Из опыта работы Г.,
учителя физики СОШ І-ІІІ ступеней №3
Дзержинского городского совета, Донецкой области
Тема:«Развитие активной познавательной деятельности учащихся на уроках физики с использованием межпредметных связей как основы усовершенствования учебного процесса».
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания основ наук. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, видах энергии, процессах и т. д.).
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме, с точки зрения раскрытия ее ведущих положений, дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.
В качестве примера возьмем обобщающие, интегративные учебные предметы – физику, химию, биологию, географию, историю и человек и мир. Выбор этих предметов обусловлен тем, что и химия и биология занимают одно из важнейших мест в системе знаний о природе, а другие общественно - гуманитарные науки формируют закономерности развития общества связанного с деятельностью людей. Межпредметные связи, при изучении этих наук в старших классах, способствуют превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий. Только изучая в целом учебный материал, без учета предмета, раскрывая предметный материал по тематическому принципу, позволяет дать ученику целостную картину данного процесса или явления. Тематическое построение этих дисциплин позволяет рассматривать их учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи. Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний.
Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы по физике на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.
Внешний – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана школы, например химии и биологии, с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы по физике и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы.
Для успешного решения этой задачи, необходимо определить круг синтезированных тем по физике, выбранных для доказательства, что учебный процесс в школе представляет собой целостную систему учебных занятий. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:
1. Наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета.
2. Высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.
Опираясь на данные критерии, подвергнем анализу содержание учебных тем: по физике «Строение вещества», Выделенная учебная тема наиболее отвечает цели данного анализа и критериям отбора, приведенным выше, так как это одна из центральных и самых объемных тем в курсе физики, химии и биологии. Степень перекрываемости содержания данной темы с другими дисциплинами очень высока. Вот почему значение межпредметных связей для раскрытия ведущих положений этой темы огромно и объективно необходимо.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности, активизирует их к аналитической работе, повышает интерес к познанию.
Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.
Межпредметные связи темы «Строение вещества».
Ведущие положения темы курса физики | Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы |
1.Три агрегатных состояния вещества. | ЧЕЛОВЕК И МИР: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира. ХИМИЯ: периодический закон и система химических элементов Д. И. Менделеева; строение молекулы воды; катализаторы; органические вещества – белки, жиры, углеводы. БИОЛОГИЯ: строение клетки. Зависимость биологической роли химических элементов и веществ, входящих в состав клетки от свойств и строения этих элементов и веществ. ГЕОГРАФИЯ: распространение в природе химических соединений элементов, преобладающих в клетке. |
2. Диффузия, плотность. | БИОЛОГИЯ: строение и функции основных компонентов клетки ЧЕЛОВЕК И МИР: категории диалектики: причина и следствие, содержание и форма, сущность и явление и д. р. ИСТОРИЯ: понятие о системах, познаваемость мира. |
3.Вещество и материя, как объективная реальность. | ЧЕЛОВЕК И МИР: способы и формы существования материи; материальное единство мира и его познание. БИОЛОГИЯ: Возникновение клетки как результат длительного развития материи ИСТОРИЯ: понятие о развитии мира и его движущих силах. ГЕОГРАФИЯ: этапы формирования земной коры. |
4.Понятие энергии и работы. Закон сохранения энергии. Первый закон термодинамики. Преобразование энергии. | БИОЛОГИЯ: организации клетки и всех проявлений ее жизнедеятельности. Обмен веществ и энергии. Реакция матричного синтеза – специфическая особенность живых систем. ЧЕЛОВЕК И МИР: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных изменений в качественные. ХИМИЯ: типы химических реакций ГЕОГРАФИЯ: распространение и круговорот воды в природе. |
5. Необратимость процессов в природе; физическая природа света; химическое действие света. | БИОЛОГИЯ: Биологический смысл фотосинтеза, преобразование световой энергии Солнца в клетках. ГЕОГРАФИЯ: строение атмосферы. ХИМИЯ: внутренняя энергия вещества и ее преобразование. |
Видим на примере, что осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми. Такой подход помогает учащимся применять те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, при изучении других предметов, дает возможность использовать их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Основные порталы (построено редакторами)