 |
 |
Программа отражает основные задачи и цели, стоящие перед лицеем – свободное, гармоничное развитие личности, способной и готовой к интеллектуальному труду на благо общества, умеющей адаптироваться в новых условиях, в которых должен сформироваться квалифицированный работник, профессионал в любой области, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие.
Функционирование в режиме лицея и общеобразовательной школы позволяет строить учебной процесс так, чтобы он сочетал принципы комплексного развития и дифференциации обучения, когда уютно и уверенно себя чувствуют одаренные дети. Родители особенно тщательно подходят к выбору школы, когда речь идет об определении туда своего неординарного, одаренного ребенка.
Анализ анкет позволяет сформулировать следующий родительский заказ:
§ школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в престижные вузы России;
§ в школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
§ в школе должны быть свои традиции;
§ школа должна давать современное образование;
§ необходимо чтобы в школе уважали личность ребенка, занимались с ним не только на уроках, но и в системе дополнительного образования;
§ дети должны учиться в красивой и уютной школе;
§ система обучения и воспитания в школе должна быть такой, чтобы и ученикам и их родителям было жаль расставаться со школой.
При этом и к самим родителям предъявляются определенные требования.
Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
1. Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.
2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.
3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас и социоэкономических и образовательных уровней.
Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:
1. Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.
2. Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает острый вопрос - родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом. Они закрывают тему, когда ребенку становится скучно или непонятно. Они не поддаются искушению рассказать о предмете все, что знают сами, когда ребенку нужен ответ лишь на его вопрос.
3. Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу, - даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.
4. Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
Итак, родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счете, зависят от того, как эта личность разовьется.
КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности лицея.
Возьмем за основу следующее определение одаренных детей:
· имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
· имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
· испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
I. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
II. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).
III. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ:
§ Принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
§ Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
§ Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
§ Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
§ Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
1. Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
· Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
· Обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации;
· Накопление библиотечного материала по данному вопросу;
· Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения диагностики;
· Проведение различных внеурочных конкурсов интеллектуальных игр олимпиад позволяющих учащимся проявить свои способности.
Выявление одаренных детей должно проводиться уже в начальной школе на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работать в этом звене должны учителя-специалисты высочайшего класса. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности лицея.
Основные принципы построения схемы выявления одаренных детей:
v Определение наиболее емкого и практически применимого понятия одаренности.
v Разработка плана и программы обучения одаренных детей.
v Разработка процедуры оценки:
o определение функций, подлежащих оценке;
o определение подлежащих сбору сведений.
v Уточнение критериев отбора.
v Обеспечение действенности поиска и выявления способных детей.
Этапы выявления одаренных детей и работы с ними.
1-й этап анамнестический – на первой ступени обучения, где при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности;
2-й этап диагностический – на этом этапе (5-9 классы) проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребенка;
3-й этап - этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка (10-11 классы).
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
· Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
· Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
Основные порталы (построено редакторами)