«Использование опорных схем при изучении темы «Металлы» в 9 классах» (стр. 1 )

« Использование опорных схем при изучении

темы «МЕТАЛЛЫ» в 9 классах»

(методическое пособие для обучения с использованием интерактивной доски)

А.

Ульяновск.2015

Использование опорных схем при изучении темы «Металлы»

Аннотация

В условиях модернизации школьного образования, при переходе к системе ЕГЭ, перед учителем и учащимися встают задачи:

1) сформировать прочные знания, умения, навыки по определенным темам учебного курса химии;

2) найти пути рационального усвоения знаний и качественного их восстановления в памяти через длительные промежутки времени.

Вопрос быстрого воспроизведения в памяти изученного материала наиболее актуален для учащихся 9-х и 11-х классов: первые сдают в конце учебного года экзамен, а вторые –ЕГЭ по всему школьному курсу химии. К этому времени часть изученных тем, как правило, уже забыта и поэтому требует длительного повторения.

Для рационализации процесса усвоения и воспроизведения знаний можно использовать т. н. опорные схемы с комплексом упражнений, которые позволят учащимся познакомиться с некоторыми методами запоминания учебного материала, и, следовательно, будут способствовать качественному усвоению знаний.

Разработанные мною опорные схемы к теме «Металлы» позволяют:

1) представить основные вопросы конкретной темы в предельно сжатой форме, тем самым ученикам с различной способностью к визуализации предоставляется возможность самим выбрать для себя наиболее приемлемый способ изучения материала: анализировать от части к целому или анализировать от целого к части;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2) сократить время при объяснении теории нового материала и уделить больше времени для выполнения значительного количества тренировочных упражнений; 3) сократить время на подготовку домашних заданий, т. к. основные положения темы проговариваются учащимися 2-3 раза за урок; дополнительно идет письменное закрепление рассмотренного материала; 4) воспринимать отдельные этапы-уроки как единое целое, где каждая новая ступенька знаний основывается на предыдущей и

содержит некоторые новые элементы.5) потратить минимальное количество времени на восстановление в памяти изученного материала перед экзаменами.

Некоторые приемы развития способности к визуализации при использовании данных схем

Для большинства учащихся общеобразовательных школ изучение такого сложного предмета как химия является непростым делом. Причины этого кроются и в неразвитости способности представлять необходимую информацию в воображении, и в неумении создавать ассоциативные связи, и в неумении пользоваться приемами запоминания информации. Поэтому изучение материала путем запоминания комплексных схем это своеобразное развитие способности к левополушарной визуализации. Задания, которые можно рассматривать как упражнения для развития образного представления, фотографической памяти помогут учащимся создать в своей памяти картины печатного материала, сформировать ассоциативные связи между разными группами знаний.

Можно предложить следующую схему работы :

I. Общий разбор информации с использованием видеокадров, демонстрационных химических опытов, коллекций природных материалов

II. 1) совместное (учитель - учащиеся) рассматривание изображенной в виде

схемы информации;

2) представление в воображении (с закрытыми глазами) увиденной схемы ( при плохом воспроизведении зрительное рассматривание и представление в воображении повторить еще раз);

3) рассказ соседу по парте о содержании схемы;

4) зарисовка схемы по памяти;

5) самопроверка результатов путем сравнения нарисованного с оригиналом.

Запоминанию схем способствует то, что в них используются одинаковые знаки – символы, одинаковые цветовые обозначения веществ и процессов, одинаковое расположение всех частей, тем самым учащиеся при переходе к новой схеме концентрируют основное внимание на новых деталях.

III. При подготовке домашнего задания учащимся рекомендуется наряду с чтением текста в учебнике выполнить пункты 2, 4, 5 раздела II.

IV. В качестве проверки и закрепления знаний на следующем уроке учащиеся выполняют соответствующие упражнения по вариантам и уровням; заполняют каркас схемы на интерактивной доске.

Структура схем

На уроке по теме: «Элементы 1 группы главной подгруппы» используется схема «Щелочные металлы». В нее входят:

1) основные сведения о положении металлов в П. С.Х. Э., показано сходство и различия в строении атомов, направления изменения химической активности атомов;

2) план-схема химических свойств, которые включают разделы: а) взаимодействие с простыми в-ми ; б) взаимодействие со сложными веществами; в) свойства некоторых соединений щелочных металлов; г) качественные реакции на ионы натрия, калия, лития. (в схеме изображены только знаки химических элементов. Необходимо обратить внимание на то, что качественные реакции дают ионы, а не атомы. Учащиеся вносят необходимые дополнения в данную часть схемы)

На уроке по теме «Элементы 2-й группы главной подгруппы», новый материал представлен в виде схемы «Щелочноземельные металлы». В нее входят:

1) основные сведения о положении металлов в П. С.Х. Э., о строении атомов, (количество электронов на последнем электронном уровне учащиеся дописывают сами), направлении изменения химической активности атомов;

2) план-схема химических свойств, включающий разделы: а) взаимодействие с простыми в-ми; б) взаимодействие со сложными веществами, в) восстановительные свойства, г) свойства некоторых соединений щелочноземельных металлов, д) качественные реакции на ионы кальция, стронция, бария (вносят необходимые дополнения) ,е) амфотерные свойства бериллия.

Используя схему и учебник, учащиеся сами делают вывод о сходстве химических свойств элементов 1 и 2 групп, устанавливают причины этого сходства. Затем анализируются отличительные особенности рассмотренных взаимодействий, выясняются причины, лежащие в основе этих различий. В конце обращается внимание на появление особых свойств у одного из представителей 2 группы гл. подгруппы – бериллия – амфотерных свойств.

Основные положения темы «Алюминий, его свойства. Соединения алюминия» также представлены в виде схемы. В нее входят:

1) сведения о положении элемента в П. С.Х. Э., о строении атома и иона; (количество электронов учащиеся расставляют самостоятельно);

2) план-схема химических свойств, включающий разделы; а) взаимодействие с простыми в-ми, б) взаимодействие со сложными в-ми, в) восстановительные свойства, г) свойства основных соединений алюминия, д) в особую группу выделены амфотерные свойства алюминия и его соединений.

Изучение данной темы также проходит в сопоставлении нового материала с уже изученным, особое внимание обращается на свойства, отличающие алюминий от металлов 1 и 2 группы гл. подгруппы. При изучении заключительной темы «Железо, его свойства и соединения» учащиеся, используя уже известный алгоритм и учебник, сами составляют план – схему, где описываются строение атома железа, его химические свойства, свойства основных соединений железа, Выявляются основные черты сходства и различия с металлами предыдущих групп, выясняются причины этих различий.

Для проверки и закрепления знаний и умений к схемам прилагаются: 1) уравнения реакций с пропущенными реагентами ( учащиеся должны полностью восстановить уравнения химических реакций, затем демонстрируются восстановленные уравнения, учащиеся проверяют свои результаты; 2) к каждой схеме прилагается каркас схемы, который учащиеся заполняют

по памяти на своих рабочих местах или на интерактивной доске с последующим наложением готовой схемы. При правильном ответе записанное на доске совпадает с исходной схемой; 3) цепочки превращений веществ по уровням, которые выбираются самостоятельно учащимися; 4) тесты по каждой теме.

Важным при обучении с использованием подобных опорных схем, является воспроизведение их содержания всеми учениками в процессе обучения на уроке и на зачете. В результате качество запоминания материала улучшается, повышается качество обучения.

Литература: С. Химия 9 класс. М.: Дрофа, 2006.

Ю. Поурочные разработки по химии. М.: ВАКО, 2005

М. Химия в схемах и таблицах. С.-П.: Тригон, 2005.