Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Утверждаю
Заведующий кафедрой
клинической психологии
О. А.Ахвердова
« »____________ 2016
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
к лабораторному занятию
для студентов
1 курса специальности 37.05.01. «Клиническая психология»
по учебной дисциплине «Общепсихологический практикум»
Раздел 3. Эксперимент как объективный метод получения данных
Тема 19. Экспериментальный метод в исследовании языка и речи
Обсуждена на заседании кафедры клинической психологии
« » _______________200_
Протокол №___
Методическая разработка составлена
______________________________
« » ____________________ 2016
г. Ставрополь, 2016
Раздел 3. Эксперимент как объективный метод получения данных
Тема 19. Экспериментальный метод в исследовании языка и речи
Учебные вопросы занятия:
1. Понятие психолингвистического эксперимента.
2. Использование психосемантического метода в эксперименте.
3. Ассоциативный эксперимент.
Место проведения занятия – Клиническая база кафедры клинической психологии
Материально-лабораторное обеспечение: бланки методик
Учебные и воспитательные цели
Общая цель формирование представлений студентов о применении ассоциативного эксперимента в клинической психологии.
а) частные цели:
· дополнить и углубить полученные знания о процедуре организации экспериментальной деятельности;
· способствовать формированию знаний о функциональных особенностях языка и речи;
· формировать представление о возможностях использования эксперимента в психолингвистических исследованиях.
В результате изучения учебных вопросов занятия ВЫ должны
- ЗНАТЬ ПОНЯТИЯ: психосемантика, знак, символ, ассоциативный эксперимент, психолингвистика.
- УМЕТЬ анализировать и систематизировать знания о психолингвистическом эксперименте, вкладе Юнга в становлении ассоциативного эксперимента;
- ВЛАДЕТЬ самостоятельно планировать экспериментальное исследование.
ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:
Сформированные компетенции:
б) профессиональных (ПК):
- готовностью к применению знаний о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПКВ-15);
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: специфике психолингвистических исследований, роли эксперимента в исследовании языка и речи.
Рекомендуемая литература:
1. В. Общий психологический практикум: метод. реком. По выполнению контрольных работ. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. 46с.
2. С. Общепсихологический практикум – 2е издание, перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013 . – 307 с.
ВАШИ ДЕЙСТВИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ И ОТРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЯ:
1. При подготовке к данному занятию:
Проработайте учебный материал ранее изученных (базовых) дисциплин. Это очень важно, т. к. на этом материале строится вся программа данного занятия. Обратите внимание на то, что изучение языкового сознания индивидов осуществляется преимущественно экспериментальными методами, при этом исследование может быть направлено как на изучение самого феномена языкового сознания, установление когнитивных связей между его отдельными составляющими, так и на изучение явлений языка при помощи обобщения показаний языкового сознания об исследуемом объекте. В последнем случае языковое сознание становится инструментом исследователя. Экспериментальные приемы исследования языковой семантики позволяют выявить психологически реальную структуру значения и обладают достаточной объективностью, так как статистически усредняют полученные массовые данные, обеспечивая их достоверность, кроме того, экспериментальные методики зачастую позволяют выявить информацию об исследовательском объекте, которую нельзя получить другими методами.
Проработайте рекомендованную литературу по нашей дисциплине. Обратите внимание на книгу: В., Е. Психолингвистический эксперимент как метод исследования языковых явлений // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1688-1690.
Данное занятие имеет особое место в работе по овладению сформированными знаниями о специфике использования эксперимента в психологии.
2. По выполнению программы учебного занятия:
Проверьте рабочее место на предмет наличия всего необходимого для Вашей работы. При необходимости обратитесь к преподавателю.
1. На первом этапе закрепляются знания, полученные в первом полугодии. Студенты выступают с сообщениями:
1. Невербальные средства общения (по А. Пизу и др)
2. Речевая деятельность как творчество: понятие языковой игры.
3. Рельефное письмо и язык Брайля
4. Язык блиссимволов
5. Искусственные языки: эсперанто.
6. Юнга в становление психолингвистики.
7. Психосемантические исследования в России и зарубежом.
8. Знаково-символическая функция речи: экспериментальное исследование.
2. Во второй части занятия теоретического материала, представленного в приложении необходимо ознакомится с понятием эксперимента, его видах и этапах проведения. Ответьте на вопросы:
1. Охарактеризуйте понятие психолингвистического эксперимента.
2. В чем заключается формирующий эксперимент и его использование в психолингвистике.
3. Значение слова в психолингвистике.
4. Охарактеризуйте теоретическую концепцию лингвистического эксперимента.
5. Как используется психосемантический метод в психолингвистике?
6. Охарактеризуйте методику семантического дифференциала.
7. Как охарактеризовать ассоциативный эксперимент в психолингвистике?
По результатам изучения теоретического материалы, в тетради напишите письменный ответ на вопросы, законспектируйте основные этапы эксперимента.
3. В практической части необходимо выполнить упражнения. Задание 1. Исследование темпа устной речевой деятельности
Цель исследования:определить темп устной речи по тесту для чтения.
Оборудование:тест для чтения, состоящий из букв и цифр, секундомер.
Процедура исследования
Это исследование экспериментатор проводит с испытуемым, которого следует удобно усадить за хорошо освещённый стол.
Испытуемому предлагается стандартный тест для чтения, напечатанный на небольшом бланке. Тест выглядит следующим образом:
А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756 котон рортрр 11+3=12 15:5=24: 7=23 М + А = ма ма = ма! мама = папа каша + ша = ка.
Инструкция испытуемому:«По моему сигналу «Начали!» как можно быстрее прочитайте вслух всё построчно написанное на данном бланке. Старайтесь читать без ошибок. Всё ли Вам понятно? Если да, то я засекаю время. Начали!»
Экспериментатор должен фиксировать с помощью секундомера время, затраченное испытуемым на чтение всего теста, и допущенные ошибки.
Обработка результатов
Результатами этого тестирования являются время чтения всего набора букв, цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.
Анализ результатов
Результаты тестирования интерпретируются с помощью шкалы оценки темпа устной речевой деятельности (см. таблицу 1):
Таблица 1
Время чтения | Темп чтения | Примечание |
40 с и меньше | высокий | За допущенные при чтении ошибки ранг темпа чтения уменьшается путём снижения на одну строку вниз |
от 41 до 45 с | хороший | |
от 46 до 55 с | средний | |
от 56 до 60 с | низкий |
Справка. В ходе интерпретации результатов важно учитывать, каким видом деятельности предпочитает заниматься испытуемый, и его темперамент. У филологов темп речевой деятельности бывает высоким. Кроме того, на скорость чтения теста влияет самочувствие и настрой на тестирование. Немаловажную роль играет установка, вызванная инструкцией. У большинства людей высокий темп коррелирует с холерическим или сангвиническим типами темперамента, а средний или низкий – с флегматическим или меланхолическим.
Темп чтения можно ускорить частым чтением вслух и развитием внимания.
Задание 2. Исследование ригидности письменной речи
Цель: определить степень ригидности письменной речи.
Материал и оборудование:цветные однотипные картинки с изображением пейзажей, размер каждой не менее 20x25 см, листы бумаги, ручка. Инструкция испытуемому:«Перед Вами картинка с изображенным на ней пейзажем. Напишите сочинение по этой картинке».
Время написания сочинения в данном случае не ограничивается, а работа заканчивается, когда сочинение насчитывает не менее 300 слов.
Обработка результатов
Цель обработки результатов– вычислить количественный показатель степени ригидности письменной речи испытуемого для каждой сотни слов его сочинения:
Сначала в сочинении вертикальной чертой отделяют каждую сотню слов.
В каждой сотне слов подчеркивают все повторяющиеся слова, одинаковые по звучанию и написанию, а также однокоренные слова (зелень, зеленый, зеленоватый) плюс союз «и».
Для каждой сотни слов сочинения отдельно подсчитывают количество слов-повторов – это абсолютная величина повторов.
Анализ результатов
Тенденция повторять слова при написании сочинений в каждой сотне неодинакова. Для интерпретации индивидуальных показателей предлагается таблица определения степени ригидности письменной речи.
Определить степень ригидности речи по таблице (см. таблицу 2):
Таблица 2
№ п/п сотни слов в сочинении | Степень ригидности | |||
большая | средняя | малая | лабильность | |
Количество повторов | ||||
1 сотня | 10 и > | 8–9 | 4–7 | 0–3 |
2 сотня | 12 и > | 10–11 | 7–9 | 0–6 |
3 сотня | 14 и > | 12–13 | 9–11 | 0–8 |
В ходе анализа результатов желательно установить причины ригидности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
Основные порталы (построено редакторами)