Деменцова Валерия Игоревна
Проблемные ситуации как метод активизации
учебно-познавательной деятельности.
Мышление обычно начинается с проблемы,
с удивления, недоразумения, противоречия.
ФГОУ СПО Новокузнецкий монтажный техникум, г. Новокузнецк
Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики, теории обучения и воспитания. В сочетании с традиционным типом обучения оно эффективно решает проблему общего и интеллектуального развития учащихся, активизирует мышление студента.
Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что студент должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни преподаватель, ни книга, оно ищется и находится студентом, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов педагога.
Проблемное обучение целесообразно применять когда:
1)Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.
2)Студенты подготовлены к проблемному изучению темы.
3)Студенты решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
4)У преподавателя есть время для проблемного изучения темы.
5)Педагог хорошо владеет соответствующими методами обучения.
Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К не проблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т. п., которые нельзя «открыть».
Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.
Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы. Они содержат в себе новые знания по сравнению с ранее изученными теоретическими и практическими положениями.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными взаимосвязанными понятиями проблемного обучения.
Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа, а также тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для его теоретического обоснования.
Проблемная ситуация имеет не только предметно- содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы студента, его желания, потребности, возможности и т. д.).
Проблемная ситуация, с точки зрения психологической науки, - это ситуация, когда человек не может достичь цели с помощью известных ему знаний и способов действий.
Первоначально работа учащегося состоит из знакомых ему шагов и приемов работы. При данном обучении проблема сама возникает по ходу деятельности учащегося, вызывает в нем искреннее недоумение: почему не получается? Появляется личная заинтересованность и внутренняя потребность разобраться в данной проблеме. Вот эти возникшие эмоции включают дополнительное внимание к задаче, заставляют вновь и вновь проверить, на каком шаге и почему появляется неразрешимая ситуация.
Проблемная ситуация создает среду и личную заинтересованность студентов, подводит их к следующей ступеньке в системе знаний. На этой основе педагог может обеспечить хорошее запоминание материала, показать движение творческой мысли человека, а так же научить подходам к решению проблемы.
Иногда новая тема (новый раздел) заранее не называется. Это позволяет студентам спокойнее чувствовать себя в решении «проблемной ситуации», создает ощущение привычности условий задачи, не вызывает излишних внутренних притязаний на успех.
Проблемная ситуация не просто переводит учащегося от одной темы к другой. Сам процесс перехода обеспечивает их взаимосвязь.
Грамотно выстроенные размышления педагога дают учащимся четкий образец мысли, рассуждений вслух при осмыслении задачи, стройную систему вопросов и ответов, примеры непривычной точки зрения, образцы нестандартного мышления. Ради этих результатов и строится «проблемная ситуация» на уроке.
Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к самоанализу и саморазвитию.
Постоянная постановка перед обучающимся проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
Литература.
1. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991. — 80 с.
2. М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001.
3. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.
Основные порталы (построено редакторами)