М. В.Рыжаков. Модульно-рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Профильная школа. - № 6.- 2006. – С. 3 - 12.
Ключевые слова:
Профильное обучение, сетевая модель организации профильного обучения. модульно-рейтинговая система обучения, принципы разработки модулей и критерии оценки их качества.
Краткое содержание статьи:
Помимо профильных школ и профильных классов, предлагающих старшеклассникам типовой учебный план того или иного профиля, перспективной формой реализации права учащихся на обучение становится организация образовательного процесса по индивидуальному учебному плану.
Возможность обучения по индивидуальному учебному плану в старших классах школы может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат и др.), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, различные учреждения довузовского, дополнительного, начального и среднего профессионального образования, вузы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений профессионального, в том числе, и высшего профессионального образования. Речь, следовательно, идет о целенаправленном создании образовательной сети, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся. Образовательная сеть может строиться в двух основных вариантах.
Первый связан с интеграцией нескольких школ вокруг одной из них, обладающей наибольшим материальным и кадровым потенциалом, которая для остальных школ будет выполнять роль «ресурсного центра». Второй вариант основан на использовании отдельной школой образовательных ресурсов учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.
Наиболее осуществляемым в данной ситуации становится то, что старшеклассники, получая возможность выбрать курсы, формируют новую организационную проблему: появляются группы со сменным составом обучающихся. Такие группы формируются по тематическому принципу, и тематика их занятий повторяется несколько раз в течение учебного года.
В этих условиях традиционное построение содержания образования становится неадекватным новым реалиям организации образовательного процесса, который потребует изменений основных компонентов педагогических технологий. Одной из наиболее перспективных форм и методов обучения, которую с успехом можно использовать на старшей ступени школы, является модульная система обучения.
Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков — модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.
Говоря о перспективах модульно-рейтинговой системы, следует отметить, что ее введение тормозится сегодня по двум основным причинам. Во-первых, из-за недостаточной разработанности технологии создания учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на учителя-практика. Во-вторых, из опасения, что модульное построение содержания учебного курса войдет в противоречие с требованиями системности и полноты содержания образования.
Модульное обучение требует изменений в текущем и итоговом контроле результатов обучения, поэтому часто говорят о модульно-зачетной или модульно-рейтинговой технологии или системе обучения.
Модульное обучение, основанное на структурировании и представлении учебного материала в виде модулей и учебных элементов, во многих своих аспектах является практической реализацией деятельностного подхода.
Рассматривая сущность реализации модульно-рейтинговой технологии обучения, ПА. Юцявичене определяет принципы модульности, динамичности, гибкости, осознанной перспективы и паритетности. Основополагающим признается принцип модульности, который, с одной стороны, предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логически завершенные элементы - модули. С другой стороны, этот принцип направлен на обеспечение цельности и завершенности, полноты и логичности структурирования учебного материала в виде блоков - модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.
Основной целью такой модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательный интерес, индивидуальные возможности и способности обучаемых, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности, формирование которого - задача как школьного, так и вузовского образования.
Модуль как базовая единица учебной программы представляет собой относительно завершенный по содержанию элемент обучения. Продолжительность изучения модуля может быть различна — от 2 до 10—20 и более часов учебного времени. В соответствии с данным определением большие по объему компоненты содержания обучения (курсы, разделы, темы) могут быть разделены на несколько самостоятельных учебных модулей, дидактически упорядоченных по целевому признаку и содержанию, используемым средствам и методам.
В каждом модуле для учащихся представлены критерии, отражающие уровень овладения учебным материалом. При проведении контроля результатов обучения учащиеся должны правильно ответить, как правило, на 75-80% поставленных вопросов.
Подготовка модулей включает в себя четыре основных этапа.
На первом этапе проводится анализ учебного материала с позиций методической целесообразности его представления в модульном варианте.
Второй этап заключается в формулировании целей и определении планируемых результатов обучения, отражающих достижение этих целей.
На третьем этапе содержание деятельности разработчика включает в себя структурирование учебного материала в виде модулей, проектирование образовательной деятельности и соответствующих «шагов учения», отвечающих познавательным возможностям учащихся.
Заключительный, четвертый этап состоит в опытной проверке созданной модульной программы, в ходе которой выявляются недостатки и проводится коррекция содержания модулей.
Структура модуля должна включать в себя:
а) цели изучения модуля (цели обучения, воспитания и развития);
б) описание предметного содержания (основные понятия, предметные умения, общиеучебные умения, навыки и способы деятельности и т. д.) в таких формулировках, которые понятны не только учителю, но и учащимся и их родителям, не имеющим специальной педагогической подготовки;
в) критерии усвоения содержания модуля. К их формулировкам предъявляются те же требования, что и к формулировкам описания предметного содержания;
г) методическое руководство для учителя;
д)методическое руководство для учащихся и их родителей.
В основе определения критериев усвоения содержания модулей лежат требования государственного образовательного стандарта.
В разделе «Методическое руководство для учителя» также приводятся критерии усвоения содержания модуля, еще больше конкретизированные и иллюстрированные примерами. Для удобства расчетов рекомендуется принять максимальный балл, который может набрать обучающийся в результате изучения модуля, равный 100.
Уровни усвоения учебного материала при изучении модуля
Уровень1 — знание фактов, понятий, теорий и т. д. Если рассматривать усвоение как способность решать различные задачи, то этот уровень можно охарактеризовать так: в задаче задана цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи.
Уровень 2 — применение полученного знания и/или умения в знакомой ситуации. В задачах этого уровня есть цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по их решению. Критериями, по которым можно судить, что ученик достиг этого уровня, являются: а) критерий достижения первого уровня; б) правильное приложение полученного знания к решению стандартных учебных задач.
Уровень 3 - применение полученного знания в нестандартной (необычной для школьника) ситуации. Необычность ситуации заключается в ее неопределенности: в задаче есть цель, но нет никаких указаний на способы ее достижения.
Уровень 4 — в задаче известна цель деятельности в самой общей форме, а поиску подвергаются и подходящая ситуация, и действия, ведущие к достижению цели. Ученик действует «без правил», но в известной ему области.
Основные порталы (построено редакторами)