Воспитание экологической культуры у старших дошкольников
(из опыта работы).
Н., воспитатель МДОУ « Детский сад № 000» г. Саранск.
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства – рационально использовать природные ресурсы в интересах не только человека, но и природы, Энергосбережение, ресурсосбережение, отказ от потребительского подхода к природе – главные направления стратегии выживания человечества.
Экологический кризис подвигнул человечество к осмыслению своей деятельности, пересмотру значения результатов научно-технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе « человек - природа - общество». Истоки экологического кризиса находятся в самом человеке – в проблеме отсутствия или недостаточного развития его духовности.
Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая на основе глубокого понимания законов природы, осознания того, что человек не властелин природы, а ее часть. Это означает, что экологическая проблема вырастает в проблему преобразования стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществлено при наличии в каждом человеке, достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с раннего детства и продолжается всю жизнь. Показателем экологической направленности личности на любом возрастном этапе можно считать осознанно-самостоятельные действия и акты поведения человека, направленные на сохранение природы или предотвращение ее разрушения. Обретение экологической культуры, экологического сознания и мышления – единственный для человека выход из сложившейся ситуации. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста. Ребенку необходимо внушать с ранних лет, что любить природу, значит творить добро, заставлять задумываться над тем, что можно сделать, чтобы наш Дом стал краше и богаче.
Формируя гуманное отношение к природе, мы должны исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота, о человеке, о его будущем, то, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку. На смену потребительскому взгляду на мир природы должны прийти общечеловеческие, гуманистические ценности. Прежде всего они рождают культуру диалога человека с природой и взаимодействие с ней
В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников культуры рационального природопользования.
Экологическое воспитание детей – целенаправленный педагогический процесс, результатом которого является экологическая культура личности. Составные экологической культуры дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности ( в быту, труде, быту).
Экологическое воспитание в детском саду строится на усвоение детьми системы знаний о природе, о существующих в ней связях и зависимостях, на осознании влияния деятельности человека на природу. Результатом такой работы должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желания активно защищать, облагораживать природную среду. Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей являются основой осознанного бережного отношения к природе.
В своей работе мы исходим из того, что экологическое воспитание старших дошкольников возможно при определенных условия: формировании элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях как живых существах, о единстве организма и среды, о сущности взаимодействия человека и природы ) ; понимании важности охраны окружающей среды; воспитании гуманно-деятельного отношения к природе, выраженного в бережном и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определенных норм поведения.
Педагоги нашего сада в своей работе используют в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка: систематические наблюдения и их фиксация в календаре; труд по уходу за рыбками и комнатными растениями в уголке природы и на участке детского сада; игры экологического содержания; чтение художественной литературы и др. Эффективным методом являются циклы наблюдений за растениями и животными ближайшего окружения., например циклы наблюдений за березкой, рябиной, черемухой. Согласно технологии Н., особое внимание следует уделять принципу многообразного предъявления ребенку одного и того же природного объекта, но с обязательным элементом новизны либо в содержании учебного материала, либо в способах решения познавательных задач или же в формах детской деятельности. Это позволяет ребенку видеть природный объект в разных ракурсах, выделять еще неразгаданные тайны исследуемого живого объекта[ c. 4]. Циклические наблюдения в природе являются непосредственным фундаментом для закладывания основ экологического мышления дошкольника.
Из животных ближайшего окружения мы выбрали птиц. И сделали это не случайно. Как свидетельствуют орнитологи, у ребенка быстро формируется психологический контакт с птицами, существами активными, привлекательными, подвижными. Птицы наиболее доступны непосредственному восприятию детей. С целью подготовки детей к усвоению элементарных экологических представлений о птицах проводим ряд наблюдений за сезонными изменениями в их жизни. На целевых прогулках, занятиях подводим детей к выводу, что в природе все взаимосвязано, взаимозависимо и каждый живой организм приспособлен к определенной среде обитания (лесные птицы не могут жить на водоеме или на лугу, а водоплавающие – в лесу и т. д. )
В своей работе широко привлекаем художественную литературу – произведения К. Ушинского, В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкого. Бианки, «героями» которых часто бывают птицы, помогают углублять, закреплять и уточнять знания детей о внешнем виде пернатых, их образе жизни, поведении.
По словам И. среди активных методов обучения, способствующих воспитанию экологической культуры детей, определенное место занимают подвижные игры с элементами имитации. Во время игры каждый участник сам делает ошибки и сам находит удачное решения, обогащая свой опыт, который не забывается, потому что «это было со мной». В имитационных играх дети проявляют свою сущность и учатся взаимодействию с другими людьми и с природой. Подвижные игры с элементами имитации удовлетворяют потребность старших дошкольников в физической активности, в таких играх дети расходуют энергию, познают окружающий мир [c.98]. Такие игры позволяют детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры отношений к природе. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность. Например, «Я – дерево»: расту, радуюсь солнцу, воде, ощущаю боль и т. д. Такие приемы ближе подходят к внутренним ресурсам, которые становятся частью их личности.
Экологическое воспитание дошкольников проводим в тесной связи с семьей. Анализ семейного воспитания показывает, что большинство родителей считает экологическое образование важнейшим средством всестороннего воспитания. В работе с родителями по экологическому воспитанию должны решаться следующие задачи:
1.Раскрыть перед родителями роль семьи в воспитании интересов и положительного отношения дошкольника к природе.
2.Установить преемственность в работе с семьей.
3.Искать пути естественного включения семьи в процесс экологического воспитания дошкольников.
В этой работе необходимо учитывать индивидуальные особенности семьи, ее отношение к обсуждаемой проблеме. Для этого проводим анкетирование на экологические темы. Родители – активные участники всех мероприятий, которые проводятся в детском саду: праздников, досугов, круглых столов, на которых родителям дают советы по экологическому воспитанию дошкольников специалисты, вместе с ними обсуждают проблемные ситуации.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта. Терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Литература.
1. Л. И. Грехова « В союзе с природой» Москва-Ставрополь « Илекса», «Сервисшкола» 2000г. С. 286.
2. М. Н. Сигимова «Познание мира растений» Волгоград «Учитель»2009г. С. 251.
Основные порталы (построено редакторами)