Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБУ «Школа №44» г. о. Тольятти
Методическая разработка урока немецкого языка по теме: «Wie viele Freunde braucht ein Mensch»? 10 класс.
Учитель немецкого языка Неретина Галина Федоровна
Цели и задачи:
совершенствование лексических навыков говорения и письма, критическое осмысление и обобщение уже имеющейся и новой информации, совершенствование умений логически мыслить, выделять главное. совершенствование умений группового взаимодействия.Методы и приемы: акростих, верные и неверные утверждения, инсерт, таблица «ЗУХ», толстые и тонкие вопросы, мозаика проблем, ключевые слова, логическая цепочка, синквейн.
Технологии: ТРКМ, игровые технологии
Ход урока
1. Стадия вызова.
Речевая зарядка в форме беседы о молодёжных организациях. Какие культуры и субкультуры знают учащиеся. (Welche Subkulturen gibt es in Russland und in Deutschland? Wie verbringen die Jugendlichen ihre Freizeit? Wozu brauchen die Jugendlichen Grüppchen oder Cliquen? При ответе на вопрос: «А что же это такое Clique?» (Also, was ist die Clique?) учащиеся зачитывают сочиненные дома акростихи.
Code, den wir wählen wichtig ist.
Liebe, die wir brauchen, ist hier
Ichsucht lassen wir zu Hause.
Qual ohne unsere Clique wohnen.
Umgebung ist für uns das Wichtigste.
Es ist sehr gut mit meinen Freunden Freizeit verbringen.
(Автором данного стиха является ученица 10 класса Ушанова Ольга).
Дальнейшая работа проходит фронтально. Учитель спрашивает, верны или неверны следующие утверждения (Stimmt das oder Stimmt das nicht?). Количество высказываний не ограничено, но лучше не более 7. При этом последнее высказывание должно содержать проблему. Например.
Viele Jugendliche sind in den Cliquen.
In Russland sind keine Cliquen.
Mehrere Jugendliche treiben Sport in den Cliquen.
Einige Jugendliche finden Geborgenheit in den Cliquen.
Die Jugendlichen brauchen Cliquen nicht.
Учащиеся не соглашаются с последним утверждением, учитель предлагает ответить на вопрос, зачем нужны молодым людям Cliquen (Wozu brauchen die Jugendlichen Cliquen?)
2. Стадия осмысления.
На данной стадии используется инсерт или чтение с пометками с последующим заполнением таблицы «ЗУХ». Учащиеся читают текст учебника: «Cliquen: Himmel oder Holle“?
Первый этап работы – индивидуальный – чтение с пометками, затем работа в группах по 5-7 человек (обычно таких групп две), учащиеся обсуждают текст, обмениваются мнениями, выясняют, что для каждого из них было знакомо, что они узнали нового, и обязательно, что они хотели бы узнать. Далее идёт составление таблицы «ЗУХ», общее для группы. После того, как таблица готова, учащиеся составляют вопросы к другой группе по каждой части таблицы.
Таблица «ЗУХ».
З | У | Х |
знаю | узнал новое | хочу узнать |
Ich weiss das. | Ich habe Neues erfahren. | Ich will wissen. |
К составлению этой таблицы имеется особое требование – записывать сведения, факты и понятия только своими словами
Это уже будет приём толстые и тонкие вопросы, при чём, первая и вторая часть таблицы, что знаю и что узнал нового, требует скорее тонких вопросов: Was war für euch bekannt? Was ist Neues? Was bekommen die Jugendlichen in den Cliquen? В результате учащиеся ответят на проблемный вопрос: зачем молодым людям нужны Cliquen. Третья часть таблицы требует толстых вопросов: в чём разница между Российскими и немецкими кликами, как вы думаете, может ли клика, действительно заменить семью и правильно ли это и т. д. Результатом урока должно быть - полное понимание учащимися, что такое клика, зачем она нужна молодым людям, как проводят они своё свободное время, всегда ли клика – это положительно, может ли она заменить семью. Учащиеся должны уметь построить своё монологическое высказывание по теме, уметь формулировать вопросы и отвечать на них. Поэтому следующий приём – это мозаика проблем. Учащиеся собирают вместе наиболее удачные вопросы обоих групп и находят на них ответы. Работа может проходить как в группах, так и в парах. Таких вопросов – проблем и соответственно решений должно быть не менее 10-15, чтобы в дальнейшем получилось достаточно распространённое связное высказывание. Например:
Fragen-Probleme:
Was ist besser allein sein oder in einer Clique sein und viele Freunde haben?
Was gibt Cliquen den Jugendlichen?
Sind Cliquen wie Ersatzfamilien? Warum? Ist das richtig? т. д.
Lösungen:
Natürlich besser in einer Clique sein.
Cliquen geben den Jugendlichen Geborgenheit, Schutz, Trost, Spaß, Freundschaft und sogar Liebe.
Manchmal sind Cliquen wie Ersatzfamilien denn die Kinder in den Familien sind allein und die Eltern unterstützen ihre Kinder nicht и т. д.
Для дальней шей работы используем приём ключевые слова, они нам нужны для составления логической цепочки.
Ключевыми словами в представленных примерах являются: allein sein, Freunde finden, Geborgenheit und Trost, Ersatzfamilien, unterstützen.
Учащиеся составляют логическую цепочку из ключевых слов сначала индивидуально, потом обсуждают в парах. Затем пары меняют последовательность звеньев цепочки и в таком виде презентуют свою работу на доске. Остальные ученики «распутывают» перепутанную логическую цепочку, сверяют полученный вариант с исходным.
Примерная логическая цепочка.
Man kann in der Familie allein sein.
Keine Unterstützung von den Eltern bekommen.
 |
Cliquen geben Geborgenheit und Trost.
In den Cliquen kann man viele Freunde finden.
Die Cliquen können wie Ersatzfamilien sein.
При помощи данной цепочки можно составить небольшое монологическое высказывание, для разнообразия можно использовать наречия: zuerst, später, außerdem, zuletzt (сначала, позднее, кроме того, наконец ).
Zuerst ist ein Kind allein in seiner Familie und bekommt keine Unterstützung von den Eltern. Später gibt ihm Clique Geborgenheit und Trost. Außerdem findet er viele neue Freunde in seiner Clique. Zuletzt wird seine Clique wie Ersatzfamilie.
3. Стадия рефлексии.
На стадии рефлексии хорошо идёт составление синквейнов, которые помогают глубже осмыслить тему, выделить главное и как бы сделать вывод. Например.
Clique
freundlich, zuverlässig
schützt, hilft, beruhigt sich
Die Kinder hängen von den Cliquen ab.
Geborgenheit
Клика
дружелюбная, надёжная
защищает, помогает, успокаивает
Дети зависят от клики.
Чувство защищённости
Список использованных источников.
1. Л. «Личностно – ориентированный подход – основная стратегия обновления школы», журнал «Иностранные языки в школе», 2002, №2
2. И. «Фестиваль педагогических идей», «Открытый урок», раздел «Общепедагогические технологии», 2012
3. МанвеловС. Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
4. П., А., А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
5. . В Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
6. К. «Критическое мышление - как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001
Интернет источники:
http://www.
http://yandex. ru/yandsearch? text
http://www. moluch. ru
http://charko. narod. ru
http://mariyakuznec. ucoz. ru
http://www. bibliofond. ru/view. aspx
Основные порталы (построено редакторами)