучением.
5. Пятая форма обучения предусматривает дневное обучение с отрывом от работы с обязательной учебой и производственной практикой или работой на предприятиях сроком в 1 год.
В условиях возрастания роли заочного и вечернего обучения открылись особенно большие перспективы применения в учебных целях научно-технических средств. В преподавании иностранного языка нашли употребление такие технические средства, как магнитофоны, лингафоны и т. д. В первом Московском государственном институте иностранного языка магнитофон и лингафон давно уже были введены в практику произношения: они позволили обучающемуся услышать свой голос и исправить ошибки. Еще с 1956 года действовала радиолаборатория для обучения студентов устному переводу. В 1958-59 учебном году лаборатория звуко-кинотехники оборудовала для студентов новый кабинет синхронного перевода из 14 кабин.
Повышение качества подготовки специалистов на основе приближения вузов к производству во многом определяется качеством научно-исследовательской работы профессоров и преподавателей. В вузах работает 130 тысяч профессоров и преподавателей, т. е. половина всех научных работников страны. Из них 43% имеют ученые звания и степени. В 1958 году учеными вузов было выполнено несколько тысяч научно-исследовательских работ.
Увеличение внимания к делу изучения иностранного языка студентами вузов продиктовано самой жизненной ситуацией в стране. Естественно, что с ростом общего образования, с расцветом умственного и физического развития всего населения страны, должно было получить все большее распространение знание иностранного языка как неотъемлемого элемента общей культуры разносторонне образованного и развитого человека. Переломным моментом в деле изучения иностранного языка стало постановление совета министров РСФСР 1961 года «Об улучшении изучения иностранного языка».
Перейдем к рассмотрению мероприятий по улучшению подготовки кадров учителей иностранного языка. Улучшение подготовки будущих учителей иностранного языка, как указывается в постановлении, должно идти в двух направлениях: по линии усиления, во-первых, языковой и, во-вторых, педагогической подготовки.
Для значительного улучшения у студентов умений и навыков пользования языком, особенно устной речью, наполняемость языковой группы уменьшается до 7-9 студентов, что значительно расширит возможность для каждого студента практиковаться в языке. Необходимым стал пересмотр учебных планов, программ и учебников с тем, чтобы они в большей степени способствовали развитию практических умений и навыков. Целесообразно перевести все лекции и семинарские занятия по теоретическим языковым дисциплинам педагогического цикла на иностранный язык, изучаемый студентами. Усиление языковой подготовки студентов должно быть достигнуто также в результате усовершенствования методики и широкого использования технических средств.
Не менее важным является и усиление педагогической подготовки студентов. Прежде всего, предполагалось усилить педагогическую практику и теснее связать чтение лекций и проведение семинарских занятий с практической работой студентов в школе. Этому способствует регулярное посещение студентами специально подготовленных уроков или воспитательных мероприятий после проработки крупных тем курса на лекциях и семинарских занятиях.
Говоря об усилении языковой и педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка, нельзя обойти вопрос и о профиле подготовки студентов. В 60-е годы получила большое распространение подготовка специалистов широкого филологического профиля по русскому и иностранным языкам. Постановление Совета Министров СССР наметило ряд мероприятий по усилению изучения иностранного языка в высших учебных заведениях, в которых этот предмет не является профилирующей дисциплиной. Прежде всего, сокращается наполняемость языковой группы до 12-15 студентов, что значительно повысит возможность каждого студента практиковаться в речи; устанавливается максимальный объем аудиторных занятий по иностранному языку в 240 часов и, помимо этого, организация факультативных занятий языком. Для студентов, имеющих желание значительно улучшить свои знания по языку, будут организованы специальные курсы иностранного языка.
Для того чтобы указанные мероприятия дали должный эффект, стало необходимо серьезно улучшить программы и учебники по иностранному языку для неязыковых вузов. Действующая до этого программа страдала серьезными недостатками. Она ориентировала преподавателей на сообщение студентам знаний пол языку и привитие им умений и навыков чтения.
Задача обучения устной речи была сведена до минимума. В соответствии с новыми установками программы были составлены учебники, содержащие упражнения по развитию устной речи.
Коренное улучшение качества подготовки преподавателей иностранного языка в вузе потребовало разработки методики обучения. Кафедры иностранных языков университетов и институтов обязаны были подготовить методические пособия для преподавателей, ориентирующие последних на всемерное развитие у студентов умений и навыков владения языком как средством общения. Все последующие мероприятия по улучшению преподавания иностранного языка были направлены именно на реализацию данной цели.
Основные порталы (построено редакторами)