Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Индивидуально – групповые занятия по русскому языку» в 1 классе.
Планируемые результаты освоения курса русского языка (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.
Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании панируемых результатов основного начального образования ГБОУ СОШ № 54, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
К числу планируемых результатов освоения курса «обучение грамоте отнесены:
1 группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.
2 группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
3 группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.1. Личностные и метапредметные результаты освоения
курса в 1 классе
Личностные
· Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем;
· Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи;
- Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение); Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя; Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя; Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя); Проявляет уважительное отношение к взрослым; Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя; Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся; Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их; Регулирует свое эмоциональное состояние; Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести; Понимает чувства других людей, оказывает помощь; Придерживается распорядка дня под руководством взрослого.
Регулятивные
- Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя; Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя; Принимает цели своих учебных действий, поставленные учителем; Осуществляет учебные действия в новом материале под руководством учителя; Выполняет элементарные алгоритмы, инструкции учителя; Осуществляет итоговый контроль под руководством учителя, сравнивая результат с эталоном; Рассказывает о правилах действия в игре; Исправляет указанную ошибку под руководством взрослого; Корректирует действие под руководством взрослого; Оценивает учебные действия по предложенным критериям, используя графическую шкалу (под руководством учителя); Обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий.
Познавательные
- Находит в тексте ответ на поставленный вопрос, слово в словарике учебника или в словаре; Копирует необходимую информацию из Интернета под руководством взрослого; Фиксирует символами результаты своей деятельности; Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника; Анализирует объекты: выделяет внешние признаки предметов, явлений; выделяет предмет на основе заданных признаков (под руководством учителя); Конструирует объект (изделие, рассказ и т. п.) по предложенному плану и по аналогии; Сравнивает и группирует объекты по заданным признакам; выделяет лишний предмет, объясняя свой выбор; Строит суждения о явлениях природы и поступках людей по вопросам учителя; Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте; Определяет и называет с помощью взрослого общий признак для ряда предметов, объектов; Находит объект на основе заданных признаков (понятий); Обозначает термином ряд однородных объектов; Фиксирует разницу между полученным результатом и образцом.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействуют в паре (в том числе контролируют друг друга) под руководством учителя; Высказывает простые оценочные суждения о действиях партнера, отвечая на вопросы учителя; Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным (под руководством учителя); Поддерживает с партнером разговор на заданную тему под руководством взрослого; Высказывает свою точку зрения. Встаёт на позицию другого человека (ориентируется в отношениях правое/левое применительно к другим людям и т. п.); Выслушивает разные мнения партнеров при работе в паре, малой группе, высказывает своё; ориентируется на мнение, поддержанное учителем; Договаривается о совместной деятельности по интересам; Высказывает свое мнение вида “согласен – не согласен” с обоснованием; Придерживается заданных правил и норм работы в паре и группе под руководством учителя; Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности (под руководством учителя); Правильно выстраивает простое предложение в устной форме под руководством учителя; Составляет рассказ на заданную тему по опорным словам, вопросам, серии сюжетных картин; Под руководством учителя обращается к словарику из учебника, сноскам для объяснения непонятных слов; Задает вопросы по содержанию учебного материала на основе вопросительных клише; Выделяет в письменном тексте непонятные слова, у учителя выясняет значение непонятных слов; Отвечает на заданные вопросы по тексту; Выделяет в тексте объект по заданным признакам; «Читает» схемы слов, предложений; Выполняет подробный пересказ с помощью наводящих вопросов, сюжетных картинок. Самостоятельно пересказывает небольшое по объему произведение.
1.2. Предметные результаты освоения курса
«Индивидуально – групповые занятия по русскому языку» в 1 классе
Учащиеся научатся:
· Различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
· Интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
· Различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
· Использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных
· Узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
· Различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
· Производить слогоударный и звукобуквенный анализы слов простой конструкции;
· Применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи-ши,
· ча-ща, чу-щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
· запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
· грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объёмом в 15-20 слов);
· выполнять основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся получат возможность научиться:
· Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
· Определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
· Составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3-5 предложений);
· Различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
· Находить родственные слова в группе предложенных слов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
курса “Индивидуально – групповые занятия по русскому языку « в 1 классе
Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.
Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися, основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формирует способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т. д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные критерии прохождения этапов формирования оценивания (в динамике с 1 по 4 класс) представлены в следующей таблице:
Этапы формирования оценивания | Критерии |
Начало (октябрь) 1 класса Дифференциация шкалы «правильность». | 1. Понимание ребенком отличия «правильность» от «аккуратность» |
Середина 1 класса | 1 . Ребенок понимает, за что получил отличную оценку |
Конец 1 класса Заполнение листа личных достижений. | 1 . Выделение ребенком совместно с учителем трудностей в своей работе |
Начало 2 класса | 1. Заполнение листов личных достижений. 2.Совместное с учителем составление программы повторений |
2 - 4 класса | 1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки. 3. Самостоятельное заполнение тетради достижений |
2. Содержание учебного предмета
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
№ | Название разделов и их содержание | Количество часов | П/р, с/р |
1. | Фонетика, орфоэпия и графика Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный). Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один). | 11 | |
2. | Слово и его значение (лексика) Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения). | 5 | |
3. | Предложение и текст Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста. Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи. | 6 | |
4. | Орфография Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике: — обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн); — раздельное написание слов; — перенос слов по слогам без стечения согласных; — большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов); — написание слов из словаря; — большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце. | 8 | |
5. | Повторение изученного в течение года | 3 | |
Всего | 33 |
Словарь для обязательного заучивания: берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.
____________
[*] Материал разделов, отмеченных знаком [*], является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.
3. Тематическое планирование курса
Индивидуально – групповые занятия по русскому языку в 1 классе
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Основные виды учебной деятельности | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||
1. | Речь устная и письменная. Слово и предложение. | Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи. Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме. | Регулятивные УУД Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя. Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя Выполняет элементарные алгоритмы, инструкции учителя Рассказывает о правилах действия в игре. Корректирует действие под руководством взрослого Оценивает учебные действия по предложенным критериям, используя графическую шкалу (под руководством учителя) Познавательные УУД Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Анализирует объекты: отделяет вещь или процесс от других вещей или процессов по простым признакам под руководством учителя Коммуникативные УУД Высказывает свою точку зрения. Встаёт на позицию другого человека (ориентируется в отношениях правое/левое применительно к другим людям и т. п.) Под руководством учителя обращается к словарику из учебника, сноскам для объяснения непонятных слов | Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение). Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Проявляет уважительное отношение к взрослым Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их Регулирует свое эмоциональное состояние. Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести. | Фронтальная работа, работа с учебником. Кроссворд. |
2. | Предложение и текст. Знаки препинания. | Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами. | Работа в парах с деформированным текстом, взаимопроверка. | ||
3. | Слог. Перенос слов. | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т. д. Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости. | Работа с учебником. Фронтальная работа. Викторина. | ||
4. | Слог. Перенос слов. | Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т. д. Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости. | Работа с учебником. Фронтальная работа. Викторина | ||
5. | Перенос слов. Звуки и буквы. | Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными. Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов. | Фронтально – индивидуальная работа. Работа с учебником, умение читать схему. | ||
6. | Алфавит. Гласные звуки. | Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту. Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли. | Работа в парах, взаимопроверка. Самостоятельная работа с учебником. Фронтальная работа. Ребусы. | ||
7. | Ударение. Ударные и безударные гласные. | Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке. Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные». | Фронтальная работа. Формулировка правила. Тренировочные упражнения на карточках. | ||
8. | Ударные и безударные гласные. | Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных. | Фронтальная работа. Тренировочные упражнения на карточках. | ||
9. | Согласные звуки. | Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов. Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли. | Регулятивные УУД Рассказывает о правилах действия в игре. Дополняет предложенный план решения задания недостающим действием Осуществляет итоговый контроль под руководством учителя, сравнивая результат с эталоном Исправляет указанную ошибку под руководством взрослого. Корректирует действие под руководством взрослого Познавательные УУД Находит в тексте ответ на поставленный вопрос, слово в словарике учебника или в словаре Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова. Анализирует объекты: выделяет внешние признаки предметов, явлений; выделяет предмет на основе заданных признаков (под руководством учителя) Фиксирует разницу между полученным результатом и образцом Коммуникативные УУД Высказывает свою точку зрения. Встаёт на позицию другого человека (ориентируется в отношениях правое/левое применительно к другим людям и т. п.) Правильно выстраивает простое предложение в устной форме под руководством учителя | Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя) Проявляет уважительное отношение к взрослым Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их Регулирует свое эмоциональное состояние. | Самостоятельная работа по карточкам. Работа в парах. Взаимопроверка. |
10. | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. | Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки. | Фронтальная работа. Работа с учебником. | ||
11. | Мягкий знак – показатель мягкости. | Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком. Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках. | Самостоятельная работа по карточкам. Работа в парах. Фронтальная работа. | ||
12. | Мягкий знак – показатель мягкости. | Закреплять умение учащихся обознчать мягкость согласного звука на письме мягким знаком. Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках. | Самостоятельная работа по карточкам. Работа в парах. Фронтальная работа. | ||
13. | Парные звонкие и глухие согласные звуки. | Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова. | Тренировочные упражнения на карточках. | ||
14. | Непарные звонкие и глухие согласные звуки. | Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках. | Фронтально – индивидуальная работа. | ||
15. | Непарные звонкие и глухие согласные звуки. | Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках. | Работа в парах. Викторина. | ||
16. | Парные звонкие и глухие согласные Шипящие согласные звуки. | Закрепить знания учащихся по изученным темам. Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш]. | Работа в парах. Фронтальная работа. Работа с учебником. Индивидуальная работа по карточкам. | ||
17. | Сочетания жи-ши. Сочетания ча-ща. | Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши. Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща. | Составление кроссворда, фронтальная работа. ребусы слов на ча-ща. | ||
18. | Сочетания жи-ши. Сочетания ча-ща. | Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши. Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща. | Составление кроссворда, ребусы слов на ча-ща. | ||
19. | Сочетания чу-щу. Сочетания чк, чн. | Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу. Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн. | Разучивание чистоговорок, фронтальная работа. | ||
20. | Большая буква в фамилиях, именах, отчествах. | Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками. Проверить уровень знаний учащихся. Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств. | Самостоятельная работа в тетрадях. Работа в парах, взаимопроверка. | ||
21. | Большая буква в кличках животных. | Учить детей различать названия животных и их клички. | Регулятивные УУД Рассказывает о правилах действия в игре. Дополняет предложенный план решения задания недостающим действием Осуществляет итоговый контроль под руководством учителя, сравнивая результат с эталоном Исправляет указанную ошибку под руководством взрослого. Корректирует действие под руководством взрослого Познавательные УУД Находит в тексте ответ на поставленный вопрос, слово в словарике учебника или в словаре Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова. Анализирует объекты: выделяет внешние признаки предметов, явлений; выделяет предмет на основе заданных признаков (под руководством учителя) Коммуникативные УУД Высказывает свою точку зрения. Встаёт на позицию другого человека (ориентируется в отношениях правое/левое применительно к другим людям и т. п.) | Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя) Проявляет уважительное отношение к взрослым Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их Регулирует свое эмоциональное состояние. | Составление кроссворда с кличками животных. |
22. | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек. | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий. | Работа по карте. Поиск городов, рек, озер. | ||
23. | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек. | Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий. | Работа по карте. Поиск городов, рек, озер. | ||
24. | Кто? Что? | Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что? | Работа в парах. Фронтальная работа. | ||
25. | Предлог. | Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами. | Фронтально – индивидуальная работа. | ||
26. | Какой? Какая? Какое? Какие? | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов. | Индивидуальная работа по карточкам. | ||
27. | Что делал? Что делает? | Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов. | Работа в паре. Взаимопроверка. | ||
28. | Что делал? Что делает? | Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов. | Работа в парах. Кроссворд | ||
29. | Родственные слова. | Обобщить представления детей о родственных словах. | Фронтальная работа. Работа с учебником. | ||
30. | Родственные слова. | Продолжить знакомство с родственными словами. | Фронтальная работа. Работа с учебником. | ||
31. | Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. | Фронтально – индивидуальная работа. | ||
32. | Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе. | Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе. | Самостоятельная работа в тетрадях. | ||
33. | Подведение итогов. Перелистываем учебник | Урок-игра. |
Основные порталы (построено редакторами)