УДК 159.9(06)
ПРОЦЕССЫ НАУЧЕНИЯ – ВАЖНЕЙШЕЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Я. А. Ноймайер*, Д. Р. Ли*
*236001, 9, НОУ «Институт практической психологии»; *****@***ru
Описываются теоретические и практические обоснования механизма процесса научения, о исследования процесса научения как механизма, формирующего жизненное реагирование личности и влияющего на процесс обучения. Рассматривается экзистенциально-гуманистический подход к образованию, воспитанию и научению как оптимальный для успешной социализации человека.
научение, патология воспитания, импринт, экзистенциально-гуманистическая педагогика
В последние годы остро стоит вопрос о поиске новых форм образования как вида решения многих педагогических проблем [1]. Но, к сожалению, очень редко говорят об их истоках. В своих исследованиях и наблюдениях мы столкнулись с истоком проблемы слабой обучаемости профессиональным навыкам некоторой части студентов – нарушенным процессам научения.
Нами была выявлена необходимость исследования процесса научения в образовательной деятельности, как одного из самых загадочных явлений психики. Мы пришли к выводу, что научение само по себе не является ни периодом, ни процессом, ни возрастом, ни сроком. Этому важнейшему обстоятельству части человеческой жизни, как оказалось, отводится самое незначительное внимание как родителей, в частности, так и педагогики, психологии и медицины в целом. Наблюдающаяся сейчас инфантилизация детей и подростков – это не что иное, как отсутствие направленных интересов и умения формировать самосознание. Это результаты пропущенного процесса научения.
Научение нельзя назвать чем-то конкретным, процесс формирования научения – это процесс, имеющий протяженность во времени, вписанный во временные рамки роста ребенка, развития его психики. Психика ребенка становится объектом, вписанным в рамки времени, соответствует течению времени и потребности естественной эволюции в определенной среде (пространстве, месте, обстоятельствах). Среда формирует объект-психику первородно для условий данной среды. Психика, развиваясь, включается в познание мира.
Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года - это разные дети. Значит, эти различия - результат научения, они не врожденные. Если же рассматривать научение как потенциальную возможность поведения, то получается довольно занятная вещь: данный потенциал может быть реализован в поведении, а может - и нет.
Мы рассматривали последовательный процесс включения научения как последовательные виды возрастной периодики развития ребенка: а) пренатальный импринтинг (дородовый возраст): механизм формирования клише, сформированных матерью и передаваемых на волновом уровне от ее психики психике ребенка; б) произвольные импринты инстинктивного уровня следования за объектом (послеродовый возраст); в) бессознательная реакция копирования поведения тех, кто рядом (момент формирования реакций); г) запечатление – механизм формирования клише (оттиска воспринятого) при первой встрече с объектом. Это формирование первородных импринтов, которые никогда в жизни не изменятся по причине того, что процесс запечатления не долгий. Это механизм инстинктивного уровня, который строится на принципе беспрекословного следования за родителем, объектом, который запечатлением притянул к себе. Процесс запечатления обеспечивает видовую способность следования за объектом (матерью, отцом), что обеспечивает выживание и является врожденным инстинктивным механизмом у развитых животных, в том числе и у человека: непосредственное научение; воспитательное научение; стадия научения социальным коммуникациям; закрепление воспитательного научения; подготовка к школе, социальное саморазвитие.
Наукой многие годы рассматривался вопрос о научении как о биологической периодизации. Он неоднократно освещался в журнале «Дошкольное воспитание» [2]. Мы, в свою очередь, выявили, что научение является частью жизненного процесса, а не биологическим периодом развития. В исследованиях мы искали скрытые механизмы формирования психических реакций, заложенных в раннем детстве, через рефлекторно-поведенческие проявления уже взрослым субъектом (студентом-заочником в возрасте от 18 до 49 лет), как мотивацию, запускающую познавательную активность в профессиональном обучении.
Нами была разработана система обучения профессиональной деятельности, где неожиданно обнаружились две проблемы обучения, ограничивающие качество усвоения профессии. Эти проблемы рассматриваются психологами как общепрофессиональные: а) проблемы людей, консультируемых молодыми специалистами, трактовались ими через призму собственных проблем; б) синтез материала дисциплин формировался слабо. Здесь и возник вопрос: «Что побуждает их выдавать чужую проблему через призму своих проблем? И почему им так тяжело диссоциироваться от чужих проблем? Что тормозит синтез информации многих дисциплин для глубинного проникновения в профессию?» Поиск ответов на эти вопросы привел к изучению ранних лет их жизни, к их процессу научения. Стандартными путями пробиться к истоку проблематики было невозможно.
Мы взяли за основу практической подготовки этих специалистов экзистенциально-гуманистический подход, который идет от общего метафорно-образного к частному научному. Экзистенциально-гуманистический подход обучения психологов психологическому консультированию и педагогов практике преподавания открыл два невероятных, но ожидаемых нами от педагогического процесса, явления:
- активизацию комбинаторных способностей умственной деятельности, умноженную на способность к усидчивости и концентрации внимания, что является одним из критериев активной творческой деятельности (ею до начала обучения обладали только 10% слушателей, в конце обучения – уже 85-90%);
- способность к активному целенаправленному самостоятельному обучению, формирующуюся посредством активизации творческих способностей. Причем, возраст, уровень интеллекта, уровень образования не играли никакой роли в стремлении к обучению и раскрытию творческих характеристик.
У студентов шел автоматический проективный процесс реставрации пропущенного или неверно сформированного в детстве научения. Для нас стала неожиданностью такая цепь взаимовлияния. Но это был неоспоримый факт, проверяемый нами множество раз на каждой разновозрастной группе студентов. Проблема слабой усвояемости материала в начале обучения лежала в первичных импринтах детства, в нарушенном процессе научения. Возникшая потребность выявления причины, способствующей данным процессам, привела нас к детальному исследованию системы научения. Отслеживая детали раскрытия психических способностей обучающихся, мы пришли к выводу, что они за процесс обучения профессии по экзистенциально-гуманистической программе обучения проективно проходят тождественный путь научения, который проходит ребенок до четырех лет.
Поскольку мы исследовали деструкции механизмов научения, выявленные через систему профессионального обучения педагогов и психологов, то и наше внимание выборочно направлялось только на те факторы, которые влияют на самый нежный возраст психики человека - на младенчество и раннее детство, когда заложенные в детстве программы в виде импринтов исправить, используя стандартный академический подход, уже практически не - возможно. Нам удалось доказать, что реставрация этого процесса возможна при определенных условиях обучения даже во взрослом возрасте. Наши наблюдения стали теоретическими обоснованиями реконструкции механизма научения. Они привели к ярким и четким понятиям явления научения, которое сейчас нуждается в доказательствах и научных разработках.
В своих наблюдениях мы также обратили внимание и на то, что деструктивное поведение – это яркое проявление пропущенного процесса научения. Если научение – это процесс, который является причиной формирования поведения, то нельзя ли его и переформировать посредством влияния на поведение уже взрослого человека? Оказывается, можно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научение – это многоликое эмпирическое обстоятельство, это система и процесс одновременно, это инстинктивная стадия развития, период, потребность психики; научение, в основе своей формируется в процессе детства, как поле психической реальности ребенка; научение естественно и неотвратимо; невротическое состояние взрослых - одна из причин невротизации детского периода научения. Следует отметить еще раз, что научение – это процесс, в котором задействована психика ребенка, время и дарованные ему природой возможности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Основатель и первый директор Института дошкольного воспитания РАО/ Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 9. – С.69.
2. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком / Л. Парамонова //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С.10.
THE PROCESSES OF TEACHING ARE THE MOST IMPORTANT CIRCUMSTANCES OF PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
Y. A. Noymayer, D. R. Li
The theoretical and practical grounds of mechanism of the process of teaching are deschbed. The existential – humanistic approach to the education, bringing up and teaching is as an optimal for successful socialization of any person (man) is examined.
Основные порталы (построено редакторами)