Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС деятельность образовательного учреждения»
Исполнитель: Лаврова Светлана Васильевна,
учитель химии,
МБОУ «Нижнекулойская средняя
общеобразовательная школа»
Верховажского района
Вологодской области
2013
Технологическая карта урока
Предмет: химия
Класс: 8
Базовый учебник: Е. Химия: 8 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Е., М., Н., Ю.; под ред. Е.. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 224 с.
Тема урока: Химические свойства кислорода
Цель урока: создать условия для изучения учащимися и применения ими знаний о химических свойствах кислорода
Задачи урока:
Образовательные: изучить химические свойства кислорода;
усвоить понятия: «реакция горения», «реакция окисления», «оксиды»;
актуализировать знания о составлении формул по валентности, составлении уравнений, признаках химической реакции;
Развивающие: создать условия для развития УУД:
Познавательных (ПУУД):
· знаково-символические действия: написание формул веществ, уравнений реакций;
· логические универсальные действия: умения анализировать и отбирать информацию, установления причинно-следственных связей, умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента; умения работать с понятиями;
Личностных (ЛУУД): умений осознания личностно значимой познавательной деятельности;
Коммуникативных (КУУД): умения выражать свои мысли, общаться в паре;
Регулятивных РУУД): умений целеполагания, оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, рефлексии.
Воспитательные: создать условия для воспитания позитивного отношения к химии.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Необходимое оборудование: колбы с пробкой (8 шт.), кислородная подушка, химическая ложечка (2 шт.), порошок серы, кусочки угля, магниевые ленты, железная проволока, лучинка, спиртовка, спички, компьютер, мульмедиапроектор.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД | ||||||||||||||||||||
1 | Организационный момент | Проверяет готовность учащихся к уроку | Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места | |||||||||||||||||||||
2 | Актуализация знаний УУД | Вспомните характеристики кислорода, которые помогут нам более детально разобраться в теме сегодняшнего урока. Поставьте знак «+», если предложенное утверждение правильное, и знак «–», если неправильное. Учитель раздает на каждую парту лист с химическим тестом. Химический тест «Общая характеристика кислорода, его физические свойства и способы получения»: 1) в промышленности получают из воздуха; 2) сложное вещество; 3) при обычных условиях бесцветный газ; 4) собирают вытеснением воздуха; 5) в природе встречается только в составе сложных веществ; 6) собирают в перевернутый вверх дном сосуд; 7) в лаборатории получают из «марганцовки»; 8) газ, имеющий запах; 9) поддерживает горение; 10) тяжелее воздуха; 11) при температуре –183 °С превращается в жидкость; 12) входит в состав минералов, горных пород, песка, воды; 13) при обычных условиях – жидкость; 14) входит в состав воздуха; 15) образуется в природе в процессе фотосинтеза. После выполнения химического теста учитель организует взаимопроверку выполнения задания, ответы на тест написаны на обратной стороне доски: Знак «+» у утверждений: 1; 3; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15. За каждый правильный «+» и «-« - 1 балл. Шкала оценок: «5» - 14-15 баллов; «4» - 11-13 баллов; «3» - 6-10 баллов; «2» - 0-5 баллов Учитель просит учащихся продемонстрировать результат работы. (Ученикам, имеющим отрицательный результат, учитель предлагает выполнить эту работу еще раз на следующем уроке.) | Учащиеся выполняют задание (химический тест) в тетрадях индивидуально. Учащиеся обмениваются друг с другом своими тетрадями и производят проверку по «ключу» к ответам, оценивают полноту знаний, выставляют оценки по предложенной шкале, обсуждают результаты. | ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: умения оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона КУУД: умения выражать свои мысли | ||||||||||||||||||||
3 | Постановка цели урока | Учитель читает стихотворение: Гореть, светить и окисляться, Со мной в оксиды превращаться. Да будет свет, тепло и жар, Мой, кислорода, это дар! Попробуйте сформулировать тему урока. Какие слова из этого стихотворения говорят о признаках химической реакции? Для формулирования цели и задач урока учитель предлагает учащимся использовать опорные слова: «открыть», «выяснить», «научиться». | Учащиеся формулируют свои варианты темы урока, а учитель направляет их к правильному варианту. - Признаки химической реакции: выделение света, теплоты. Формируют цель и задачи урока | РУУД: умения целеполагания КУУД: умения выражать свои мысли | ||||||||||||||||||||
4 | Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) | Создает эмоциональный настрой учащихся на восприятие учебного материала: на нашей кухне "Тет-а-тет с химией" варятся химические формулы и уравнения. Сегодня, это уравнения и формулы с участием кислорода. Если вы "химически" голодны, то пора что-нибудь "нахимичить" и наесться до отвала! Вперёд, к новым достижениям! Внимательно наблюдайте, как происходит взаимодействие некоторых веществ с чистым кислородом и кислородом воздуха. Свои наблюдения оформите в аналитической таблице
Учитель демонстрирует химический эксперимент: а) горение серы в кислороде и в воздухе; б) горение угля в кислороде и в воздухе; в) горение магния в кислороде и в воздухе; г) горение железа в кислороде и в воздухе Вы заметили, что взаимодействие углерода, серы и магния и железа с кислородом воздуха отличается от взаимодействия этих веществ с чистым кислородом? Почему? Разобраться в сущности процессов, которые происходили в наблюдаемых опытах, помогут уравнения химических реакций (учитель записывает на доске): S + О2 = SО2 + Q; С + О2 = СО2 + Q; Мg + О2 = 2МgО + Q; 3Fе + 2О2 = Fе3О4 + Q Какие признаки реакции вы наблюдали? Правильно, вы назвали признаки реакции горения. Запишем определение в тетрадь: Реакция горения – реакция, при которой происходит окисление веществ с выделением теплоты и света. Как еще по-другому называются реакции горения? Найдите соответствующую информацию в учебнике в § 29 стр. 110. Учитель организует разрешение проблемной ситуации и одобряет активность учащихся. Почему в кислороде горение данных веществ происходит ярче и активнее, чем на воздухе? Учитель предлагает выписать формулы образовавшихся веществ в столбик 4 аналитической таблицы и просит учащихся рассказать о составе этих веществ. Учитель подводит учащихся к определению оксидов. Каждый оксид имеет свое название, чтобы правильно называть оксиды познакомимся с правилом составления названий оксидов в учебнике на стр. 110 и расскажем его друг другу. Учитель корректирует работу учащихся, организует самоконтроль по схеме, приведенной в учебнике. Учитель предлагает назвать оксиды, получившиеся в ходе химического эксперимента и записать их названия под формулами в столбце 4. Учитель комментирует, что Fе3О4 (железная окалина) – это смешанный оксид: FеО · Fе2О3 Предлагает найти информацию в учебнике о реакциях окисления | Готовятся к наблюдению химического эксперимента Наблюдают и анализируют эксперимент, делают выводы и заполняют столбец 2 аналитической таблицы Записывают уравнения химических реакций в столбик 3 аналитической таблицы Учащиеся называют признаки реакции: выделение света и теплоты. Записывают в тетрадь Находят соответствующую информацию в учебнике с.110. Учащиеся называют: реакции окисления. Учащиеся приходят к выводам, что кислород – это газ, поддерживающий горение, и что интенсивность протекания реакций резко увеличивается в атмосфере кислорода (используют информацию с предыдущего урока). Учащиеся отмечают, что в составе полученных в результате реакции горения веществ 2 элемента, один из которых кислород. Формулируют и записывают определение в тетрадь. Находят информацию на стр. 110 и рассказывают друг другу. Учащиеся осваивают правило по составлению названий оксидов. Учащиеся записывают: оксид серы (IV), оксид углерода (IV), оксид магния, оксид железа. Находят информацию | ПУУД: умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций; КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: умения работать с понят иями ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию ПУУД: установление причинно-следственных связей ПУУД: установление причинно-следственных связей КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ ПУУД: умения работать с понятиями ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию КУУД: умения общаться ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ ПУУД: умения работать с понятиями | ||||||||||||||||||||
5. | Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач: | Предлагает дописать уравнения химических реакций: а) … + Аl → Аl2О3; б) Nа + … → Nа2О; в) … + Са → СаО; г) … + Н2 → Н2О Задает вопрос: могут ли гореть в кислороде сложные вещества? Да, например, метан. В результате образуются оксиды тех элементов, которые входят в состав сгорающего вещества. Записывает уравнение реакции горения метана на доске: СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О Предлагает сделать выводы по уроку | Один ученик пишет на доске, остальные – в тетради Отвечают Записывают в тетради Делают выводы: - Кислород поддерживает горение. - В кислороде горят простые и сложные вещества с образованием соответствующих оксидов | ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: умения делать выводы | ||||||||||||||||||||
6 | Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков: | Учитель предлагает выполнить упражнение в парах на определение реакций горения и медленного окисления Установите соответствие предложенных ниже явлений с названием реакции. Впишите буквы в соответствующие строки. Реакция горения ________________ ; медленное окисление ____________ . Группа 1 а) сжигание дров в печи; б) гниение остатков растений в компостной куче; в) сжигание серы в колбе с кислородом; г) превращения влажного зерна пшеницы, загруженного в корпус элеватора; д) воспламенение нефти. Группа 2 а) Прогоркание сливочного масла; б) сжигание угля в печи; в) превращения влажной травы, убранной в стог; г) сжигание фосфора в колбе с кислородом; д) гниение навоза. Группа 3 а) Сжигание хвороста в костре; б) превращения влажных семян подсолнечника, загруженных в корпус элеватора; в) сжигание древесного угля в колбе с кислородом; г) гниение упавшего дерева; д) зажжение олимпийского огня. | Определяют реакции горения и реакции медленного окисления и устно отвечают | КУУД: умения общаться ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: рефлексия содержания материала | ||||||||||||||||||||
7 | Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников | Учитель организует самостоятельную деятельность учащихся, направленную на проверку полученных ими новых знаний. Для этого раздает на каждую парту задание: «Химические свойства кислорода» и просит каждого выполнить задание индивидуально на листочках. Предложенные задания дифференцированы по сложности на три уровня: уровень 1 – удовлетворительно; уровень 2 – хорошо; уровень 3 – отлично. Химические свойства кислорода Уровень 1 Из перечня веществ выберите оксиды и дайте им названия. BaO, CaS, NaCl, Na2O, CO, H2SO4, AgCl, NO2, H3PO4, ZnO. Уровень 2 Напишите уравнения химических реакций получения следующих оксидов и назовите их: MgO, Al2O3, P2O5, K2O. Уровень 3 На основании данных значений валентности выберите из приведенного ниже перечня веществ формулы оксидов, которые составлены правильно. (Кислород проявляет валентность II.) Напишите уравнения химических реакций получения этих оксидов и дайте им названия: I II IV IV III IV I III NаО, СаО, МnО4, СО2, В2О3, SiО4, Li2О, АlО3 После выполнения задания листочки сдаются учителю. В чем горят дрова и газ, | Выполняют задание и сдают листочки учителю. …кислорода | ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: рефлексия содержания материала | ||||||||||||||||||||
8 | Домашнее задание | Для всех: Прочитать §29, выполнить задания 1,2,3 стр. 113, составить схему «Применение кислорода». Задания 4,5,6 стр. 223 выполнить по желанию. Творческое задание: составить плакат, листовку об опасности пожаров, об осторожном обращении с огнем. | Записывают домашнее задание в дневниках | ЛУУД: умения осознания личностно значимой познавательной деятельности | ||||||||||||||||||||
9 | Рефлексия |
| РУУД: умений рефлексии ЛУУД: умений осознания личностно значимой познавательной деятельности |
Самоанализ урока в 8 классе «Химические свойства кислорода»
Урок «Химические свойства кислорода» является шестым в теме «Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение» по программе курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторы: Н. Е. Кузнецова, Н. Н. Гара, «Вентана – Граф», 2011 г. Пятый урок посвящен общей характеристике кислорода, его физическим свойствам и способам получения.
Урок является комбинированным, основная часть – это формирование новых знаний и умений.
Цель урока: создать условия для изучения учащимися и применения ими знаний о химических свойствах кислорода
Задачи урока:
Образовательные: - изучить химические свойства кислорода;
- усвоить понятия: «реакция горения», «реакция окисления», «оксиды»;
- актуализировать знания о составлении формул по валентности, составлении уравнений, признаках химической реакции;
Развивающие: создать условия для развития УУД:
Познавательных (ПУУД):
· знаково-символические действия: написание формул веществ, уравнений реакций;
· логические универсальные действия: умения анализировать и отбирать информацию, установления причинно-следственных связей, умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента; умения работать с понятиями;
Личностных (ЛУУД): умений осознания личностно значимой познавательной деятельности;
Коммуникативных (КУУД): умения выражать свои мысли, общаться в паре;
Регулятивных РУУД): умений целеполагания, оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, рефлексии.
Воспитательные: создать условия для воспитания позитивного отношения к химии.
На уроке используются разнообразные формы работы, направленные на развитие у учащихся умений сопоставлять, анализировать, наблюдать, сравнивать, выбирать нужную информацию. Материал урока соответствует программе, способствует реализации поставленных целей, связан с предыдущим занятием. Выбор форм, методов и приемов обучения обеспечивает направленность деятельности учащихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
Целеполагание: с помощью стихотворения стимулирую учащихся к определению темы урока, а использование опорных слов «открыть», «выяснить», «научиться» поможет им составить цели урока, т. о во время этого этапа урока происходит формирование РУУД: умения целеполагания, КУУД: умения выражать свои мысли.
Обеспечение самостоятельности учеников: учащиеся выполняют тест со взаимопроверкой на этапе Актуализации знаний, при этом формируются ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: умения оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона и КУУД: умения выражать свои мысли.
На этапе первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) учащиеся самостоятельно наблюдают химический эксперимент, записывают уравнения химической реакции. Во время данной работы происходит формирование ПУУД: умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента: а также при написании уравнений происходящих реакций формируются ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций; КУУД: умения выражать свои мысли, ПУУД: умения работать с понятиями.
На этапе Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков при выполнении задания в парах: Установите соответствие предложенных ниже явлений с названием реакции. Впишите буквы в соответствующие строки, происходит формирование КУУД: умения общаться, ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: рефлексия содержания материала.
На этапе контроля за процессом и результатом учебной деятельности школьников: учащиеся самостоятельно выбирают уровень трудности задания, при этом идет формирование ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: рефлексия содержания материала.
Формирование поисковой активности происходит при анализе химического эксперимента, разрешении проблемной ситуации, выделении отличительных признаков оксидов, составлении их названий при этом формируются: ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций, умения работать с понятиями, умения анализировать и отбирать информацию, установление причинно-следственных связей, установление причинно-следственных связей; КУУД: умения выражать свои мысли.
Реакция на ошибки учащихся: учащимся предлагается на этапе актуализации знаний на следующем уроке еще раз проделать эту работу (выполнить тест).
Формирование рефлексии: происходит на этапах Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков, Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников, Рефлексии
происходит формирование РУУД: рефлексия содержания материала, умений рефлексии.
В итоге для стимулирования и формирования субъектной позиции учащихся на уроке организована индивидуальная деятельность по осмыслению и проработке заданного материала, формируется уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов, что стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться.
На этапе урока Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников создана ситуация выбора при использовании дидактического материала, варьирующегося для учащихся с разной успеваемостью, при этом формируются ЛУУД: умения осознания личностно значимой познавательной деятельности.
На данном уроке я попыталась обеспечить условия для проявления и развития индивидуальности учащихся, создавая ситуации, позволяющие ребятам проявлять собственные способности и возможности. Урок построен с учетом психофизиологических особенностей учащихся, что позволяет им лучше раскрыть свои способности и показать умения.
Реализация принципов личностно - ориентированного образования на уроке способствует становлению личностного смысла учения: обучение школьников целеполаганию, создание ситуации успеха, помощь в осознании мотивов собственных действий.
Для организации развивающего пространства на уроке я создаю проблемные ситуации и обеспечиваю их разрешение, поощряю активность учащихся, использую разнообразные методы и приемы деятельности. Для формирования эмоционально-ценностного отношения к познанию создаю положительный эмоциональный настрой на работу для всех учеников, в ходе урока способствую формированию стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач.
На уроке прослеживается сотрудничество не только учителя и учеников, но и сотрудничество учеников между собой (в том числе – обеспечение взаимопомощи в ходе парной работы), оптимально используются фронтальные и индивидуальные формы организации учебной деятельности.
В конце урока предоставляется возможность выбора школьниками объема и сложности домашнего задания.
С целью обеспечения обратной связи мною использован прием рефлексии деятельности, который способствует самооценке действий, усилий, результатов. На уроке царит благоприятная морально-психологическая атмосфера комфорта, обеспечивающая успех каждому ученику. Никто не чувствует себя слабым, неуверенным, отстающим. Все учащиеся вовлечены в общую работу класса.
Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач.
Основные порталы (построено редакторами)