Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Ивделя
Рабочая программа курса
Речь и культура общения
10-11 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Речь и культура общения» разработана на основе программы курса «Речь и культура общения. Практическая риторика. 10-11 классы», составленной А. П. Чудиновым, Т. В. Поповой (Екатеринбург, 1999г). При изучении курса используется учебное пособие для 10-11 классов «Речь и культура общения. Практическая риторика», Екатеринбург, 1999г.
Необходимость введения в учебный план школы курса «Речь и культура общения» продиктована переакцентировкой «с преподавания языка как только предметного знания на обучение родному языку как средству коммуникации во всех сферах общения». Знание правил, законов речевого общения, овладение его конкретными технологиями сущностно необходимо старшеклассникам, так как обеспечивает их личностное развитие и социальную адаптацию: поиск жизненных идеалов и собственной индивидуальности, характерный для старшеклассников, требует их самовыражения и самоутверждения прежде всего в речевом общении. Свойственное старшеклассникам стремление к индивидуальному (личностному) освоению реальной действительности, потребность самореализоваться во «взрослой жизни» невозможно адекватно осуществить вне активного, деятельностного освоения законов общения, нормативно-ориентированного речевого поведения в ситуации общения.
Для современных старшеклассников характерна, к сожалению, психологическая и речевая зажатость в общении, без снятия которой, на наш взгляд, невозможно приобретение коммуникативной и речевой компетентности, способствующей общему развитию старшеклассников и одновременно являющейся средством такого развития. Снятие речевой зажатости позволит к тому же решить проблему мотивации к обучению в целом, к приобретению речевых и коммуникативных знаний, умений и возможных навыков. Что важно и в более широком плане — в закреплении познавательного интереса как необходимой составляющей общей культуры личности.
В связи со всем вышеизложенным чрезвычайно важным является приобретение современными старшеклассниками первичной речевой и коммуникативной (т. е. риторической) эрудиции и компетенции в процессе творческой речевой деятельности, понимаемой как риторическая деятельность в ситуации общения. Эта творческая (риторическая) деятельность направлена на создание собственных ситуативно адекватных речевых произведений, с помощью которых возможно реальное, подлинное общение, построенное на субъектно-субъектных началах, на взаимном уважении и понимании говорящего и слушающего.
Концептуальной, научной основой содержания курса «Речь и культура общения» является риторика как прикладная наука о речевых и коммуникативных знаниях, умениях и возможных навыках, обеспечивающих необходимый уровень культуры общения в различных жизненных ситуациях. Эти знания, умения и навыки позволяют осознанно выстраивать творческую речевую деятельность, необходимую, уместную в данной ситуации общения, по четырем параметрам: ситуативность, адресность, реализация своих целей и учет целей адресата, авторская индивидуальность.
Другими словами, это риторика в ее современном (неориторическом) прочтении, не отрицающая блестящего классического наследия (прежде вceгo, аристотелевского риторического канона как технологической программы изобретения, подготовки и исполнения ораторской речи), использующая в активной речевой практике данные психологии общения, педагогики и текстоведения.
Содержание риторики интерпретируется в составе речеведческих дисциплин — стилистики текста, культуры речи и практической стилистики — и не отождествляется с развитием речи;
В программе предлагается деятельностное, личностно-ориентированное освоение риторики через приобретение риторической эрудиции, риторических (речевых и коммуникативных) умений и возможных навыков. Учебная модель достаточно близка к рекомендуемой в базисном учебном плане и в то же время содержит отличия, важные при определении технологий обучения. Отличия касаются использования в обучении так называемых образцовых текстов.
Предлагаемая в программе учебная модель такова: мой несовершенный текст (речевое произведение), созданный с определенной целью, анализ этого текста с позиций риторической деятельности, формулирование риторических правил, их осмысленное практическое применение с целью совершенствования первичного текста, создание нового, более совершенного в риторическом отношении текста. Правка и совершенствование текста могу быть многократными. Дадим необходимые пояснения к этой учебной модели.
Принципиально важной является ориентация на свой, авторский, спонтанно рождаемый в ситуации общения текст, а также на его совершенствование в процессе посткоммуникативного анализа и самоанализа. На первых этапах обучения, при формировании первичной риторической эрудиции, и в целях снятия психологической и речевой зажатости использовать образцовые текст следует осторожно. Более глубокое, культурно насыщенное их усвоение возможно лишь при наличии собственного опыта проб, ошибок и успехов в речетворчестве, приобретаемого при работе по рекомендуемой учебной модели.
Спонтанный авторский текст при этом не случаен и не хаотичен. Авторы, опираясь на здравый смысл, интуитивно учитывают четыре параметра текста: ситуативность, адресность, целеполагание и авторская индивидуальность, а формулирование и применение риторических правил позволяет эмоционально - интуитивное привести в рационально осмысленный план.
Наличие осмысленной авторской цели в соотнесении с четырьмя параметрами текста дает возможность сначала эмоционально-интуитивно, а затем и рационально - осмысленно выстроить авторский замысел речи (сценарий речи), а затем перевести его в связное и целое речевое произведение, предъявляемое как на уровне речевого текста, так и в исполнении.
Авторский замысел реализуется в ситуативно адекватном тексте: тема, основная мысль, тезисно-аргументат ивная структура, композиционное и жанровое (речевое) оформление выбираются в соотнесении друг с другом и с ситуацией общения, прежде всего с целями говорящего и слушающего.
Воплощение предлагаемой учебной модели в образовательной деятельности невозможно без коммуникативно направленных интенсивных методов обучения.
Собственно педагогическое осмысление и применение интенсивных и коммуникативно направленных методов можем и должно происходить на основе принципов концентричности расположения учебного материала, нарастания сложности предполагаемых заданий, рационализации и оптимизации учебного материала, активизации творческой и самостоятельной деятельности учащихся.
Риторизированное осмысление интенсивных и коммуникативно направленных методов обучения соотнесено с параметрами риторической деятельности, понимаемой как цель и средство обучения. Риторическая деятельность строится на трех парадигмах: личностной (наличие этоса, логоса и пафоса при подготовке речевого произведения и в самом речевом тексте), технологической (изобретение, расположение, оформление, исполнение и анализ речи в соответствии с риторическим каноном) и эвристической, диагностической (кто — кому — где — когда — зачем — почему — что — как говорит).
Ведущие способы и цельности при работе по данной программе можно условно разделить на три группы:
1) помогающие решить проблемы мотивации к обучению риторике, когда целостная риторическая эрудиция еще не сформирована;
2) формирующие риторическую эрудицию;
3) переводящие эту эрудицию на уровень риторических умений.
Цель обучения в работе по предлагаемой программе: через деятельностное, активное освоение законов речевого общения обучить созданию ситуативно уместных речевых произведений (текстов), что должно обеспечить необходимый уровень развития культуры речевого общения учащихся и способствовать их личностному развитию.
Задачи обучения ориентированы на приобретение первичной и в то же время достаточной речевой и коммуникативной компетентности:
- снятие психологической и речевой зажатости;
- изучение риторического канона как теоретической базы риторической деятельности;
- освоение логических основ речи (тема, основная мысль, основной тезис, тезисно-аргументативная структура текста);
- практическое приобщение к психологическим основам общения (целеполагание говорящего и слушающего, «прочтение» аудитории в монологе и диалоге, невербальные средства общения, способность к анализу речи на всех этапах риторической деятельности);
- освоение основных законов расположения и оформления речи (выбор вида и типа речи, композиционно-жанровых особенностей).
В структуре программы выделены четыре раздела:
1) основы общения в риторизированном ключе;
2) риторическая деятельность: докоммуникативный этап;
3) риторическая деятельность: коммуникативный этап;
4) риторическая деятельность: посткоммуникативпый этап.
Раздел «Основы общения в риторизированном ключе» решает задачу первоначальной мотивации к обучению, дает понятие о речи и речевом общении, о риторической деятельности в ситуации общения, знакомит с риторическими школами прошлого и современности.
Раздел «Риторическая деятельность: докоммуникативный этап» имеет три подраздела:
— создание содержательной концепции (авторского замысла) и изобретение речи,
— расположение речи в соответствии с авторским замыслом и ситуацией общения,
оформление речи в соответствии с авторским замыслом и ситуацией общения.
Логика каждого подраздела такова, что позволяет дать определенные теоретические знания, выявить особенности их преломления в монологической и диалогической речи, применить полученные знания в речевой практике при создании речей определенных видов и жанров в конкретной ситуации общения.
«Линией целостности», соединяющей весь материал, становится авторская целевая установка и реальная ситуация общения, определяющие и выбор темы, и формулировку основной мысли, и выбор вида, типа и жанра речи, и композиционное решение, и выбор языковых средств.
Раздел «Риторическая деятельность: коммуникативный этап» дает возможность решать задачу воплощения и коррекции авторского замысла в реальной ситуации общения.
Раздел включает три подраздела:
- «прочтение» конкретной ситуации общения, произнесение монологических речей разных жанров,
- особенности риторической деятельности в диалоге (этап исполнения).
Такое распределение материала позволяет сохранить логику предыдущего раздела и решить все поставленные задачи на новом практическом уровне. Тема «Рефлексия и анализ прослушанных и произнесенных текстов» вынесена в 1 раздел «Посткоммуникативный этап», но проходит через всю программу.
Линейно-концентрический принцип построения всего курса обеспечивает поступательное разворачивание информации и многоаспектное выстраивание внутрипредметных связей с целью формирования речевых и внутрипредметных умений.
Для первого года обучения (10-й класс) предлагается взять разделы «Основы общения в риторизированном ключе» и «Риторическая деятельность: докоммуникативный этап» (подразделы «Создание содержательной концепции речевого замысла и изобретение речи» и «Расположение в соответствии с авторским замыслом в ситуации общения»), дающие целостное представление о логике изобретения и расположения речи
Изучение раздела «Риторическая деятельность: докоммуникативный этап» (подраздел «Оформление речи в соответствии с авторским замыслом и ситуацией общения»), «Риторическая деятельность: коммуникативный этап» и «Посткоммуникативный этап» предполагается изучить на протяжении второго года обучения (11-й класс). Такой подбор тем позволяет продолжить работу над созданием текста и вывести ранее полученные знания на уровень их практического применения, так как предполагает большую работу над конкретными речевыми жанрами.
Объем учебного времени — 68 часов (по 34 часа в 10 и 11 классах). Продолжительность реализации программы — два учебных года (10—11-й классы).
Учебно-тематический план для 10 класса
№ | Тема |
1-2 | Речь и общение. Понятие речевого общения |
3-4 | Понятие речи как речевого произведения. Речевая ситуация общения |
5-6 | Риторическая деятельность как деятельность по подготовке, исполнению и анализу речевого произведения |
7-8 | Риторика как прикладная наука, учебная дисциплина и мастерство, искусство, умение |
9-10 | Тема и основная мысль речи (в соотнесении с ситуацией общения) |
11-12 | «Старое» и «повое» в тексте |
13-14 | Выбор вида и типа речи (в соотнесении с целями говорящего и ситуацией общения) |
15-16 | Логика убеждающей речи (рассуждения-доказательства) |
17-18 | Аргументация в убеждающей речи |
19-20 | Особенности этапа изобретения в диалогической речи |
21-22 | Целеполагание, ситуативное единство и тематическая эгоцентричность как «линии целостности» непринужденных диалогов |
23-24 | Общее понятие композиции |
25-26 | Композиция в соответствии с видом и типом речи, ситуацией общения, авторским замыслом и адресатом |
27-29 | Расположение материала в информационной речи |
30-32 | Тезисно-аргументативная структура убеждающей речи (на этапе расположения) |
33-34 | Структура диалогического текста |
Учебно-тематический план для 11 класса
№ | Тема |
1 | Риторические жанры |
2 | Переговоры как риторический жанр |
3-4 | Подготовка к переговорам. Аргументация на переговорах |
5 | Ведение переговоров. Стиль переговоров |
6 | Уловки на переговорах |
7 | Ведение переговоров в специальных условиях |
8-9 | Практикум по анализу риторического текста |
10 | Общение и специальные признаки диалогической речи |
11 | Ораторика как риторический жанр |
12 | Композиция текста |
13 | Подготовка вступления: план, тезисы, аргументы |
14 | Оратор и аудитория |
15-16 | Практикум по монологической речи |
17 | Поведение в нестандартных ситуациях |
18 | Приемы косвенного воздействия |
19 | Практикум по анализу риторического монолога |
20 | Визы образных средств и их функция в тексте |
21 | Компаративные тропы (метафора, символ) |
22 | Тропы (метонимия, синекдоха, гипербола) |
23 | Фигуры повтора |
24 | Фигуры расположения |
25 | Фигуры имитации |
26 | Взаимодействие образных средств в тексте |
27-28 | Комплексный анализ образных средств в тексте |
29 | Основные понятия и термины в этике |
30 | Этикетные и неэтикетные темы беседы |
31 | Исторические особенности этикета |
32 | Национальные и социальные особенности этикета |
33 | Этикетные формы и жанры |
34 | Комплексный риторический анализ текста |
Литература для учащихся
1. А., И. Русский речевой этикет. – М., 1978.
2. Е., А., В. Сборник упражнений по культуре речи, стилистике и риторике: Пособие для учащихся старших классов. – Екатеринбург, 1997.
3. Е., А. Азбука сочинительства. – Пермь, 1994.
4. В., А. Шаги к искусной речи. – Пермь, 1995.
5. Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 классов учебных заведений с углублённым изучением гуманитарных предметов, а также лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 1994.
6. В мире вежливости. – М., 1976.
7. А. Риторика. – М., 1993.
8. Б. Сборник упражнений по практической риторике и культуре речи. – Екатеринбург, 1998.
9. Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. – СПб., 1994.
10. П., В. Программы курса «Речь и культура общения. Практическая риторика. 10-11 классы», Екатеринбург, 1999 г.
11. П., В. Учебное пособие для 10-11 классов «Речь и культура общения. Практическая риторика», Екатеринбург, 1999 г.
Литература для учителя
1. А., Э. Этикет русского телефонного разговора. – М., 1990.
2. И. Первая русская риторика. – М., 1989.
3. Антология русской риторики. – М., 1997.
4. Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
5. А. Очерки по теории и истории риторики. – М., 1991.
6. А., И. Обучаем речевому этикету. Методические рекомендации для учителя. – М., 1999.
7. А., Г. Культура и искусство речи. – М., 1984.
8. А. Основы русской риторики. – М., 1996.
9. Н. Основы культуры речи: Учебник для филологических факультетов вузов. – М., 1988.
10. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. – Пермь, 1992.
11. И., Н., С. Развитие речи. Теория и практика обучения. – М., 1992.
12. Как вырабатывать уверенность в себе, выступая публично. – М., 1989.
13. Искусство торговаться, или Всё о переговорах. – Минск, 1995.
14. Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1999.
15. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. – М., 2000.
16. А. Живое слово: Уместная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М., 1986.
17. И. Уроки словесности. 5-9. – М., 2000.
18. Н., Х., М., В. Риторика – учителю. – Пермь, 1993.
19. К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию «Основы риторики. Мысль и слово». – М., 1996.
20. А. Основы педагогической риторики. Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М., 1995.
21. Е. Ведение спора. – Воронеж, 1994.
22. Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.
23. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской. Сост. А. А. Князьков. – М., 1998.
24. И. Спор: О теории и практике спора. – СПб., 1996.
25. И. Русский речевой этикет и культура общения. – М., 1989
Основные порталы (построено редакторами)