САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Аннотированный список литературы

Составитель:

Главный библиограф НТБ

Н.

Самара

2007

©	Н.,2007
©	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный технический университет,2007

ВСТУПЛЕНИЕ

Образование выступает историко-культурным феноменом менталитета общества, его сознания. В образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих способностей общества, для последовательной передачи накопленных обществом знаний, умений, культурного наследия всех поколений.

Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпаетсяи непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека (независимо от места и страны его проживания, типа и уровня получения образования) .

Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.
Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Аннотированный список литературы «Образование как социокультурный феномен» содержит информацию об изданиях из фонда НТБ СамГТУ по проблемам философии образования, психологии образования, социологии образования и образовании как социокультурном феномене.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.

1. Ч440я73 Б-438 А. Становление профессионала и рождение профессионализма:Учеб. пособие.-М.:МПСИ, 2006.-123 с.

2. Ч33(2) Б-907 П Социокультурная динамика образования: [Ист. опыт России].-[2-е изд. , стер.].-Дубна: Феникс+, 2005.-206 с.

3. Ф01 Г547 Глобализация и образование: Сб. обзоров/Рос. акад. наук. Ин-т науч. информ. по обществ. наукам;[Отв. ред. С.Л. Зарецкая].-М.:[ИНИОН],2001.-143c.

4. Ч448.0я8 Г727 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию.-М.,1995.-383с.

5. Ч448.0(2 Г-728 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 060700.Национальная экономика.-М. :Юристъ,2002.-37с.

6. Ч31 О-232 Образование в информационном обществе.-СПб.:Изд-во"Рос. нац. б-ка",2004.-96с.

7. Ч448 Д-332 А. Основы образовательной логистики /Калининградский гос. ун-т.-Калининград: Изд-во КГУ, 2003.-316с.

8. 448.0(2 К-906 А.Культура учебного труда:Учеб. особие.-М.:РАГС,2006.-131 с.

9. Ч421я73 Д-427 Н. Развитие образования в современном мире:Учеб. пособие.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:ГИЦ Владос, 2004.-239с.

10. Х99(2Р) З-192 Закон Российской Федерации об образовании.-2-е изд.-М.:ИНФРА-М,2000.-52с.

11. Ч448.3 З-382 В. Миссия университета в европейской культуре.-М.:Фонд "Новое тысячелетие",1994.-239с.

12. Ч448(3) К413 Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций.- М.:ВЛАДОС,1998-.519с.

13. Ч448.0я7 Л-724 Н. Фундаментализация высшего технического образования: Цели, идеи, практика:Учеб. пособие/В. Н.Лозовский, С. В.Лозовский, В.Е. Шукшунов.-М.; СПб.;Краснодар: Лань, 2006.-126 с.

14. Ч33 О-232 С Образование и культура:История и современность:Методол. аспект/[Е. С.Ляхович, Ю.В. Петров, Н.А. Люрья и др.] ;Подред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович;Томск. гос. ун-т им. В.В. Куйбышева.-Томск: Изд-во Том. ун-та,1989.-236 с.

15. Ч448 О-285 Общество-высшая школа-молодежь: [Моногр.]/В. И.Добрынина, В.В. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, О.В. Туманян; Гос. ком. РФ по высш. образ. НИИВО.-М. :НИИВО,1995.-184с.

16. Ч448.0(2 О-753 Основы гражданского образования: Учеб. пособие/[Подред. В.П. Пахомова, С.Шехтера].-Самара:[Изд-во НТЦ],2003.-359 с.

17. Ч34 Ш371 С. Открытая модель образования (синергетический подход)/Ин-т "Открытое общество".-М.:Магистр,1997.-47 с.

18. Ю94 Я-809 А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Смысл, 2001.-366 с.

19. Ч448.0(2 П-441 Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования: Информ. материалы:[Сб.]/С.-Петерб. акад. постдиплом. пед. образования;[Сост. А.Н. Бакушина].-СПб.,2005.-168 с.

20. Ч448.4 П441 Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа).-М.:Госкомвуз Рос.,1995.-88с.

21. Ч448 П-781 Л. Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе: Сб. тр. Всероссийской науч.-метод. конференции 28-29 окт. 2004./ Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Самарск. гос. аэрокосмич. ун-т им. акад. С.П. Королева;[Ред. кол.: Л. и др. ] .-Самара, 2004.-201 с.

22. Ч448.0(2 С-158 П. Культуросообразность технического образования:[Моногр.]/Науч. ред. Ю.А. Кустов; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Самар. гос. техн. ун-т.-Самара,2006.-491с.

23. Ч448.0(2 С-158 П. Профессиональная культура технического специалиста:[Моногр.] /Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Самар. гос. техн. ун-т.-Самара,2005-252с.

24. С55 С654 А. Человек. Цивилизация. Общество.-М. :Политиздат,1992.-543с.

25. Ч448.0(2 С-483 Слово и мысль в междисциплинарном пространстве образования и культуры:Сб. ст. памяти проф. Владимира Васильевича Шаронова (1930-2004)/С.-Петербург. гос. ун-т;Под ред. М.С. Уварова, В.Я. Фетисова.-[СПб.]:Изд-во С. Петербург. ун-та, 2005.-188 с.

26. Ч448.0(2 К-637 П. Компетентностный подход и проблемы модернизации системы высшего профессионального образования в России /[Авт.-сост. И.П. Черная].-Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2006.-65с.

27. Студент и культура: информация к размышлению //Высшее образование в России.-2004.-N4.-С.101-106.

28. Гуманитарные критерии качества образования //Высшее образование в России .-2003.-N6.-С.56-60.

Системой управления качеством образования в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов является образовательная модель, которая базируется на культуроцентристской трактовке образования.

29. М. Эволюция экологического образования: взгляд философа //Экология и жизнь.-2006.-N2.- С.31-37.

О культурных, философских, мировоззренческих установках, которыми руководствовались создатели различных систем экологического образования.

30. В. Экологическое образование в контексте культуры //Философские науки.-2006.-N4.-С.129-137.

Рассмотрена экологическая культура как явление высшей, предельной формы гуманизма, как состояние социума, обеспечивающее сохранение человечества на планете. Раскрыты принципы и проблемы экологического образования.

31. М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования // Интеграция образования.-2004.-N1.-С. 11-17.

Автор рассматривает глобальное образование как образовательную мега систему, интегрирующую прогрессивный педагогический опыт и передовые обучающие технологии всех государственных национальных систем образования. Поскольку нет одинаковых учителей и детей, то использование любых прогрессивных технологий, методик и приемов не может быть эффективным без учета особенностей индивидуального стиля учителя и учащихся. В этом, по мнению автора, и заключается главная психолого-педагогическая проблема гуманизации и модернизации системы образования.

32. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре //Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-N 6.-С.51-57.

Принцип диалогичности образования предполагает обмен духовно-нравственными, эмоциально-ценностными ориентирами между взрослыми и школьниками. Общепедагогическая культура-система ценностей, убеждений, верований, норм, традиций, присущая участникам образовательного процесса и определяющая стереотип поведения людей в сфере педагогической деятельности.

33. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? //Высшее образование в России.-2003.-N3.-С.44-60.

Образование:философия, культурология, политика".Тема, затронутая автором стала предметом оживленной дискуссии по наиболее острым проблемам современной науки, культуры и образования.

34. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ //Высшее образование в России -2002.-N6.-С.147-151.

Процесс модернизации системы высшего образования в России - универсальные стандарты, развивающие научно- образовательную среду, формирование частного сектора высшего и среднего образования, регионализация высшего образования, расширение и единство образовательного пространства, образование университетских комплексов с использованием культурно-образовательного уровня населения.

35. Культура и образование //Alma Mater: Вестник высшей школы.-2004.-N5.-5-9.

36. Региональная культура и образование:поле для взаимодействия //Альма Матер :Вестник высшей школы.-2002.-N8.-С.23-28.

37. С. Проявление процессов стереотипизации в кризисных состояниях систем образования //Социально-гуманитарные знания.-2006.-N3. - С.318-328.

Автор исследует образование как часть социокультурного в определенной целостности всего социокультурного процесса.

38. Глобализации и российская социокультурная динамика. //Мировая экономика и международные отношения.-2002.-N10.-С.16-21.

Процессы глобализации и их влияние на социокультурное пространство России.

39. П. Педагогическая направленность в профессиональной подготовке специалистов социально-культурной сферы.//Социально-гуманитарные знания.-2002.-N5.-С.217-224.

Дан анализ проблем, возникающих при подготовке специалистов социокультурной сферы. Представлена модель формирования педагогической компетентности специалистов социокультурной сферы и принципы ее построения.

40. Социальные парадоксы высшего обра зования в России //Alma Mater: Вестник высшей школы.-2004.-N5.-С.14-16.

Изложена тема образования и культуры. Выделены основные проблемы культуры и образования, религии и образования, экономики и образования.

41. О гуманитарной составляющей высшего образования //Alma Mater: Вестник высшей школы .-2004.-N5.-С.3-5.

Внимание автора акцентировано на гуманитарную сторону высшего образования. Речь идет о формировании человека как человека и о его образовании.

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Разные науки изучают образование под своим углом зрения. В философии понятие "образование" употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика человека.

42. Ю251.1я7 Г-964 Н. Введение в философию образования: [Учеб. пособие]/Э. Н. Гусинский, Ю. И. Урчанинова.-М. :Логос, 2001 .-223 с.

43. Ю251 Д643 В. Очерки по философии образования.-М.:Промо-Медиа,1995.-239с.

44. Ю251.1 П-58 П. Философия воспитания: Лекции /Якутск. гос. ун-т им. М.К. Аммосова.-М. : Academia,2000.-63 с.

45. Ч31.0 С568 Современные проблемы философии образования:Науч.-аналит. обзор/Ин-т науч. информ. по обществ. наукам.-М.:[ИНИОН РАН],1998.-66с.

46. Ю251.1 С692 Социально-философские проблемы :[Сб. ст.]/Исслед. центр по пробл. упр. качеством подгот. специалистов;[Ред.-сост.: Н., Б.].-М.,1992.-190с.

47. И. Философия образования: PRO ET CONTRA. //Интеграция образования.-2001.-N4.-C.124-128.

Освещены различные точки зрения русских и зарубежных ученных по проблемам философии образования.

48. Философия образования:современный дискурс //Высшее образование в России.-2004.-N 12.-С.45-48.

Представлены точки зрения исследователей на философию образования.

49. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы //Высшее образование в оссии.-2004.-N12.-С.32-37.

Об основных особенностях мировоззрения и его образовательном потенциале.

50. Какая философия нужна российскому образованию? //Alma Mater: Вестник высшей школы .-2005.-N1.-С.46-51.

Автор статьи кратко характеризует положение дел в российском образовании и делает выводы о том, какая философия нужна современному российскому образованию.

51. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла //Alma Mater: Вестник высшей школы.-2004.-N5.-С. 26-30.

Обсуждаются проблемы непрерывного образования с точки зрения философии образования.

52. В. Философия образования как мост философии к образовательной технологии. //Интеграция образования.-2003.-N1.-С.99-103.

Философия образования рассматривается автором как мост между философией и образовательной технологией.

53. С. Образование и общество:духовно - гуманистическая парадигма. //Журнал прикладной психологии.-2003.-N1.-С.16-25.

54. Н. Философия образования как предмет рефлексии: Дайджест. //Психология обучения .-2003.-N6.-C.19-21.

55. Образование и познание-дилемма? //Alma Mater: Вестник высшей школы.-2003.-N8.-С.21-23,36.

Рассматриваются философские проблемы образования и познания.

56. Л. Возможности интеграции философии в решение ценностно-правовых проблем образования //Право и образование.-2007.-N 2.- С.33-43.

Философия образования как объект комплексного исследования.

57. О. Опыт философского осмысления современной научно-образовательной практики //Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия.-2005.-N 1 - С.81-95.

Проблемы и сценарии развития современного образования с точки зрения философии.

58. Г. Философия образования. //Социально-гуманитарные знания.-2003.-N4.-С.316-321.

59. М. Парадигмальность и проективность образования: к постановке проблемы //Социология образования.-2007.-N1.- С. 26-30.

Затрагивается проблема парадигмальности и проективности образования. Философское обоснование необходимости формирования проективного образования с соответствующими парадигмами в условиях современной России.

60. Общетехнические дисциплины и "проективная" философия образования //Высшее образование в России.-2007.-N3.-С.18-20.

Ставятся вопросы подготовки будущих инженеров в современных условиях, смены образовательной философии - от философии образования прошлого - к философии образования будущего.

61. П. Образование как философская проблема //Философские науки.-2005.-N1.-С.7-27.

Сформулированы основные исходные позиции философско-методологического подхода к теории педагогики. Рассмотрены противоречия и тенденции, закономерности образования, подходы к национальной доктрине, принципы образовательной политики, состояние и пути модернизации системы образования.

62. С. Философские основания системы //Интеграция образования.-2001.-N4.-C.122-123.

В статье рассматривается три подхода в объяснении философии образования.

67. И. Союз педагогики и философии //Философские науки.-2006.-N10.-С.111-127.

Обоснована важность взаимодействия педагогики и философии. Выделены приоритетные проблемы, в решении которых следует объединить усилия педагогов, психологов и философов:гражданское воспитание, подготовка ребенка к школе, социальное развитие в онтогенезе.

68. Л. Гуманизация образования: философский аспект //Право и образование.-2006.-N5.- С.250-260.

Содержание понятия "гуманизм"; философский подход к гуманизации образования.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.

69. Ч448.0 А-406 В.Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: [Науч. моногр.]/Г. В.Акопов, А. В. Горбачева.-М.:Машиностроение-1,2003.-280с.

70. С55я73 В-676 Г.Социология в вопросах и ответах: Учеб. пособие/Ю. Г.Волков, И.В. Мостовая.-М.:Гардарики,1999.-372с.

71. Ч34(2) Д-556 В. Социальная морфология образовательного дискурса: Ист.-социол. аспекты /МГУ им. М.В. Ломоносова.-М. :Альфа-М, 2006.-335c.

72. С5я73 К-652 Л. Социология: Учеб. пособие/Т. Л. Кончанин, С.Я. Подопригора, С. Н.Яременко.-Ростов н/Д. :ФЕНИКС,2001.-479 с.

73. С55.55 М-926 О. Образование: введение в дискурс социальной политики/С.-Петербург. гос. ун-т.-[СПб.]:Изд-во С.-Петербург. ун-та,2005.-232 с.

74. С55.55 Н59 Я Социология образования.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1992.-199с.

75. С55.32 С-191 П.Социальный статус молодежи.-Минск: Технопринт,2002.-362с.

76. С5я73 С693 Социология: Учеб. пособие для вузов/[Под ред. В. И.Курбатова].-Ростов н /Д.:МарТ,1998.-507с.

77. С55.55 Ш-492 Э.Социология образования:Прикладные исследования.-М.:Academia,2001.-463с.

78. Организационная культура вуза в теории, социальных представлениях студентов и технологии обучения //Alma Mater: Вестник высшей школы.-2005.-N7.-С.3-7.

В статье рассказывается об организационной культуре вуза, целью которой является достижение определенного уровня развития личности молодого человека, его наибольшей адаптированности к образовательной среде.

79. Подготовка специалиста как социокультурная проблема //Высшее образование в России.-2002.-N4.-С.115-119.

Статья о целостном процессе общекультурного и профессионального становления личности в системе высшего образования при доминирующей роли творчества как возможности реализации глубинной потребности человека, определяющей смысл его существования.

80. Даргын- Социология и высшее образование //Социологические исследования.-2004.-N12.-С.135.

81. Преподавателю нужно быть социологом? // Высшее образование в России .-2002.-N6.-С.134-137.

Цель статьи раскрыть важность социологических знаний в работе преподавателя со студентами. Преподаватели должны иметь точное представление о мире, в котором живут студенты, поэтому необходимо обучать преподавателей вуза социологии высшей школы в рамках повышения их профессиональной квалификации.

82. Экономика знаний и социология образования //Высшее образование в России .-2003.-N4.-С.174-175.

Социология высшей школы.

83. М. Методологические проблемы мониторинга образования // Журнал прикладной психологии.-2002.-N2.-С.8-19.

Мониторинг образования должен быть ориентирован на существенные качества субъектов образовательной среды, обуславливающие эффективность их взаимодействия. Он является основным средством обратной связи при осуществлении управленческих решений по реализации парадигмы образования. На основании мониторинга образовательной среды должен строиться прогноз, касающийся того, каких именно социальных субъектов получит общество после окончания их образования.

84. Процессуальное измерение социализации личности //Альма Матер:Вестник высшей школы.-2002.-N3.-С.17-22.

Автор статьи пытается найти ответ на вопрос о приоритетах развития личности для общества или общества для личности, анализирует социальные и индивидуальные проявления личности.

85. Социальная политика в сфере высшего образования: вчера и сегодня. //Высшее образование в России.-2002.-N6.-С.16-27.

Рассматриваются основные механизмы расширения доступа к высшему образованию детей из семей с низким достатком, из сельской местности, инвалидов, обсуждаются проблемы адаптации школьников к условиям обучения в высшем учебном заведении. Какова социальная политика в области высшего образования и роль учреждений довузовского образования? Этот вопрос решается успешно в Саратовском государственном техническом университете.

86. Михайлов Л А. Воспитание культуры здоровья как аспект модернизации образования //Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-N 6.-С.56.

Одной из наиболее актуальных проблем в современном образовании является социально-педагогическая проблема воспитания здорового подрастающего поколения.

87. Университет в социально-культурном пространстве региона //Высшее образование в России.-2004.-N12.-С.73-75.

Дано представление об университете как системообразующем социально - культурном факторе региона.

88. О состоянии отечественной социологии образования //Высшее образование в России.-2004.-N4.-С.82-87.

Размышления о современном состоянии социологии образования в России.

89. А Культурология и современная социология //Социологические исследования.-2006.-N12.-С.64-72.

В статье рассмотрено взаимодействие социологической науки и культурологии, понимание культуры через социокультурный дискурс.

90. В.Образование в трансформирующемся обществе. //Вестник Московского ун-та. Серия 18. Социология и политология.-2002.-N4.-С.147-158.

О новой парадигме образования в высшей школе России.

91. Институт школы: социокультурное измерение //Alma Mater: Вестник высшей школы .-2003.-N2.-С.51.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ОБРАЗОВАНИЯ

Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Социальная психология рассматривает человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда человеческой природе, какие законы и социальные технологии должны лежать в основе организации учебной деятельности, как система образования должна способствовать самоактуализации и саморазвитию человека, его нормальному социальному функционированию.

92. Ч421 Б-529 Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М. Е.Бершадский, В.В. Гузеев.-М.:Центр"Пед. поиск",2003.-256с.

93. Ю94я73 З-474 Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие.-2-е изд.,перераб.-М.:[Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та] ;Воронеж:[НПО"МОДЭК"] ,2003.-479 с.

94. Ч448.0я7 К-174 Ю.Психолого-педагогические аспекты обеспечения качества учебного процесса в вузе: Учеб. пособие/О. Ю.Калмыкова, А.В. Горбачева, Г.П. Гагаринская;Самарск. гос. техн. ун-т .- Самара:Изд. СГТУ, 2003.-153 с.

95. Ч421я73 Н-766 С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Учеб. пособие/Под ред. Е.С. Полат.-М.:ACADEMIA,2002.-272с.

96. Ч421я73 Н-766 С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие/Под ред. Е. С. Полат.-2-е изд., стер.-М. :Academia,2005.-271с.

97. Ю940 О-568 Б. Практическая психология для учителей.-М.:Онега,1994.-372с.

98. Ч448.0я7 П-24 Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие/Под общ. ред. А.А. Деркача.-М.:Изд-во РАГС,2005.-258с.

99. Ч448.0(2 П-24 С. Педагогические технологии дистанционного обучения:Учеб. пособие /Под ред. Е.С. Полат.-М.:Academia, 2006.-392c.

100. Ю94я73 П-863 Психология профессиональной деятельности: Лекции "В помощь преподавателю"/Под общ. ред. А.А. Деркача.-М.:Изд-воРАГС,2005.-340с.

101. Ю940я73 С-129 И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учеб. пособие.-[М.]:Ось-89,[2006] .-480с.

102. С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании. //Информатика и образование.-2002.-N9.-C.46-50.

В статье рассматривается совокупность методов преподавания и обучения на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, а также факторы, влияющие на процесс познания.

103. А. Конференция "Психология обучения и экология образования".//Инновации в образовании.-2003.-N4.-С.112-115.

104. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении //Высшее образование в России.-2007.-N4.-С.16-20.

Поднимается проблема создания психолого-педагогических условий, в которых учитываются особенности внешних и внутренних (кросс-культурных) контекстов образовательной деятельности каждого субъекта познания.

105. Всероссийский съезд практических психологов образования "Практическая психология в условиях модернизации образования".//Инновации в образовании .-2003.-N4.-С.95-111.

Развитие службы практической психологии образования в России.

106. Личностно-ориентированное педагогическое образование //Высшее образование в России.-2004.-N 9.-С.73-75.

О личностно-ориентированном педагогическом образовании, ориентированном на приобщение учащихся к миру идей, идеалов и ценностей, носителем которых должен выступать сам учитель.

107. П. Образовательный процесс в контексте синергетического подхода к проблеме человека //Интеграция образования.-2005.-N4.-С.155-162.

В статье предпринята попытка проанализировать содержательные характеристики образовательной среды с психосинергетических позиций и представить ее как "приглашающую силу", дающую субъекту возможность реализовать свободу выбора своего жизненного пути.

108. И. Развитие креативных качеств студентов технического вуза в процессе методологической подготовки //Интеграция образования.-2004.-N.-С.126-129.

В статье рассматриваются проблемы развития творческих способностей студентов технического вуза, значение и задачи методологической составляющей подготовки. Авторами раскрываются возможности учебной дисциплины "Методы научно-технического творчества" и подходы к ее преподаванию.

109. С. Образование и общество:духовно-гуманистическая парадигма//Журнал прикладной психологии.-2003.-N1.-С.16-25.

110. А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования: дайджест. //Психология обучения.-2005.-N1.-С.15-17.

О комплексной программе подготовки психологов для системы столичного образования, здравоохранения и социальной сферы.

111. А. Психологические особенности обучения студентов //Психология обучения.-2007.-N 3. С. 4-11.

Вопросы единства воспитания и обучения студентов. Противоречия между интеграцией и дифференциацией;системой обучения и практикой деятельности. Анализ различных аспектов педагогического мастерства преподавателя.

112. П. Образовательная среда и интеллектуальный потенциал обучаемых.//Инновации в образовании.-2005.-N4.-С.84-103.

Статья посвящена проблемам исследования детерминант интеллектуального развития человека. Решение этих проблем позволит определить оптимальные способы организации образования для укрепления интеллектуального потенциала подрастающих поколений.

113. П. Профессионально-педагогическая идентификация студента //Высшее образование сегодня.-2007 .-N1.-С.52-54.

Рассмотрение профессионально-педагогической идентификации студента в социокультурном контексте.

114. И. Дидактические и психологические основания современных образовательных систем. //Дополнительное образование.-2003.-N6.-С.3-7.

115. С. Методологические принципы в психологии образования // Вопросы психологии.-2005.-N4.-С.125-131.

Рассматриваются методологические принципы психолого-педагогических исследований, исходные категории, ориентирующие теорию и практику образовательных процессов.

116. И. Формирование психологической компетентности преподавателей вуза на этапе послевузовского образования //Интеграция образования.-2005.-N3.-С.152-156.

В статье подчеркивается важность включения психологических знаний в процесс образования взрослого человека на этапе послевузовского обучения, особенно при осуществлении им педаго гической деятельности. Утверждается, что повышение психологической компетентности преподавателей можно реализовать в условиях повышения квалификации. Автором приводятся экспериментальные данные ,полученные в результате исследования группы преподавателей вуза, обучающихся на ФПК.

117. И. Феномен практической иллюзии в образовательной системе //Стандарты и мониторинг в образовании.-2005.-N2.-С.38-42

Рассмотрена философская категория "иллюзорный человек", приведены примеры образовательной системы Германии и Швеции, о просчетах в системах образования, влияющих на развитие личности, человека с новым мышлением.

118. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности/А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова. //Высшее образование сегодня.-2005.-N 8.-С.38-41.

Результаты эксперимента по определению особенностей психических состояний и процессов, свойственных конкретным профессиональным группам.

119. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы: дайджест //Психология обучения.-2005.-N 7.-С.57-59.

Некоторые противоречия практической психологии образования.

120. А. Прошлое и настоящее психологии образования: (по материалам журнала "Вопросы психологии")//Вопросы психологии.-2005.-N2. - С.34-58.

Выделено три этапа развитии психологии образования за последние 50 лет.

121. А. Модель психолого-педагогической поддержки огранизации и сопровождения дистанционного обучения //Дистанционное и виртуальное обучение.-2003.-N 12.- С. 40-41.

Главной целью психолого-педагоги ческой поддержки обучаемых является создание психологического обеспечения эффективной образовательной коммуникации с учетом соответствующих психологических ресурсов.

122. И.Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. //Вопросы психологии.-2003.-N6.-С.7-16.

Ставится проблема определения новой стратегии и главных направлений психологических исследований. Рассматриваются перспективные линии организации развернутого научного поиска, направленного на раскрытие путей, условий образования и самообразования современного человека, прежде всего растущего.

123. Р. Формирование самоактуализации личности в профессиональной направленности //Интеграция образования.-2005.-N3.-С. 156-160.

В статье рассматриваются основы формирования самоактуализации личности в профессиональной направленности. Автором анализируются различные подходы к феномену самоактуализации с позиций мотивационной и процессуальной готовности.

124. Ценностный потенциал педагогического воздействия //Высшее образование в России.-2004.-N12.-С.8-112.

Размышления о проблеме личностно - ориентированного обучения в педагогическом вузе.

125. А. Психологические основания образовательной инноватики.//Инновации в образовании.-2003.-N2.-С.35-43.

Автор останавливается на анализе основных детерминант эффективности образовательной инноватики, к числу которых относятся: методологические основания, образовательные технологии, квалиметрия и мониторинг, личностный фактор.

ПОЛЕЗНЫЕ РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА