УДК 371.13:004 Воропай Наталия Анатольевна
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ учителей НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В соответствии с современной образовательной парадигмой высшей школы основными задачами развития педагогического образования является согласованность содержания психолого-педагогической, методической, информационно-технологической подготовки педагогических работников с изменениями, которые происходят в социально-экономической, духовной и гуманитарной сфере адекватного усовершенствования деятельности высших учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических и научно-педагогических работников на основе интеграции традиционных и инновационных учебных технологий, создание качественно нового дидактического сопровождения.
О создании необходимых условий для функционирования системы образования, в частности, в сфере подготовки учителя начальной школы в высших учебных заведениях и его успешной дальнейшей деятельности в общеобразовательной школе подчеркивается в Законах Украины «Об образовании», «Об общем среднем образовании», «О высшем образовании», Национальной доктрине развития образования Украины в XXI столетии, Государственной программе «Учитель», «О внешкольном образовании» и других нормативных актах. Это приводит к основательному анализу и переоценке педагогических достижений, действующих информационных систем, к проведению научных исследований, направленных на усовершенствование высшей школы, нахождению путей ее эффективного развития [7, c. 10].
Одним из перспективных направлений повышения качества образования является внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые могут содействовать эффективности инновационных педагогических технологий, а также поднять на новый уровень традиционные формы учебного процесса. Массовое применение и развитие информационных технологий в современном обществе неизбежно поднимает вопрос об информатизации образования как о широком использовании новых технологий обучения, которые базируются на компьютерной поддержке учебного процесса [7, c. 13].
Для полноценной и творческой работы студентов в изучении учебных дисциплин в контексте Болонского процесса важным является использования современных ИКТ.
Анализ современной научно-методической литературы свидетельствует о тенденции все более широкого использования информационных технологий в учебном процессе ВУЗа. Вопросам информатизации современного учебного процесса и основам использования информационных технологий во время обучения разным предметам посвящено значительное количество исследований.
Внедрение ИКТ в учебный процесс в своих исследованиях рассматривали выдающиеся ученые России и Украины, а именно В. Биков, А. Велиховская, М. Головань, М. Жалдак, В. Извозчиков, Т. Зайцева, А. Коваль, Н. Морзе, П. Образцов, А. Пеньков, С. Раков, А. Спиваковский и прочие. Дидактические и психологические аспекты применения ИКТ обучения нашли отображение в работах В. Безпалька, В. Ляудис, Ю. Машбица, А. Пышкала, И. Синельник, С. Смирнова и других исследователей.
В информационном обществе активно развивается информационно - коммуникационная среда (ИКС), создаются условия для эффективного использования знаний в решении важнейших задач управления обществом и демократизации общественной жизни. Возникают новые виды коммуникативных способностей к выбору оптимального режима работы с компьютером, усвоения этикета электронного общения, общения с партнером в виртуальной группе. Соответственно развивается умение общаться по электронной почте, свободно ориентироваться в мире ИКТ, происходит переход от одного программного средства к другому, овладение методами сбора, переработки, хранения и передачи информации.
Одной из особенностей информационной цивилизации является изменение функций и значения информации. Если раньше она играла роль основного средства, которое обеспечивает определенный уровень коммуникативного взаимодействия в обществе, то в наше время становится фактором, который осуществляет доминирующее влияние на характер и направленность основных социальных процессов.
В эпоху информационного общества образование должно быть беспрерывным. Это означает, что человек учится постоянно, в специальных образовательных учреждениях, или самостоятельно. Обеспечение беспрерывного образования является сложной проблемой, решение которой зависит от многих факторов, в частности от состояния информационно-коммуникационной среды [2, с. 3].
Информационно-коммуникационная среда (ИКС) - системно организованная совокупность информационного, организационного, методического, технического и программного обеспечения, которые содействуют возникновению и развития информационно-учебного взаимодействия между студентом, преподавателем и средствами новых информационных технологий, а также формированию познавательной активности студентов при условии наполнения отдельных компонентов среды предметным содержанием определенного учебного курса.
В. Извозчиков рассматривает ИКС не как теоретическую абстракцию, а как отвечающую практическим потребностям человека конструкцию, которая выступает в трех основных формах:
- физическое пространство (это пространство совместной учебной педагогической и образовательной деятельности по использованию современных электронно-коммуникативных систем, средств и технологий образования населения);
- виртуальное пространство гипертекстов, семантических взаимосвязей понятий и тезаурусов;
- иерархические педагогические и образовательные системы и пространства в категориях общего (глобальная ИКС), особого (региональная ИКС) и единичного (локальная ИКС) [4, с. 45].
Внедрение ИКТ в образовательную систему Украины и формирование единого информационно-образовательного пространства - одно из приоритетных направлений современной государственной политики. Как сказано в Государственной программе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании и науке» на 2006-2010 года, одной из важнейших особенностей нашего времени является переход развитых стран мира от постиндустриального к информационному обществу, который предопределяет необходимость принять неотложные меры по внедрению информационных и коммуникационных технологий в сфере образования и науки. Создание глобальных открытых образовательных и научных систем, с одной стороны, будет оказывать содействие накоплению научных знаний, а с другого - расширению доступа широких слоев населения к разнообразным информационным ресурсам [5, с. 53].
Под ИКТ понимают совокупность методов и технических средств, которые используются для сбора, создания, организации, хранения, обработки, передачи, представления и использования информации.
ИКТ (Information and Communication Technologies, ICT) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
В своем исследовании А. Янковец во время анализа направлений внедрения средств ИКТ в образовательные процессы установил, что для сегодняшнего этапа характерным является использование средств ИКТ как:
- средства представления знаний и средства обучения, которые совершенствуют процесс преподавания, повышают его эффективность и качество;
- формирование культуры учебной деятельности;
- инструмента познания окружающей действительности и самопознания;
- автоматизации процесса обработки результатов эксперимента и управления учебным, демонстрационным оборудованием;
- объекта изучения;
- управления учебно-воспитательным процессом, учебным заведением;
- средства распространения передовых педагогических технологий [9, с. 59].
О масштабе и комплексности проблемы использования ИКТ в учебном процессе речь идет в диссертации М. Жалдака [3]. По его мнению, широкое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс порождает ряд проблем, которые касаются содержания, методов, организационных форм и средств обучения, гуманитаризации образования и гуманизации учебного процесса, интеграции учебных предметов и фундаментализации знаний, подготовки и усовершенствования квалификации педагогических кадров, создание системы непрерывного образования, в частности, системы самообразования и самосовершенствования учителей, которая обеспечивала бы овладение ими основами современной информационной культуры.
Мы разделяем мнение А. Спиваковского [8], что использование новых информационных технологий обучения в педагогическом высшем учебном заведении, кроме содействия достижения основных, запланированных целей обучения в конкретной предметной области, оказывает содействие достижению дополнительных целей обучения – формированию у будущего учителя положительного отношения к новым информационным технологиям обучения, убежденности в эффективности этих технологий обучения, практического усвоения методов обучения в условиях использования новых информационных технологий обучения. Студенты преодолевают психологический барьер между традиционными формами, методами и средствами обучения и обучением с применением компьютерных средств намного быстрее, чем учителя, которые уже имеют опыт работы традиционными методами.
В свою очередь М. Головань [1] отмечает, что информационно-коммуникационные технологии обучения имеют качественные отличия от традиционных технологий. Средства ИКТ не являются простым приложением к существующим методическим системам обучения, они вносят существенные коррективы во все компоненты методической системы (цель, содержание, методы, средства, организационные формы обучения). Информационно-коммуникационные технологии обучения имеют также существенные отличия между собой, обусловленные тем, что в их основе заложены разные теоретические положения, а также тем, что с помощью таких технологий реализуются разные функции обучения.
Перспективные ИКТ обучения в Украине должны отвечать таким требованиям: быть высокоинтеллектуальными и наукоемкими технологиями; иметь мощное дидактическое сопровождение; быть гибкими, функционировать в реальном масштабе времени и обеспечивать непосредственное общение педагога с учащимся; быть доступными и высокоэкономными; создаваться на базе фундаментальных результатов в информатике, педагогике и других науках.
Использование ИКТ в учебном процессе может обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда интенсивнее и эффективнее, чем при традиционном обучении.
Использование средств ИКТ в учебном процессе влияет на методическую систему обучения на всех ее уровнях:
- на уровне целей обучения - появляется цель подготовки молодежи к жизни в информационном обществе;
- на уровне содержания обучения - возникает потребность введения в учебные дисциплины нового содержания прикладного характера и просмотра предыдущего содержания;
- на уровне методов обучения - разрешает шире применять продуктивные, развивающие методы обучения исследовательскому характеру;
- на уровне организационных форм - внедрение таких прогрессивных форм обучения, как коллективно-распределительных, групповых и личностно-дифференцированных [1].
ИКТ обеспечивают возможность проведения дистанционного обучения, показа видео и анимационных учебных материалов, которые находятся на разных образовательных серверах, работы над учебными телекоммуникационными проектами, асинхронной телекоммуникационной связи, организации дистанционных олимпиад, конкурсов и т. п. Во время этого сервера дистанционного обучения обеспечивают интерактивную связь со студентами через Интернет, в том числе, и в режиме реального времени. ИКТ обеспечивают доступ к базам данных из разных областей знаний.
Применение информационных технологий в образовании вносит в развитие человека разные изменения, которые относятся как к познавательным, так и к эмоционально-мотивационным процессам, они влияют на характер человека. Во время этого отмечается повышение познавательной мотивации студентов в процессе работы с компьютером. Использование средств ИКТ в обучении оказывает содействие увеличению частицы самостоятельной учебной деятельности и активизации студента [6, с. 154].
Таким образом, возрастание роли ИКТ во многих видах человеческой деятельности вполне естественно служит причиной изменений в системе образования, направленные на переориентацию учебно-воспитательного процесса из сугубо репродуктивных механизмов мышления на поощрение творческой активности студентов, которая будет развиваться на базе надлежащего информационного обеспечения.
Литература
1. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ: Дис…канд. пед. наук: 13.00.02 /Український держ. педагогічний ун-т ім. М. П.Драгоманова. – К., 1997. – 177 с.
2. Створення суспільства знань //Інформатика. - 2006. - № 8 (344), лютий. - С. 3-4.
3. И. Система подготовки учителей к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис. в форме науч. доклада… докт. пед. наук: 13.00.02 /АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения. – Москва, 1989. – 48 с.
4. А., Ю., А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства //Наука и школа. – 2000. – № 4. – С. 42-49.
5. Матеріали виїзного спільного засідання Комітету Верховної Ради України з питань науки і освіти та Консультативної ради з питань інформатизації при Верховній Раді України " Про хід виконання Державної програми "Інформаційні та комунікаційні технології / Ком. Верх. Ради України з питань науки і освіти упоряд.: І. Б. Жиляєв, М. К. Родіонов, А. І. Семенченко, редкол.: К. С. Самойлик (голова) та ін..- К.: СофтПрес, 2007. – С. 53-54.
6. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.: Изд-во РАО, 1998. – 120 с.
7. Пєтухова Л. Є. Теоретичні основи підготовки вчителів початкових класів в умовах інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища: Монографія. – Херсон: Айлант, 2007. – 200 с.
8. Співаковський О. В. Підготовка вчителя математики до використання комп'ютера у навчальному процесі //Комп'ютер у школі та сім'ї. – 1999. – № 2. – С. 9-11.
9. Янковець Андрій Володимирович. Підготовка майбутніх перекладачів засобами інформаційно-комунікаційних технологій у вищих військових навчальних закладах: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 /Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2005. – 211 арк.
Основные порталы (построено редакторами)