Семинар для педагогов по теме
«Теоретические аспекты построения предметно – развивающей среды в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО с учетом принципа индивидуализации»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области построения в группе развивающей предметно пространственной среды с учетом принципа индивидуализации.
План семинара
1. Справка по итогам смотра групп к новому учебному году.
2. Проектирование развивающей предметно - пространственной среды в группе.
3. Создание индивидуализированной развивающей предметно - пространственной среды
Ход семинара
Проектирование развивающей предметно - пространственной среды в группе
В связи с модернизацией системы образования и введением ФГОС ДО появились новые приоритеты в содержании дошкольной ступени образования, предусматривающие его вариативность и индивидуализацию педагогического процесса.
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. Развивающая предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Создание развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций.
Общая модель образовательного процесса в детском саду (автор Н. А. Короткова) включает в себя две структурные составляющие:
- развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Основные практики, через которые ребенок входит в мир культуры:
- игровая деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- чтение художественной литературы;
- коммуникативная деятельность (разворачивается на основе предыдущих четырех).
Все культурные практики должны иметь подкрепление в предметной среде.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства РППС должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.
Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств (рабочая зона, активная зона, спокойная зона) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться.
Для детей все зоны должны быть обозначены по смыслу. Смысловыми метками могут выступать материалы, хранящиеся на границах зон.
Рабочая зона
Рабочая зона должна легко менять свой облик: от мастерской – к лаборатории – и до места свободной деятельности детей по интересам.
Пространство рабочей зоны включает в себя:
- легкие столы на двоих или общий стол-трансформер; передвижная двухсторонняя доска на колесиках или настенная доска и передвижные мольберты.
На собственных границах рабочей зоны, на стеллажах располагают:
- материалы для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для экспериментирования (в том числе песок, вода), образно-символические и нормативно-знаковые материалы;
- материалы для продуктивной деятельности, настольные конструкторы, образцы поделок и рисунков, детские работы;
- пооперационные схемы создания изображений и поделок путем последовательного присоединения отдельных элементов, последовательные схемы преобразования исходного материала (листа бумаги, глины, проволоки);
- настольные игры с правилами, дидактические игры.
В рабочей зоне удобно вместе играть и общаться, удобно рисовать и экспериментировать.
Спокойная зона
Пространство спокойно зоны включает в себя:
- небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, один-два легких столика;
- подборку художественных текстов с хорошими иллюстрациями, энциклопедические издания и книги с заданиями детям, книжки-самоделки.
В спокойной зоне размещают образно-символические материалы:
- серии картинок (до 6-9 шт.) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации);
- наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т. п.
Пространство над стеллажами удобно использовать для размещения познавательных материалов (плакатов, карт, классификационных таблиц).
Активная зона
Пространство активной зоны - это:
- небольшой ковер, легко перемещающийся или убирающийся в случае надобности;
- сюжетно –ролевые игры и емкости для их хранения;
- макеты-карты;
- ролевые атрибуты: короны, плащи, набор масок, фуражки и емкость для их хранения;
- атрибуты для двигательной активности и подвижных игр.
На собственных границах активной зоны на стеллажах и легких столах расположены игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты, наборы мелких фигурок (5-7 см.):
• домашние животные,
• дикие животные,
• динозавры,
• сказочные персонажи,
• фантастические персонажи,
• солдатики (рыцари, богатыри),
• семья.
При этом они могут использоваться в любом пространстве группы.
На границах активной зоны располагают крупные напольные конструкторы для продуктивной деятельности, объемные модули.
Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять их местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного.
Создание индивидуализированной развивающей предметно - пространственной среды
В условиях внедрения ФГОС ДО одной из самых важных задач является задача индивидуализации дошкольного образования для полноценного развития личности детей в период дошкольного детства.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства.
Исходя из этого нашим учреждением разработан проект «Формирование инициативы и самостоятельности у дошкольников через организацию развивающей предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении»
В основе проекта лежит принцип индивидуализации.
Индивидуализация – это создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников.
Г. М. Коджаспирова
Педагогический словарь
Принцип индивидуализации образования дает возможность осуществлять учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддерживать его индивидуальные интересы и потребности.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне развивающей предметно-пространственной среды.
Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника.
Вторая идея проекта заключается в том, что каждый компонент предметно – пространственной среды должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
В отличие от существующих разработок, индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности.
Проектируя и создавая, систематически преобразовывая развивающую предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться.
Группы должны быть насыщены постоянными и временными компонентами детской субкультуры. Каждый ребенок должен участвовать в создании этих компонентов. Выбор компонентов будет зависеть от вашего творчества и возраста детей.
использовать следующие компоненты детской субкультуры:
Основные порталы (построено редакторами)