УДК 159.922.73:159.9.072.59
Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
И.
КемГУ, 89516108206
*****@***ru
Дошкольный возраст является определяющим в становлении личности человека, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие. Однако на фоне прогрессивных изменений в общественной жизни развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделялось достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.
Развитие эмоциональной сферы детей предполагает гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сочувствие, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и др.); научение их понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. Кроме этого развитие эмоциональной сферы включает в себя коррекционно-развивающие, профилактические занятия, которые проводятся психологом[2].
Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. В связи с этим на сегодняшний день в педагогике и психологии выделяется новое направление деятельности психолога-психологическое сопровождение. «Сопровождение» определяется как система профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия с другими [1].
Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие, психопрофилактика, психологическое консультирование, психологическое просвещение и обучение.
Проведенный нами теоретический анализ работы психологов в дошкольных учреждениях, а также организация беседы со специалистами, работающими в ДОУ, показал, что основными проблемами в эмоциональной сфере старших дошкольников является проявление тревожности и агрессивности.
В психологической литературе тревожность рассматривается как личностное свойство, которое располагает к реакции в форме тревоги в самых различных ситуациях, которые объективно являются безопасными (Г. Айзенк, В. А. Бакеев, Н. М. Гордецова, Н. В. Имедадзе, Р. Кеттел, В. С. Мерлин, Ч. Спилбергер, Х. Хекхаузен).
Проблемой тревожности в психологии занимались также такие учёные как А. М. Прихожан, А. В. Петровский, Л. И. Божович, З. Фрейд и др.
Агрессивность— устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость). Согласно теории социального научения такое поведение обусловлено реакцией приобретенной в научении - агрессией.
Данной психологической проблемой занимались: Л. И. Божович, М. М. Кольцова, В. С. Мухина, Т. А. Комиссаренко, Н. Д. Левитон и др.
Актуальность и социальная значимость данной научной работы связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию работы в рассматриваемой области. Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является одним из основных направлений работы психолога в дошкольном учреждении. Благодаря этому сопровождению, проводимому психологом, осуществляется формирование у ребенка навыков распознавания, проявления и интерпретации эмоций, а также профилактика, коррекция тех проблем эмоциональной сферы, которые наиболее часто возникают в дошкольном периоде. Необходимо также упомянуть, что без своевременной и квалифицированной профилактической и коррекционной психологической работы тревожность и агрессивность (как наиболее часто встречаемые проблемы эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста) приобретут личностный характер [3].
В качестве основных видов работы в рамках психологического сопровождения, которые используется нами в практической части, мы выделяем: диагностику и коррекционно-развивающий метод. Мы обозначаем как метод коррекционно-развивающей работы по проблемам эмоциональной сферы детей песочную терапию с элементами сказкотерапии.
Цель исследования: изучить и исследовать специфику песочной терапии с элементами сказкотерапии как метода психологического сопровождения развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Литература
1. Л. Г. Субботина Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе. Томск:Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008.-152 с.
2. Прикладные аспекты современной психологи: термины, законы, концепции, методы (справочное издание)/ Н. И. Конюхов.- М.:Политиздат, 1992 г.-564с.
3. Чудеса на песке. Песочная игротерапия/ Т. Н. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евсигнеева, СПб.: Институт специальной психологии ипедагогики,1998г. -286с.
Научный руководитель - к. психол. наук, доцент В.
Основные порталы (построено редакторами)