УДК – 37.01
Формирование профессионально-педагогической
направленности студентов технического вуза
Челябинский институт путей сообщения
Актуальность настоящей проблемы связана с тем, что во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. Современная ситуация в российском образовании характеризуется интеграцией в единое европейское образовательное пространство. Динамичность социально-экономических условий усиливает потребность высших учебных заведений в высококвалифицированных преподавателях. Однако выпускники технических кафедр не имеют опыта преподавания в вузе и специализированных педагогических знаний, и в достаточной степени не готовы к осуществлению педагогической деятельности.
Тем не менее, развитие педагогической направленности будущего технического специалиста, а далее и педагогического самосознания молодого педагога вуза средствами организации педагогической подготовки, как правило, не рассматривается в системе функционирования профильных вузов в качестве актуальной задачи стратегического обновления профессионального образования, хотя, по данным Российских социологов Межвузовского центра социологического образования, в результате последней аттестации технических вузов с 2003 по 2005 г. г., возрастной контингент преподавателей таков: 23-30 лет – 5 % от общего состава; 30-45 лет – 35 %; 45-55 лет – 27%; остальные 33% преподаватели старше 55 лет, что свидетельствует о необходимости привлечения молодых специалистов в высшую школу.
Успех в любой деятельности, в том числе и педагогической, во многом определяется направленностью личности, особенно профессионально-педагогической направленностью. Проблема направленности личности является традиционной в исследованиях как зарубежных, так и отечественных ученых. Рассмотрим понятия «направленность личности» как родовую относительно «педагогической направленности», «профессиональной направленности» и «профессионально-педагогической направленности», а также методологические подходы к формированию профессионально-педагогической направленности студента.
Направленность - это интегративное качество личности, от которого зависит поведение человека, его отношения, ценности. В различных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (С. Л.Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н.Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н.Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г.Ананьев).
Одни признают направленность как традиционное свойство человека (И. Ф. Гербарт), другие устанавливают его биологическое происхождение (У. Джемс), третьи признают его свойством возраста, инстинктом желания, которое требует удовлетворения (Э. Клапарад).
В философии направленность рассматривается как основной структурный компонент личности, исходя из которого можно выделить множество направленностей личности (М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др.) [1].
Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности.
Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков человека определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены.
В процессе развития личности многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт, на уровне его профессионально-педагогической направленности.
Понятие «направленность» было введено А. Ф. Лазурским (1916, 1920 гг.) как «отношение личности», однако позднее В. Штерн (1923г.) рассматривает направленность как склонность к какой-либо деятельности. Другой ученый Э. Бенек тоже увязал два понятия "направленность" и ''склонность": направленность "... развивается первоначально из склонностей; от степени совершенства последних зависит в основании своем степень и всех прочих образований..." [2].
К. К. Платонов считает, что направленность - одно из качеств личности, характеризующее её высший уровень. По его мнению, направленность может проявляться в различных формах: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения. Что наиболее свойственно для современной личности студента.
Под направленностью личности С. Л. Рубинштейн понимал некоторые динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два взаимосвязанных момента: предметное содержание (содержательный момент), обозначающее определенный предмет направленности; напряжение (собственно-динамическая тенденция), определяющее источник направленности [3].
В нашем исследовании предметом направленности будет выступать профессионально-педагогическая деятельность, а собственно-динамической тенденцией сформированные в процессе взаимодействия педагога и студента ценностные ориентации.
Направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности, остановимся на мнении отечественных ученых К. К. Платонова, А. Н. Леонтьева, П. В. Кузьминой, Г. Г. Голубева и др., что под направленностью понимаются система потребностей, интересов, склонностей, идеалов, ценностных ориентаций, убеждений и т. д. Таким образом, направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад.
Взаимосвязь "направленности личности" с процессами воспитания обосновывал А. Дистервег. Воспитание должно заключаться в возбуждении стремлений, считал он, и ратовал за формирование личности: "Постоянное, вечно юное, живое, направленное по верному пути стремление - это уже достижение, выполнение" [4]. Соответственно, направленность выступает и как педагогическая категория.
Так, Г. И. Казакова характеризует направленность как систему побуждений, избирательное отношение к чему-либо, формируемое в процессе воспитания. Соглашаясь с данным утверждением Е. И. Рогов обосновывает, что направленность личности зависит от социальных отношений, социальной среды.
Анализ различных взглядов на категорию качества позволяет выявить сущностные признаки направленности, которые в той или иной форме присутствуют в большинстве определений.
В. И. Жернов определил общенаучные предпосылки формирования направленности личности в высшей школе. Он считает, что подготовка специалиста в вузе выступает как открытая система. Только система поддается управлению. В основе управления педагогической системой лежит саморегуляция, целеустановка, целереализация, обратная связь, самокоррекция, что создает замкнутый контур управления [5].
Высшее образование выступает не просто как формальный этап обучения более высокой ступени, но и как особый, элитный уровень формирования личности человека, реализации способностей, развития самобытной, интеллигентной индивидуальной его культуры посредством приобщения индивида к самым передовым достижениям науки и общественной культуры.
Таким образом, психолого-педагогическое исследование позволяет утверждать, что совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации, называется направленностью личности. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает в себя несколько связанных иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.
Мы отмечали, что направленность личности по своему содержанию бывает многогранной. Одной из ведущих содержательных сторон направленности личности является познавательная направленность.
Под познавательной направленностью личности принято понимать отношение к учебно-познавательной деятельности, ее содержанию и, прежде всего: позитивное отношение к учебной деятельности; наличие познавательных склонностей и интересов; наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность явлений, предметов, процессов; понимание целей и задач познавательной деятельности, познавательной ценности; наличие установки на познавательную деятельность.
Становление специалиста в вузе связано с наличием духовных потребностей, с потребностью в профессиональных знаниях, как отмечают Е. В. Бондаревская, Л. С. Леднев и др. Ведущее место принадлежит профессионально-познавательным потребностям, к которым относятся: собственно познавательную потребность; потребность в самообразовании; потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности; психологическое ожидание удовлетворения познавательной потребности.
Овладение учебно-познавательной деятельностью не является самоцелью обучения в вузе, а позволяет средствами этой деятельности подготовиться к профессиональной деятельности, сформировать профессиональную направленность личности, что возможно лишь на основе учебного сотрудничества педагога и студента.
Резюмируя вышеизложенное, представим характеристику профессионально-педагогической направленности студентов.
Формирование профессионально-педагогической направленности будущих специалистов включает в себя возникновение целого ряда важных компонентов: психологического, интеллектуального, морального характера, а также возникновение особых способностей, которые обусловливают потенцию, пригодность, и социальное соответствие человека определенным требованиям избранной профессии с одной стороны и стремление развивать потребности в педагогической деятельности, готовность к осуществлению педагогической деятельности с другой стороны.
Литература
1. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов // Л. : ЛГУ, 1988. – 344 с.
2. Бенек, Э. Руководство к воспитанию и умению / Э. Бенек. // М. , 1925. – 250 с.
3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. – Т. 2. // М., 1989. – 328 с.
4. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег // М., 1958. – 360 с.
5. Жернов, В. И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования / В. И. Жернов // Магнитогорск, 2003. - 158 с.
Основные порталы (построено редакторами)