Автор: Гизятуллова Наиля Асхатовна
С. Большая Кандала
учитель
Старомайнский район, Ульяновская область
Формирование КУУД (коммуникативные универсальные учебные действия) в рамках ФГОС
ФГОС нового поколения задает качественно новое представление о том, какими должны быть содержание образования и его образовательный результат по русскому языку и литературе. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие «универсальные учебные действия», которые отражают владение учеником определенными культурно значимыми способами построения деятельности, общения, мышления и оценки. Овладевая метапредметными УУД, обучающийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря – формировать умение учиться.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия. Осваивает характерные для предмета способы действия, т. е. приобретает наряду с предметными, познавательные и коммуникативные компетенции. Учебная ситуация — одно из новшеств современного урока.
Главные задачи современной школы – «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире».
(Национальная инициатива «Наша новая школа»)
Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей».
(Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования)
В наши дни проблема культуры речи и речевой коммуникации приобретает высокую общественную и социальную значимость.
В речевом развитии современных детей можно отметить следующие типичные проблемы: неумение ясно, чётко, логично высказывать свои мысли; чрезмерная торопливая или, наоборот, замедленная речь; невнятная дикция; тихий монотонный или излишне громкий, прерывистый голос; наличие большого количества «сорных» слов («ну», «вот», «это», «как бы» и т. п.); психологические затруднения при ответах у доски либо с места, перед классом, аудиторией.
Кроме того, в современной школе имеет место тенденция замены естественного диалогического общения учителя с учениками письменными ответами на тесты, «общением» с компьютером, что, к сожалению, сужает коммуникативно – речевые возможности ребёнка.
Отличительной особенностью школьного курса русского языка является значительная метапредметная направленность.
Учебный предмет «русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Коммуникативные УУД предполагают:
- владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил речевого этикета.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:
1. Речь и речевое общение
2. Речь устная и письменная, монологическая ( повествование, описание, рассуждение, сочетание видов диалога) и диалогическая.
3. Речевая деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.
4. Текст.
Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект, аннотация). Анализ текста.
5. Функциональные разновидности языка.
Стили речи, сферы употребления, стилевые жанры.
Условия и средства формирования КУУД
- учебное сотрудничество;
- совместная деятельность;
- разновозрастное сотрудничество;
- проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
- дискуссия;
- тренинги.
Таким образом, модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
Основные порталы (построено редакторами)