Школа педагогов
«Психолого – педагогические основы использования ИКТ в ДОУ»
Гирш Ирина Семеновна, педагог-психолог МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления «Санаторный» г. Абакан республика Хакасия (*****@***ru).
Аннотация
В работе нашего ДОУ на протяжении многих лет мы практикуем занятия для воспитателей в «Школе педагогов» и «Психологического практикума». На различных тематиках занятий «Тренинг личностного роста», «Эффективное взаимодействие с особыми детьми», «Развитие самосознания», «Педагогическое общение» решались и обсуждались вопросы, связанные с психологическими механизмами самой педагогической деятельности.
«Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше».
Э. Золя
В результате процессов информатизации образования педагогам предлагаются новые информационные ресурсы и технологии. В связи с этим появилась потребность у педагогов развиваться в области ИКТ по индивидуальным запросам, расширяющих минимальные ИКТ компетенции и позволяющим им сформировать новые педагогические профессиональные качества – навыки использования ИКТ в образовательном процессе.
Разобщенность ИКТ компетентностных характеристик педагогов в коллективе ДОУ приводит к торможению внедрения информационных систем. Необходимо комплексное обучение педагогам основам информатизации образования:
1. психолого-педагогические основы информационных образовательных технологий;
2. обучение элементарным навыкам работы с компьютером.
Педагоги испытывают потребность в специальных мероприятиях (семинарах, мастер-классах) по освоению новых инструментов цифровых образовательных ресурсов и средств, появляющихся в детском саду. В связи с этим возникла необходимость создания тьюторского сопровождения и Школы педагогов «Психолого – педагогические основы использования ИКТ в ДОУ» Внутрисадовское тьюторское сопровождение организовано исходя из запроса ДОУ на уровень владения педагогами ИКТ, на качество использования средств ИКТ в образовательном процессе и мотивации педагогов. Анализ проведенного анкетирования выделил 4 группы готовности педагогов к использованию ИКТ.
 |
1 группа Компьютерная осведомленность – владение элементарными навыками работы на компьютере, а также имеющими только общее представление
2 группа ИКТ – грамотность, характеризующаяся направленность на поиск, знакомство с новыми видами использования ИКТ.
3 группа ИКТ-компетентность, характеризующаяся активным внедрением педагогических образцов использования средств ИКТ в воспитательно-образовательном процессе.
4 группа Информационная культура, для которой характерна направленность на собственные разработки образовательных инноваций в области использования ИКТ.
Тьюторство осуществляется силами педагогов входящих в 4 группу готовности к использованию
Цель:
Повышение мотивации педагогов к использованию средств ИКТ. Оказание методической поддержки (тьюторство) педагогам в области использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе, в формировании новой педагогической компетенции – навыков выступления педагогов с презентацией и презентационным оборудованием. Помочь педагогам в изучении конкретных компьютерных приложений и развитие у воспитателей готовности (умение) интегрированного использования ИКТ и современных педагогических технологий
Основные задачи:
· Формировать общие педагогические навыки;
· Формировать навыки владения средствами информационных и телекоммуникационных технологий;
· Формировать навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий в ходе воспитания и развития дошкольников.
Модель тьютерского сопровождения:
· диагностико-аналитический этап
· этап сопровождения
· деятельностный этап
· оценочный этап
Методы:
психогимнастические упражнения, психологические игры, компьютерные игры, мастер-классы, игры-энергизаторы, семинары-практикумы, кластери, синквейн, мини-лекции, тесты, рефлексия.
Участники:
педагоги
Принципы сопровождения:
· приоритет самостоятельного обучения;
· совместная деятельность;
· индивидуализация;
· проблемные вопросы практики;
· демократичность взаимоотношений;
· создание условий для деятельности
Тематический план тьюторского сопровождения
этапы | Время проведения | Тема | Цели |
Диагностико-аналитический | Сентябрь-ноябрь 2008 г. | Анкета «Уровень знаний педагогов об ИКТ», индивидуальное собеседование | Определение целей и задачей тьютерского сопровождения, помощь в составление индивидуальных планов |
Сопровождение | 2008-2010г. г. | Занятие 1 Физиологические, санитарно-гигиенические и медицинские аспекты применения НИТ в детском саду Занятие 2 Компьютерные технологии и общее психическое развитие личности Занятие 3 Психолого-педагогическое содержание развивающих компьютерных программ для дошкольников Занятие 4 Психология компьютерных игр. Занятие 5 Занятия детей дошкольного возраста с использованием компьютера (мастер-класс) Занятие 6 ИКТ – компетентность педагога Занятие 7 Семинар «Освоение фонда информации на различных носителях» | Повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства педагога. Создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса с помощью использования информационных технологий. Повышение качества образования. |
Деятельностный | 2008-2010г. г. | Участие в конкурсах разного уровня, публикация своих разработок в сети Интернет, участие в дистанционных конкурсах педагогов и детей, участие в сетевых сообществах | Осознание себя в системе профессиональной деятельности, мотивирование педагогов |
Оценочный | Май 2010г. | Отчеты педагогов по индивидуальным планам | Анализ и самооценка формирования ИКТ компетентности |
Структура занятия.
Каждое занятие состоит из трех частей:
1. Вводная часть
2. Основная часть
3. Рефлексия занятия
Вводная часть включает в себя приветствие и игры-энергизаторы. Игра-энергизатор позволяет переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему. Основная часть содержит задания, направленные на проработку темы занятия. Завершение состоит из рефлексии занятия и ритуала прощания.
Рефлексия затрагивает вопросы, которые помогают ведущему и участникам проанализировать не только содержательную часть занятия, но и эмоции, мысли и поведение. Эти вопросы касаются внутриличностных процессов, межличностного взаимодействия, новых чувств, мыслей или поведения и возможности применения новых знаний.
Ожидаемый результат:
снятие ограничений и преодоление трудностей, мешающих использованию ИКТ в воспитательно-образовательном процессе; умение комбинировать элементы теории и практики, умело интегрировать современные информационные и педагогические технологии с целью достижения новых образовательных результатов у дошкольников.
В результате эффективного тьюторского сопровождения и занятий в школе педагогов были сформированы у педагогов навыки владения средствами информационных и телекоммуникационных технологий.
Вывод:
· Использование НИТ позволило нам получить доступ к современной и актуальной информации, что повысило эффективность передачи и получения знаний, уменьшило временные затраты на обработку документов.
· Использование НИТ значительно повысило культуру труда педагога; способствовало изменению имиджа как педагогов, так и ДОУ в целом; повысило качество проводимых организационно-методических мероприятий внутри учреждения и для педагогической общественности города Абакана и республики, а также качество предоставляемых сопроводительных материалов; мотивировало и стимулировало познавательную и творческую активность педагогов и детей; расширило возможности для самореализации; оптимизировало межличностные отношения в коллективе; создало атмосферу успеха и тесного сотрудничества. На наш взгляд, необходимо внедрять современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, то есть стремиться к органическому сочетанию и интегрированию ИКТ и современных педагогических технологий развития личности педагога и ребенка
Список литературы
1. Горвиц, Ю. М., Чайнова, Л. Д., Поддъяков, Н. Н.,Зворыгина, Е. В.Новые информационные технологии в дошкольном образовании.- ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
2. Гулак, И. В. Использование компьютера в управлении ДОУ // Управление ДОУ.- 2006.- №8.- С.36-50.
3. Зенкина, С. В. Компьютерные обучающие системы: дидактические особенности создания и применения в высшем профессиональном образовании. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 152с. (монография)
4. Иванова, Е. Новые информационные технологии в дошкольном образовании и воспитании // Обруч.- 1996.- №1.- С.17-18.
5. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа – Пресс, 1994.
6. Селевко, Г. К.Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
7. Шумарина, А. П. К вопросу повышения качества дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2008.- №4 .- С. 20-28
Основные порталы (построено редакторами)