Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
по курсу «Введение ФГОС деятельность образовательного учреждения»
Исполнитель: Лаврова Светлана Васильевна,
учитель химии,
МБОУ «Нижнекулойская средняя
общеобразовательная школа»
Верховажского района
Вологодской области
2013
Технологическая карта урока
Предмет: химия
Класс: 8
Базовый учебник: Е. Химия: 8 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Е., М., Н., Ю.; под ред. Е.. – 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 224 с.
Тема урока: Химические свойства кислорода
Цель урока: создать условия для изучения учащимися и применения ими знаний о химических свойствах кислорода
Задачи урока:
Образовательные: изучить химические свойства кислорода;
усвоить понятия: «реакция горения», «реакция окисления», «оксиды»;
актуализировать знания о составлении формул по валентности, составлении уравнений, признаках химической реакции;
Развивающие: создать условия для развития УУД:
Познавательных (ПУУД):
· знаково-символические действия: написание формул веществ, уравнений реакций;
· логические универсальные действия: умения анализировать и отбирать информацию, установления причинно-следственных связей, умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента; умения работать с понятиями;
Личностных (ЛУУД): умений осознания личностно значимой познавательной деятельности;
Коммуникативных (КУУД): умения выражать свои мысли, общаться в паре;
Регулятивных РУУД): умений целеполагания, оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, рефлексии.
Воспитательные: создать условия для воспитания позитивного отношения к химии.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Необходимое оборудование: колбы с пробкой (8 шт.), кислородная подушка, химическая ложечка (2 шт.), порошок серы, кусочки угля, магниевые ленты, железная проволока, лучинка, спиртовка, спички, компьютер, мульмедиапроектор.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД | ||||||||||||||||||||
1 | Организационный момент | Проверяет готовность учащихся к уроку | Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места | |||||||||||||||||||||
2 | Актуализация знаний УУД | Вспомните характеристики кислорода, которые помогут нам более детально разобраться в теме сегодняшнего урока. Поставьте знак «+», если предложенное утверждение правильное, и знак «–», если неправильное. Учитель раздает на каждую парту лист с химическим тестом. Химический тест «Общая характеристика кислорода, его физические свойства и способы получения»: 1) в промышленности получают из воздуха; 2) сложное вещество; 3) при обычных условиях бесцветный газ; 4) собирают вытеснением воздуха; 5) в природе встречается только в составе сложных веществ; 6) собирают в перевернутый вверх дном сосуд; 7) в лаборатории получают из «марганцовки»; 8) газ, имеющий запах; 9) поддерживает горение; 10) тяжелее воздуха; 11) при температуре –183 °С превращается в жидкость; 12) входит в состав минералов, горных пород, песка, воды; 13) при обычных условиях – жидкость; 14) входит в состав воздуха; 15) образуется в природе в процессе фотосинтеза. После выполнения химического теста учитель организует взаимопроверку выполнения задания, ответы на тест написаны на обратной стороне доски: Знак «+» у утверждений: 1; 3; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15. За каждый правильный «+» и «-« - 1 балл. Шкала оценок: «5» - 14-15 баллов; «4» - 11-13 баллов; «3» - 6-10 баллов; «2» - 0-5 баллов Учитель просит учащихся продемонстрировать результат работы. (Ученикам, имеющим отрицательный результат, учитель предлагает выполнить эту работу еще раз на следующем уроке.) | Учащиеся выполняют задание (химический тест) в тетрадях индивидуально. Учащиеся обмениваются друг с другом своими тетрадями и производят проверку по «ключу» к ответам, оценивают полноту знаний, выставляют оценки по предложенной шкале, обсуждают результаты. | ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: умения оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона КУУД: умения выражать свои мысли | ||||||||||||||||||||
3 | Постановка цели урока | Учитель читает стихотворение: Гореть, светить и окисляться, Со мной в оксиды превращаться. Да будет свет, тепло и жар, Мой, кислорода, это дар! Попробуйте сформулировать тему урока. Какие слова из этого стихотворения говорят о признаках химической реакции? Для формулирования цели и задач урока учитель предлагает учащимся использовать опорные слова: «открыть», «выяснить», «научиться». | Учащиеся формулируют свои варианты темы урока, а учитель направляет их к правильному варианту. - Признаки химической реакции: выделение света, теплоты. Формируют цель и задачи урока | РУУД: умения целеполагания КУУД: умения выражать свои мысли | ||||||||||||||||||||
4 | Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) | Создает эмоциональный настрой учащихся на восприятие учебного материала: на нашей кухне "Тет-а-тет с химией" варятся химические формулы и уравнения. Сегодня, это уравнения и формулы с участием кислорода. Если вы "химически" голодны, то пора что-нибудь "нахимичить" и наесться до отвала! Вперёд, к новым достижениям! Внимательно наблюдайте, как происходит взаимодействие некоторых веществ с чистым кислородом и кислородом воздуха. Свои наблюдения оформите в аналитической таблице
Учитель демонстрирует химический эксперимент: а) горение серы в кислороде и в воздухе; б) горение угля в кислороде и в воздухе; в) горение магния в кислороде и в воздухе; г) горение железа в кислороде и в воздухе Вы заметили, что взаимодействие углерода, серы и магния и железа с кислородом воздуха отличается от взаимодействия этих веществ с чистым кислородом? Почему? Разобраться в сущности процессов, которые происходили в наблюдаемых опытах, помогут уравнения химических реакций (учитель записывает на доске): S + О2 = SО2 + Q; С + О2 = СО2 + Q; Мg + О2 = 2МgО + Q; 3Fе + 2О2 = Fе3О4 + Q Какие признаки реакции вы наблюдали? Правильно, вы назвали признаки реакции горения. Запишем определение в тетрадь: Реакция горения – реакция, при которой происходит окисление веществ с выделением теплоты и света. Как еще по-другому называются реакции горения? Найдите соответствующую информацию в учебнике в § 29 стр. 110. Учитель организует разрешение проблемной ситуации и одобряет активность учащихся. Почему в кислороде горение данных веществ происходит ярче и активнее, чем на воздухе? Учитель предлагает выписать формулы образовавшихся веществ в столбик 4 аналитической таблицы и просит учащихся рассказать о составе этих веществ. Учитель подводит учащихся к определению оксидов. Каждый оксид имеет свое название, чтобы правильно называть оксиды познакомимся с правилом составления названий оксидов в учебнике на стр. 110 и расскажем его друг другу. Учитель корректирует работу учащихся, организует самоконтроль по схеме, приведенной в учебнике. Учитель предлагает назвать оксиды, получившиеся в ходе химического эксперимента и записать их названия под формулами в столбце 4. Учитель комментирует, что Fе3О4 (железная окалина) – это смешанный оксид: FеО · Fе2О3 Предлагает найти информацию в учебнике о реакциях окисления | Готовятся к наблюдению химического эксперимента Наблюдают и анализируют эксперимент, делают выводы и заполняют столбец 2 аналитической таблицы Записывают уравнения химических реакций в столбик 3 аналитической таблицы Учащиеся называют признаки реакции: выделение света и теплоты. Записывают в тетрадь Находят соответствующую информацию в учебнике с.110. Учащиеся называют: реакции окисления. Учащиеся приходят к выводам, что кислород – это газ, поддерживающий горение, и что интенсивность протекания реакций резко увеличивается в атмосфере кислорода (используют информацию с предыдущего урока). Учащиеся отмечают, что в составе полученных в результате реакции горения веществ 2 элемента, один из которых кислород. Формулируют и записывают определение в тетрадь. Находят информацию на стр. 110 и рассказывают друг другу. Учащиеся осваивают правило по составлению названий оксидов. Учащиеся записывают: оксид серы (IV), оксид углерода (IV), оксид магния, оксид железа. Находят информацию | ПУУД: умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций; КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: умения работать с понят иями ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию ПУУД: установление причинно-следственных связей ПУУД: установление причинно-следственных связей КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ ПУУД: умения работать с понятиями ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию КУУД: умения общаться ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ ПУУД: умения работать с понятиями | ||||||||||||||||||||
5. | Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач: | Предлагает дописать уравнения химических реакций: а) … + Аl → Аl2О3; б) Nа + … → Nа2О; в) … + Са → СаО; г) … + Н2 → Н2О Задает вопрос: могут ли гореть в кислороде сложные вещества? Да, например, метан. В результате образуются оксиды тех элементов, которые входят в состав сгорающего вещества. Записывает уравнение реакции горения метана на доске: СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О Предлагает сделать выводы по уроку | Один ученик пишет на доске, остальные – в тетради Отвечают Записывают в тетради Делают выводы: - Кислород поддерживает горение. - В кислороде горят простые и сложные вещества с образованием соответствующих оксидов | ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций КУУД: умения выражать свои мысли ПУУД: умения делать выводы | ||||||||||||||||||||
6 | Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков: | Учитель предлагает выполнить упражнение в парах на определение реакций горения и медленного окисления Установите соответствие предложенных ниже явлений с названием реакции. Впишите буквы в соответствующие строки. Реакция горения ________________ ; медленное окисление ____________ . Группа 1 а) сжигание дров в печи; б) гниение остатков растений в компостной куче; в) сжигание серы в колбе с кислородом; г) превращения влажного зерна пшеницы, загруженного в корпус элеватора; д) воспламенение нефти. Группа 2 а) Прогоркание сливочного масла; б) сжигание угля в печи; в) превращения влажной травы, убранной в стог; г) сжигание фосфора в колбе с кислородом; д) гниение навоза. Группа 3 а) Сжигание хвороста в костре; б) превращения влажных семян подсолнечника, загруженных в корпус элеватора; в) сжигание древесного угля в колбе с кислородом; г) гниение упавшего дерева; д) зажжение олимпийского огня. | Определяют реакции горения и реакции медленного окисления и устно отвечают | КУУД: умения общаться ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: рефлексия содержания материала | ||||||||||||||||||||
7 | Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников | Учитель организует самостоятельную деятельность учащихся, направленную на проверку полученных ими новых знаний. Для этого раздает на каждую парту задание: «Химические свойства кислорода» и просит каждого выполнить задание индивидуально на листочках. Предложенные задания дифференцированы по сложности на три уровня: уровень 1 – удовлетворительно; уровень 2 – хорошо; уровень 3 – отлично. Химические свойства кислорода Уровень 1 Из перечня веществ выберите оксиды и дайте им названия. BaO, CaS, NaCl, Na2O, CO, H2SO4, AgCl, NO2, H3PO4, ZnO. Уровень 2 Напишите уравнения химических реакций получения следующих оксидов и назовите их: MgO, Al2O3, P2O5, K2O. Уровень 3 На основании данных значений валентности выберите из приведенного ниже перечня веществ формулы оксидов, которые составлены правильно. (Кислород проявляет валентность II.) Напишите уравнения химических реакций получения этих оксидов и дайте им названия: I II IV IV III IV I III NаО, СаО, МnО4, СО2, В2О3, SiО4, Li2О, АlО3 После выполнения задания листочки сдаются учителю. В чем горят дрова и газ, | Выполняют задание и сдают листочки учителю. …кислорода | ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию РУУД: рефлексия содержания материала | ||||||||||||||||||||
8 | Домашнее задание | Для всех: Прочитать §29, выполнить задания 1,2,3 стр. 113, составить схему «Применение кислорода». Задания 4,5,6 стр. 223 выполнить по желанию. Творческое задание: составить плакат, листовку об опасности пожаров, об осторожном обращении с огнем. | Записывают домашнее задание в дневниках | ЛУУД: умения осознания личностно значимой познавательной деятельности | ||||||||||||||||||||
9 | Рефлексия |
| РУУД: умений рефлексии ЛУУД: умений осознания личностно значимой познавательной деятельности |
Самоанализ урока в 8 классе «Химические свойства кислорода»
Урок «Химические свойства кислорода» является шестым в теме «Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение» по программе курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторы: Н. Е. Кузнецова, Н. Н. Гара, «Вентана – Граф», 2011 г. Пятый урок посвящен общей характеристике кислорода, его физическим свойствам и способам получения.
Урок является комбинированным, основная часть – это формирование новых знаний и умений.
Цель урока: создать условия для изучения учащимися и применения ими знаний о химических свойствах кислорода
Задачи урока:
Образовательные: - изучить химические свойства кислорода;
- усвоить понятия: «реакция горения», «реакция окисления», «оксиды»;
- актуализировать знания о составлении формул по валентности, составлении уравнений, признаках химической реакции;
Развивающие: создать условия для развития УУД:
Познавательных (ПУУД):
· знаково-символические действия: написание формул веществ, уравнений реакций;
· логические универсальные действия: умения анализировать и отбирать информацию, установления причинно-следственных связей, умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента; умения работать с понятиями;
Личностных (ЛУУД): умений осознания личностно значимой познавательной деятельности;
Коммуникативных (КУУД): умения выражать свои мысли, общаться в паре;
Регулятивных РУУД): умений целеполагания, оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, рефлексии.
Воспитательные: создать условия для воспитания позитивного отношения к химии.
На уроке используются разнообразные формы работы, направленные на развитие у учащихся умений сопоставлять, анализировать, наблюдать, сравнивать, выбирать нужную информацию. Материал урока соответствует программе, способствует реализации поставленных целей, связан с предыдущим занятием. Выбор форм, методов и приемов обучения обеспечивает направленность деятельности учащихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
Целеполагание: с помощью стихотворения стимулирую учащихся к определению темы урока, а использование опорных слов «открыть», «выяснить», «научиться» поможет им составить цели урока, т. о во время этого этапа урока происходит формирование РУУД: умения целеполагания, КУУД: умения выражать свои мысли.
Обеспечение самостоятельности учеников: учащиеся выполняют тест со взаимопроверкой на этапе Актуализации знаний, при этом формируются ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: умения оценки, контроля в форме сличения результата действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона и КУУД: умения выражать свои мысли.
На этапе первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) учащиеся самостоятельно наблюдают химический эксперимент, записывают уравнения химической реакции. Во время данной работы происходит формирование ПУУД: умения наблюдать и делать выводы на основе эксперимента: а также при написании уравнений происходящих реакций формируются ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций; КУУД: умения выражать свои мысли, ПУУД: умения работать с понятиями.
На этапе Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков при выполнении задания в парах: Установите соответствие предложенных ниже явлений с названием реакции. Впишите буквы в соответствующие строки, происходит формирование КУУД: умения общаться, ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: рефлексия содержания материала.
На этапе контроля за процессом и результатом учебной деятельности школьников: учащиеся самостоятельно выбирают уровень трудности задания, при этом идет формирование ПУУД: умения анализировать и отбирать информацию, РУУД: рефлексия содержания материала.
Формирование поисковой активности происходит при анализе химического эксперимента, разрешении проблемной ситуации, выделении отличительных признаков оксидов, составлении их названий при этом формируются: ПУУД: знаково-символические действия написания формул веществ, уравнений реакций, умения работать с понятиями, умения анализировать и отбирать информацию, установление причинно-следственных связей, установление причинно-следственных связей; КУУД: умения выражать свои мысли.
Реакция на ошибки учащихся: учащимся предлагается на этапе актуализации знаний на следующем уроке еще раз проделать эту работу (выполнить тест).
Формирование рефлексии: происходит на этапах Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков, Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников, Рефлексии
происходит формирование РУУД: рефлексия содержания материала, умений рефлексии.
В итоге для стимулирования и формирования субъектной позиции учащихся на уроке организована индивидуальная деятельность по осмыслению и проработке заданного материала, формируется уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов, что стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться.
На этапе урока Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников создана ситуация выбора при использовании дидактического материала, варьирующегося для учащихся с разной успеваемостью, при этом формируются ЛУУД: умения осознания личностно значимой познавательной деятельности.
На данном уроке я попыталась обеспечить условия для проявления и развития индивидуальности учащихся, создавая ситуации, позволяющие ребятам проявлять собственные способности и возможности. Урок построен с учетом психофизиологических особенностей учащихся, что позволяет им лучше раскрыть свои способности и показать умения.
Реализация принципов личностно - ориентированного образования на уроке способствует становлению личностного смысла учения: обучение школьников целеполаганию, создание ситуации успеха, помощь в осознании мотивов собственных действий.
Для организации развивающего пространства на уроке я создаю проблемные ситуации и обеспечиваю их разрешение, поощряю активность учащихся, использую разнообразные методы и приемы деятельности. Для формирования эмоционально-ценностного отношения к познанию создаю положительный эмоциональный настрой на работу для всех учеников, в ходе урока способствую формированию стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач.
На уроке прослеживается сотрудничество не только учителя и учеников, но и сотрудничество учеников между собой (в том числе – обеспечение взаимопомощи в ходе парной работы), оптимально используются фронтальные и индивидуальные формы организации учебной деятельности.
В конце урока предоставляется возможность выбора школьниками объема и сложности домашнего задания.
С целью обеспечения обратной связи мною использован прием рефлексии деятельности, который способствует самооценке действий, усилий, результатов. На уроке царит благоприятная морально-психологическая атмосфера комфорта, обеспечивающая успех каждому ученику. Никто не чувствует себя слабым, неуверенным, отстающим. Все учащиеся вовлечены в общую работу класса.
Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач.
Основные порталы (построено редакторами)