Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр
Развития ребенка – детский сад № 8 «Солнышко» г. Новоалтайска
Сценарий родительского собрания
Тема: «Подготовка дошкольника с ОНР к обучению
грамоте – залог успешности обучения в школе»
Составила: учитель – логопед
А.
г. Новоалтайск 2008 год.
Как все вы уже знаете, ваши дети пришли к нам с диагнозом – общее недоразвитие речи. Мы говорили с вами, в прошлом году, об особенностях речевого развития детей с таким диагнозом. Общее недоразвитие речи наблюдается, когда у ребенка нарушены все компоненты речи: звукопроизношение (когда ребенок заменяет, искажает, упускает звуки), слоговая структура слов(когда ребенок переставляет слоги местами, пропускает, недоговаривает), лексико – грамматическое развитие, связная речь (ребенок не может составить простое распространенное предложение, рассказ) и фонематическое восприятие. О нем мы сегодня будем говорить подробно, поэтому мне бы хотелось сразу уточнить, что это такое.
Фонематическое восприятие – умение, слышать, выделять и различать звуки родного языка, т. е фонемы.
Как правило, именно недоразвитие фонематического восприятия, является причиной неуспеваемости по некоторым предметам ребёнка в школе. Учителя начальных классов и психологи школ, с которыми у нас существует взаимосвязь, говорят, что ребенок, имеющий нарушения речи, приходя в школу, испытывает определенные трудности в освоении грамоты, т. е. письма и чтения. У таких детей гораздо чаще, чем у детей с нормальным речевым развитием, возникают такие нарушения как: дисграфия и дислексия.
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма. При этом нарушении наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: дети при письме искажают и заменяют буквы, переставляют или упускают слоги, не соблюдают слитность написания слов в предложении и т. д.
Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. При чтении проблемными становятся те буквы, звуки которых были дефектными и теперь уже буквы дети заменяют, искажают, упускают, добавляют (ребенок говорил – умею, а читал и писал – мумею); переставляют, недочитывают, выпускают из середины слова – слоги, надолго «застревают» на чтении отдельных букв, испытывая «муки слияния», перечитывают несколько раз, для того, чтобы понять смысл прочитанного слова или предложения.
У наших детей, в силу специфики речевого развития, значительно нарушено фонематическое восприятие. И они медленнее обычных детей осваивают элементарные навыки чтения. Поэтому развитие фонематического восприятия – одна из основных задач коррекционной работы и решается она в нашем учреждении на протяжении всего периода обучения ребенка.
Без специальной коррекционной работы по развитию всех компонентов речи и в первую очередь фонематического восприятия, ваш ребенок, в силу специфики своего нарушения –научился бы читать, позже своих ровесников и с сопутствующими проблемами.
Но даже, несмотря на проведение всех коррекционных мероприятий в нашем дошкольном учреждении. У вашего ребенка могут в школе появиться данные нарушения. Это зависит от степени тяжести
речевого недоразвития вашего ребенка, от отягощающих его других нарушений. и от личностных особенностей ребенка. Таким детям после логопедической коррекции в нашем дошкольном учреждении, мы рекомендуем, в дальнейшем занятия со школьным логопедом.
На первый взгляд, не вникая в глубину проблемы, может показаться, что мы в своей работе дублируем первый класс. Но это не так. В первом классе, задача педагога состоит в том, чтобы, как можно быстрее научить детей читать и писать. Что они и начинают делать с начала учебного года. К концу декабря ребенок уже должен читать 15 слов в минуту, а к концу первого – 30 слов в мин., т. е. достаточно бегло, и писать под диктовку прописными буквами. Для развития фонематического восприятия в школьной программе отводится очень мало времени.
Мы, в своем дошкольном учреждении ведущее место отводим развитию фонематического восприятия, как основы подготовки детей к обучению грамоте, а обучение ребенка чтению является задачей вспомогательной.
У нас, в дошкольном учреждении, на работу по развитию фонематического восприятия отводится два года и ведется она систематически и поэтапно, что способствует коррекции имеющихся у детей речевых нарушений.
Данная работа состоит из шести этапов.
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать неречевые звуки: «Послушаем тишину», «Что шумит?», «Что гудит?», «Что звенит?», «У кого звенит колокольчик?». Эти задания способствуют так же развитию слухового внимания и слуховой памяти. В такие игры можно поиграть с ребенком и дома:
На втором этапе формируем у детей умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Например, такие игры как, «Эхо», «Большой и маленький», «Мама и детеныш» (мама – кошка говорит низко «мяу», а котенок говорит высоко - «мяу»), пальчиковые гимнастики с изменением тембра высоты и силы голоса.
На третьем этапе дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Игры: «Хлопни верно» (педагог называет слова, то верно, то неверно, а дети хлопают на правильное звучание произнесенного слова), похожая игра, но с усложнением - «Сигнальные кружки»: услышав правильно произнесенное слово дети поднимают цветные кружки. Более сложная игра - «Похожие названия» (Педагог произносит слова: ком – дом, сук – лук, горка – корка, дети показывают картинку с соответствующим изображением).
На четвертом этапе у детей формируется умение различать слоги. Игры, формирующие это умение: «Четвертый лишний» (па-па-па-ба), «Переводчик» (педагог говорит ребенку на ухо слог, а ребенок его произносит громко, для всех), «Слоги наоборот».
На пятом этапе, который выделен в отдельный вид работы, у детей формируем умение различать звуки, т. е. фонемы родного языка.
Коррекционную работу начинаем с различения гласных звуков: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а» (детям раздаются картинки и каждый ребенок озвучивает то, что на ней изображено) – «Кто, как разговаривает?», «Хлопни верно», «Поймай звук» и другие.
На последнем, шестом этапе у детей формируем навыки элементарного звукового анализа: умение делить слово на слоги, определять количество слогов в слове, делить слоги на звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции звукового синтеза: составление слог из звуков и слово – из слогов.
В начале мы учим детей осуществлять анализ и синтез ряда звуков обратного и прямого слога (ам, со) и односложных слов (лак). А так же выделять первый и последний звук в слове. Затем эта работа усложняется: дети изучают слова двусложной, трёхсложной слоговой структуры с открытыми слогами (косы), с закрытым слогом (сатин) и со стечением согласных звуков (сумка).
К концу первого полугодия дети в подготовительной группе уже овладевают полной звуко – слоговой схемой слова, со следующими обозначениями: слово – длинная полоска, слог – короткая, гласные звуки – красным цветом, согласные – двумя цветами: согласные твердые – синим, согласные мягкие – зеленым. В связи с появлением букв, усложняется практический метод аналитико – синтетической работы, т. е. схема становится слого – звуко – буквенной. Эту работу вы вместе с детьми будете выполнять во втором полугодии.
С данным видом работы я и хотела бы сегодня вас подробнее познакомить. Так как анализ домашних заданий показал, что задания на звуковой анализ у многих из вас вызывает затруднения. Ведь если вы не сможете помочь своему ребенку дома закрепить новый материал, то наша с вами коррекционная работа не будет столь эффективной, как требуют проблемы вашего ребенка.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
МИНИ = КВН
Команда состоит из мамы и ребенка.
Задания:
1. игра «Кто больше придумает слов?»
Придумать слова со звуком - с - в начале слова. Чья команда больше придумает слов за одну минуту.
2. игра «Цепочка»
Каждая из команд называет по цепочке слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова.
3. игра «Посели жильцов в свой домик»
«Домик» с тремя окошками над каждым окошком – звуковая решетка и в ней отмечены позиции звука: в начале слова, в конце, в середине. Картинки: с разной позицией заданного звука, с другими звуками.
v Выберите из всех, предложенных, только картинки с заданным звуком;
v Поселите жильцов в свой домик в соответствии с позицией звука.
4. игра «Подружи жильцов в своем домике»
Составить два предложения с картинками из домика (предыдущая игра)
5. игра «Выложи звуковую схему»
Слова: сани, коса и т. д.
Список использованной литературы:
1. Б., А., В. Основы логопедии. – М., 1989.
2. И. Речевые игры с детьми. Владос. М., 1994.
Основные порталы (построено редакторами)