О. Н. ЕРМАКОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА ОСНОВЕ СПЕЦКУРСА
«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ»
Для успешного изучения, глубокого и прочного, а главное, самостоятельного усвоения содержания педагогических дисциплин, стремления к образовательной самостоятельности будущего учителя, ему необходимо обладать умения учебного труда, на которых складываются умения самообразования. Важно научить будущего учителя действиям, способам, приемам, которые сделают их продвижение к самостоятельному овладению материалом, а затем и к творчеству, осознанным и успешным.
Мы обозначили необходимость введения спецкурса «Самостоятельная работа с учебным материалом», который в предметно-дидактическом комплексе представляет собой рекомендации по использованию отдельных приемов фиксации и переработки учебной информации. Среди способов фиксации мы особое внимание уделяли обучению составления плана, тезисов, конспекта, рецензии и реферата. Овладение этими умениями позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять сложные работы с исследовательскими компонентами – курсовые и выпускные квалификационные.
Предметно-дидактический комплекс по данному спецкурсу основное внимание акцентирует на способах получения и переработки информации и выстраивается следующим образом:
Работа с книгой. Это один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Умение работать с литературными источниками является наиболее важным средством овладения будущей специальностью. Как указывают Е. В. Бережнова, В. В.Краевский, студенты порой испытывают большие затруднения в работе с книгой. Они не всегда знают, как обращаться с каталогом, затрудняются в подборе необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, упускают важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении. В ходе ведения данного спецкурса мы вводили различные виды работ с книгой, которые сопровождаются методическими рекомендациями и заданиями:
а) аналитическое чтение: фиксирующее или регистрирующее (внимательное чтение всего текста с учетом сносок и ссылок с целью постижения основного содержания); разъяснительное (выяснение непонятного при помощи справочной литературы или при помощи консультанта); критическое (анализ, оценка источника, сопоставление авторской позиции с взглядами других авторов и своей собственной); творческое (выработка своего подхода, своего видения проблемы). Основные задания: проверьте себя – при подготовке к занятиям используйте разные виды чтения и определите, в какой степени вы владеете этими видами чтения;
б) аннотирование: справочное (информация без критической оценки); рекомендательные (оценка пригодности книги для определенной категории читателей); аналитическое (характеристика только тех разделов, которые посвящены определенной теме); рекомендательное (различия в трактовке темы и степень доступности (В. В. Краевский). Основные задания: определение вида аннотации, аргументация своего ответа, проблемные вопросы;
в) составление плана информационного текста, направленное на формирование умений анализировать текст, формулировать и излагать собственные мысли, развитие логического мышления: формулирование пунктов плана и определение смысловых границ, проникновение в содержание текста. Основные задания: деление текста на смысловые абзацы, выделить в них информационные центры, поставить вопросы к ним, составить назывной план текста прочитанной статьи;
г) тезирование, направленное на формирование умения обобщать материал, представить его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего текста, умение осуществлять критический анализ материала, сопоставлять свои мысли с рассуждениями автора: простые (категорические утверждения) и сложные тезисы (обоснования высказанных мыслей). Задания: используя алан как основу, составить тезисы;
д) конспектирование имеет целью научить студентов перерабатывать любую информацию, передавая ее в сокращенном виде; выделять в тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или исследовательской задачи; создавать модель проблемы (понятийную или структурную); сжимать, уплотнять оригинальный текст. Задания: выбрать статью из периодической педагогической печати, указать ее выходные данные, составить назывной план и составить конспект в форме: план – конспект – поля для заметок;
е) цитирование: формирование умения сопоставлять доказательства или подтверждение выдвинутых автором положений выдержками из других текстов. Задания: найти в тексте различные виды цитирования и обратить внимание на способы включения цитат в текст;
ж) рецензирование: формирование умения анализировать, критически оценивать и формулировать выводы по ходу рассуждения. Задания: прочитать рецензию какого-либо оппонента и определить какая функция рецензии преобладает (информационная, оценочная), определить характер оценки книги или статьи рецензентом;
з) реферирование: формирование умения в сжатой форме излагать основную информацию первоисточника на основе ее смысловой переработки, делать обобщения и формулировки и переносить их в реферат в виде цитаты; чаще мы использовали учебные рефераты с целью составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в оригинале, глубоко изучить материал и выступить с ним на семинарах и конференциях.
В логику и содержание спецкурса введены и занятия по формированию умений работы над курсовыми и выпускными квалификационными работами и подведение будущего учителя к самостоятельной работе над данным видом деятельности. Выполнение данного вида работ один из важных и перспективных видов самостоятельной деятельности. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего учителя, развиваются умения решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания. Конкретная тематика курсовых и квалификационных работ должна отвечать следующим требованиям:
- соответствовать задачам подготовки специалиста;
- учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
- учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики;
- разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.
В предметно-дидактическом комплексе представлены методические рекомендации по самостоятельной деятельности в написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Представим их подробно:
Выбор темы исследования. Основные приемы выбора темы:
- просмотр аналитических обзоров достижения науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);
- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием более совершенных методов;
- проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
- ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;
- консультации с преподавателями для выявления неизученных проблем.
Составление календарного плана, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой или квалификационной работы.
Структура курсовой или квалификационной работы, ее главные части. Титульный лист. Требования к оформлению титульного листа. Оглавление (названия пунктов и подпунктов плана). Введение: обоснование актуальности темы, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи и пр.).
Для проверки правильности основных характеристик курсовой и квалификационной работы предлагается ответить на следующие вопросы: Что надо изучить из того, что ранее было изучено? (проблема). Как назвать исследование? (тема). Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? (актуальность). Что рассматривается? (объект). Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данная работа? (предмет). Какой результат намерены получить? (цель). Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (задачи). Что не очевидно в объекте, чего не замечают другие? (гипотеза).
Основная часть – для ее раскрытия следует выделить пункты содержания, в них раскрыть историю и теорию вопроса, дать критический анализ литературы, осветить методы, организацию и результаты самостоятельно проведенной работы. В этой части методические рекомендации предметно-дидактического комплекса содержат следующее:
- начать работу с подбора литературы;
- фиксировать в виде записи добытые сведения;
- определить основные понятия по теме исследования;
- -фиксировать основные понятия на карточках и подвергнуть анализу, классификации и обобщению;
- обработка записей в единый текст.
Опытная и поисковая работа. Ее описание и результаты. Обсуждение результатов. В данном разделе следует ответить на вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? Заключение. Должно дать ответы на следующие вопросы: С какой целью предпринято студентом данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришли? Список использованной литературы. Порядок нумерации, оформление исходных данных.
Наше исследование и педнаблюдения показали, что организация самостоятельной работы в процессе изучения спецкурса «Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования» способствует формированию образовательной самостоятельности будущего учителя.
______________
1. В., В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 75. 128с.
2. Дипломные работы: методическое пособие / Отв. ред. С. А. Козлов. – М., 1996. – С. 183.
3. В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. - № 1. – С.163-166.
4. О. многомерном подходе к анализу педагогических явлений //Сов. педагогика. – 1970. - № 6.
Основные порталы (построено редакторами)